创客教育背景下微课设计模型的构建研究
卓文秀 杨成
【摘 要】微课作为一种新型教育资源，具有区别于传统教学资源的创造性与创新性，可以作为创客教育的资源工具，促进创客教育的发展。在创客教育背景下，如何进行微课的设计成为教育改革的新问题。从重构微课的概念入手，依据微课的三重属性将其设计要素定位于目标、内容、活动、资源、交互、评价等六项，据此构建创客教育背景下的微课理论设计模型。
【关键词】创客教育;微课;设计模型
【中图分类号】G40-057?? 【文献标识码】A?? 【文章编号】1001-8794（2019）07-0035-06
【收稿日期】2019-04-12
【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划课题“互联网+背景下高校课堂教学模式变革与创新研究”，课题编号为D/2016/01/15;2019年江苏省研究生科研创新计划项目“智能媒体对大学生在线学习行为的影响研究”，项目编号为SJKY19_1978
【作者简介】卓文秀（1996—），女，山东滕州人，在读硕士研究生，研究方向为教育技术学基本理论和远程教育;杨成（1966—），男，江苏徐州人，教授，硕士生导师，研究方向为教育技术学基本理论和远程教育。
微课源于微视频，其历史久远。在国外，可汗学院的出现把微课推向了大众。在国内，微课是2011年由胡铁生最早引进来的，由此开启了我国的微课时代。[1]教育部、各个地区、各个学校纷纷举办微课的竞赛与培训，掀起了一阵“微课热”。但分析发现，国内“微课热”的背后存在着一些问题，尤其是大量的微课流于表面形式，仅仅是对于知识的纯讲授。从本质上讲，它忽略了学习者的主体性和创造性，并没有改变学习者的学习方式，无法促进学习者创造能力的提升。
创客教育继承了创新教育的理念，以培养学习者创新、创造能力为目的。按照布鲁姆最新的认知领域教学目标分类理论，创客教育对应着最高层次的目标“创造”，它面向高级认知能力的获得，追求创造思维的培养。微课作为一种新型的教育资源，需要课程设计者面向创客教育，以提高学习者的操作能力、培养创新思维。
本文重构创客教育背景下的微课概念和设计原则，进而构建创客教育背景下微课理论设计模型。
一、创客教育与微课
（一）创客教育的内涵
创客教育源于“创客”，英文解释为“Maker”，创客是指乐于创新、勇于创造的个人或者群体，也可以代表着探索未知的精神。
关于创客教育的内涵，杨现民等人认为，创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，主要通过“从创造中学”的方式培养各类创新型人才的新型教育模式。[2]祝智庭等人认为创客教育以信息技术的融合为基础，融合项目学习法、创新教育、体验教育、DIY理念的教育。[3]郑燕林等人认为创客教育旨在借助技术工具与资源，让学习者实现基于创造的学习，并在此过程中促进以创造力发展为核心的“全人发展”。[4]
基于专家们对“创客教育”的定义，本研究认为实际上创客教育旨在通过改变传统教育培养人才的思维方式，培养国家和社会所需要的创客人才。
基于以上各专家学者对创客教育内涵的解读，可以看出创客教育背后蕴含着丰富的创客教育理念，其中包括杜威的“从做中学”理念、项目学习理念、创新学习理念及DIY理念等。而对于创客思维的理解，国内外尚无明确的定义，但大多数人所认同的是将创客思维看作是一种“批判性”思维或者“思辨性”思维。[5]
目前，微课所面临的最大机遇和挑战，就是如何在创客教育理念的指导下，运用创客思维让微课在新形势下尤其是创客教育背景下顺利转型。而实现微课突破原有框架最重要的一点，是要课程设计者以创客理念为指导，用一种批判性思维或者说思辨性思维去设计和开发微课。课程设计者要利用创客思维打破旧的观念束缚，提出创造性的思路和解决方案。 作品的创造需要融合多个学科的知识， 综合应用多种知识和技能，在不断反复的探索、体验、实验和验证中完成。创客思维强调多学科知识的融合运用， 多视角观察分析问题，体现思维的综合性和灵变性。[6]
（二）创客教育背景下微课概念的重构
