浅谈数学学习习惯的培养
王串娥
叶圣陶先生说：“教育就是要养成习惯。”学生们养成良好的学习习惯，不仅有利于他们当下的学习，更有利于他们在未来的人生之路上不断获得成功。低年级学生由于年龄小，在课堂上不能长时间集中注意力，对知识的理解能力也比较差，但是他们天性活泼好动、好奇心强，教师应该利用这些特点，有意去培养孩子们良好的学习习惯。
一、培养课前准备的习惯
低年级孩子们由于年龄小，常常不能控制自己的行为，经常是上课了，看见教师进来了，才知道拿出什么书来；要写字了，才开始削铅笔……对此，我们提出要求：课间要收起上节课的学习用品，提前准备好下节课的课本、笔记本、文具；可以到室外活动或上厕所，但不可剧烈运动；提前2分钟进入教室；起立时挺胸抬头，向老师问好时声音洪亮、干脆，精神振奋。每节上课前，教师要去检查孩子们的课本、练习册是否都放好了，发现没准备好的孩子，耐心地教给他们正确的做法。连续几天都做好的，就会受到教师的表扬和鼓励。久而久之，学生课前准备的良好习惯就养成了。
二、培养专心听讲的习惯
专心听讲习惯的养成直接影响到课堂听课效果。针对孩子年龄小、好动、易兴奋、易分神这些特点，教师在课堂上要随机应变，根据孩子们的情况变化及时采取相应的措施，引导他们认真听讲、积极思考。在课堂上可以用以下方法来帮助孩子们认真听讲。
第一，眼神暗示。在上课过程中，遇到听课不认真的孩子，教师要及时用眼神与他们交流，示意他们集中注意力，认真听讲。
第二，手势提示。对于个别注意力不集中的孩子，教师可以边讲课边走到孩子面前，摸一摸他们的头或将他们的手放好，来提醒他们。
第三，不定时检查。发现思想不集中的孩子，教师可以有意点名让他发言。经过教师多次提醒、暗示，大部分孩子有了自控力，课堂听讲习惯就会逐步养成。
三、培养阅读教材的习惯
刚入学的孩子不会阅读，不知道读什么，教师可以“扶”着他们读，让孩子养成读书时笔不离手的习惯，如给不认识的字加拼音、认识例题的标志、知道例题的作用等。教师要指导孩子阅读时读什么、怎么读，对教材中的每一个词、每一句话、每一幅图、每一个对话框是什么意思，都领着孩子慢慢去体会。
教师还要培养孩子们在阅读中进行思考的习惯。例如：教学“两位数加整十数”时，例1是一幅月饼图，左边有2盒零3个，右边有3盒，问一共有多少个月饼？算式：23+30=（〓〓），例题下面有两个对话框：左边是23、33、43、53，右边是20+30=50，50+3=53。孩子们在阅读时虽然很认真，但说不出来是什么意思，说明他们还不会进行数学思考。教师可让他们接着23，十个十个往下数，学生很快就会说出33、43、53。教师告诉他们，像这样的数也就是例题的第一种算法，学生此时就会明白编者写这个对话框的意思。
总之，低年级孩子在学习中的各种表现，都出自他们的天性，教师如果能巧妙地加以引导，这些特点都会成为他们学习的动力，有利于培养孩子们良好的数学学习习惯，让其以后的学习生活拥有一个良好的开端。
（责 编 阿 宁）
叶圣陶先生说：“教育就是要养成习惯。”学生们养成良好的学习习惯，不仅有利于他们当下的学习，更有利于他们在未来的人生之路上不断获得成功。低年级学生由于年龄小，在课堂上不能长时间集中注意力，对知识的理解能力也比较差，但是他们天性活泼好动、好奇心强，教师应该利用这些特点，有意去培养孩子们良好的学习习惯。
一、培养课前准备的习惯
低年级孩子们由于年龄小，常常不能控制自己的行为，经常是上课了，看见教师进来了，才知道拿出什么书来；要写字了，才开始削铅笔……对此，我们提出要求：课间要收起上节课的学习用品，提前准备好下节课的课本、笔记本、文具；可以到室外活动或上厕所，但不可剧烈运动；提前2分钟进入教室；起立时挺胸抬头，向老师问好时声音洪亮、干脆，精神振奋。每节上课前，教师要去检查孩子们的课本、练习册是否都放好了，发现没准备好的孩子，耐心地教给他们正确的做法。连续几天都做好的，就会受到教师的表扬和鼓励。久而久之，学生课前准备的良好习惯就养成了。
二、培养专心听讲的习惯
专心听讲习惯的养成直接影响到课堂听课效果。针对孩子年龄小、好动、易兴奋、易分神这些特点，教师在课堂上要随机应变，根据孩子们的情况变化及时采取相应的措施，引导他们认真听讲、积极思考。在课堂上可以用以下方法来帮助孩子们认真听讲。
第一，眼神暗示。在上课过程中，遇到听课不认真的孩子，教师要及时用眼神与他们交流，示意他们集中注意力，认真听讲。
第二，手势提示。对于个别注意力不集中的孩子，教师可以边讲课边走到孩子面前，摸一摸他们的头或将他们的手放好，来提醒他们。
第三，不定时检查。发现思想不集中的孩子，教师可以有意点名让他发言。经过教师多次提醒、暗示，大部分孩子有了自控力，课堂听讲习惯就会逐步养成。
三、培养阅读教材的习惯
刚入学的孩子不会阅读，不知道读什么，教师可以“扶”着他们读，让孩子养成读书时笔不离手的习惯，如给不认识的字加拼音、认识例题的标志、知道例题的作用等。教师要指导孩子阅读时读什么、怎么读，对教材中的每一个词、每一句话、每一幅图、每一个对话框是什么意思，都领着孩子慢慢去体会。
教师还要培养孩子们在阅读中进行思考的习惯。例如：教学“两位数加整十数”时，例1是一幅月饼图，左边有2盒零3个，右边有3盒，问一共有多少个月饼？算式：23+30=（〓〓），例题下面有两个对话框：左边是23、33、43、53，右边是20+30=50，50+3=53。孩子们在阅读时虽然很认真，但说不出来是什么意思，说明他们还不会进行数学思考。教师可让他们接着23，十个十个往下数，学生很快就会说出33、43、53。教师告诉他们，像这样的数也就是例题的第一种算法，学生此时就会明白编者写这个对话框的意思。
总之，低年级孩子在学习中的各种表现，都出自他们的天性，教师如果能巧妙地加以引导，这些特点都会成为他们学习的动力，有利于培养孩子们良好的数学学习习惯，让其以后的学习生活拥有一个良好的开端。
（责 编 阿 宁）