国内外对于微课的定义有很多，但所蕴含的核心要义是不变的。美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose首次提出“一分钟的微视频”，即“微课程”，微课程集中说明一个问题，教学目标具体、明确。[7]国内，广东省佛山市教育局教育信息网络中心胡铁生老师，他首先提出了“微课”的概念：按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。[8]
综上所诉，本研究将创客教育背景下的微课理解为：利用创客思维，抓住教学内容的“创新点”与“关键点”，设计新颖的教学内容和多样的呈现形式，以提高学习者创新实践能力，培养时代所需的创新型人才。
二、创客教育背景下微课的设计原则
（一）多元性原则
创客教育是融合体验教育理念、创新教育理念、基于项目的学习理念、快乐学习理念等多种理念为一体的教育，所培养的人才也是多元的，因此，创客教育背景下的微课设计形式也是多元的，评价形式也是多元的，不仅有教师的参与，还可以有学习者、社会著名专家、企业人才等多元人才的参与。
微课的表现形式是多元性的，可以作为学习者的课程资源，也可以作为课后辅导资源，更可以作为教师之间讨论交流的样品。微课的录制过程是多元性的，既可以采用现场拍摄形式，也可以采用录屏软件录制等形式。
（二）主体性原则
创客教育强调以学习者为中心，体现学习者的主体地位，同样，创客教育背景下的微课也要求体现学习者的主体地位。但是以往的微课设计、制作与应用都是由教师一人包办的，几乎都是教师进行单独讲授课程的模式。那么，如何才能在微课中体现学习者的主体地位呢？可以让学习者参与到微课教学内容的设计过程中来，学习者来编写微课脚本，教师从旁进行引导与完善;学习者也可以参与微课选题，让学习者选择一个自己想去探究创造的主题，教师根据学习者选择的主题进行微课创作，这样制作出来的微课，学习者有兴趣去学并能够进一步引发创作欲望。學习者自己动手去设计制作一个微课或者参与到教师的微课制作过程中，本身就是学习者自我创造、自我丰富的过程。
（三）启发性原则
子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”教学的关键在于怎样启发学习者自己去思考和琢磨。创客教育背景下的微课设计尤其要注重启发学习者。创客教育的关键在于创造、创新，学习者的创新源泉除了来源于自己的火花，也有一部分是源自于教师的启发。
创客教育通常和现实问题相联系，是一种问题导向式教育，其目的是让学习者发现与现实相关的问题，寻求有创意的方法解决问题。[9]教师在进行微课设计时，要注意问题的设置，并善于引导、启发学习者深刻思考问题，教师可以在关键的步骤开始之前进行适当的提问，并适当地留给学习者思考的空间，注重启发学习者去举一反三、触类旁通。
要遵循启发性原则，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学习者，也不要过多地替学习者思考，更不要给学习者灌输标准答案。
（四）创新性原则
创客教育的核心理念是“创新理念”。创客教育背景下的微课如何才能做到创新呢？
首先，微课的选题应该新颖。课程设计者应该从创客思维视角出发，选择教学中的创新点与关键点，然后进行创作，同时课程设计者可以给自己的作品起一个新颖的名称，以便吸引学习者的观看。
其次，微课中教学活动的设计应该具有创造性。创客教育也被认为是基于创造的学习，创客活动应该是学习者学习创造的过程。课程设计者应该设计一系列能够激发学习者创造热情并能够真实操作的活动，以很好地吸引学习者进行创造性的学习。
三、创客教育背景下微课的设计模式
微课既是一种微型课程、又是一种微型教学，也是一种微型教育资源。而创客教育注重培养学习者的动手能力、创新能力和创新意识，其中包括三个核心要素，分别是创造、创客空间和创客。[10]因此，创客教育背景下的微课的设计要从“课程、教学、资源”三重属性去考虑。依据微课的三重属性，微课的设计要素主要包括：目标、内容、活动、资源、界面、评价。本研究基于创客教育的三个核心要素以及创客思维，从微课的六个设计要素出发构建创客教育背景下微课的设计模型，如图1所示。
（一）面向任务挑战的目标设计
1.任务目标设计
创客教育的实施方式和基于项目的学习相似，要以一个特定的任务为中心，使学习者能在完成任务的过程中学习，从而培养学习者解决实际问题的能力。[11]因此，创客教育背景下微课的设计应该是基于“项目任务”的。
新课标指导下，学习目标一般分为三维：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。目标也可以从完成任务的角度去呈现，就是将三维目标内置于任务之中，具体来说，完成项目任务就是学习者针对项目中任务，利用适当的方法和工具进行实践，从而达到学习目标的过程。
以“项目任务”为中心的微课一方面能够很好地激发学习者自主合作探究的创造欲望，另一方面通过完成项目任务可以有效培养学习者的动手实践能力。将目标指向实际任务的完成，学习者完成任务的过程就是建构自己知识结构的过程。
2.任务设计原则
“任务”的设计是微课质量好坏的关键，培养学习者创客思维的“任务”设计应该遵循以下三个原则：
第一，任务的设计应该具有发展性。创客思维可以被认为是一种“发展的思维模式”，强调用自己所掌握的知识和能力去做些什么，其中发展是创客思维的关键。[12]因此，任务的设计也应该具有发展性，也就是说，任务的设计能够激发学习者创造的潜能，运用自己所学的知识去创新、创作，并在学习创造过程中培养自己的高阶思维和创客思维。
第二，任务的设计应该立足学习者的亲身经验。研究表明，学习者的学习动机与已有的生活经验和知识相关，当微课中的“任务”与学习者已有的生活经验相关联时，学习者能够很好地维持完成任务的动机。
第三，任务的设计应该具有挑战性。要有一个“半懂不懂”的任务，这个任务既让学习者感觉明白，又能使其继续探究，这可使学习者有信心去完成任务的挑战。
3.任务目标设计案例
在微课“Python”中，讲解Python蟒蛇绘制时，直接给出本节课的任务：用程序绘制一条蟒蛇。清晰直观地明确本节课学习的重点内容，将本节课的学习目标置于本任务中。这样做能使学习者在学习本节课之前就明确自己的学习任务与重点，带着任务去学习能够事半功倍。
（二）有效激发创造力的项目内容设计
1.项目内容设计
微课的目标实现需要以微课的内容为载体。创客教育背景下以“项目任务”为中心的微课目标需要与创客教育中的课程联系起来。创客教育中的课程属于工程类综合实践课程，具有跨学科的性质，融合了多个课程的基础知识与技能。创客课程内容并不具有严格的学科规定性，而是在创客课题引领下，随着创客实践过程的展开而呈现出“生成性”特征。[13]
2.项目内容设计要求
第一，项目内容设计要具有综合性。项目内容的设计应该涵盖多个学科的知识与技能，并且内容的难度应该与学习者的知识储备与学习能力相适应。综合课程的内容设计有助于学习者在完成项目任务过程中充分运用自己各方面的知识，有助于学习者建构自己的知识体系。
第二，项目内容设计要具有真实可操行性。创客教育倡导回归学习者真实世界中，并且能够将自己的创意变成现实。微课中项目内容的设计尽量是真实可操作的，学习者能够凭借自己和小组的能力完成项目任务，内容设置尽量与学习者的生活经验、社会经验相联系，能使学习者切实理解所要学习的内容。
第三，项目内容设计要具有层次性。项目内容层次性能夠满足不同层次学习者的学习需求，让所有的学习者有内容去学习并乐意去学习，以增强学习者的自信心。
第四，项目内容设计要具有创新性。创客教育直指创新人才的培养。因此，在微课内容设计上要尽量选取教学中的关键点和创新点，尤其是跨学科中的创新点，同时要保证内容选取的完整性，以适应学习者碎片化学习，促进学习者创造力的提升。
3.项目内容设计案例
微课“人人爱设计”是一门创新实践课程，也是多学科交叉融合的课程，课程内容既有综合性又有真实可操作性。综合性是指项目内容综合了艺术、计算机科学、伦理等多学科领域的知识，能够培养学习者的综合能力;真实可操作性是指内容与学习者生活相联系，学习者不仅要接受知识，还要主动从自己的生活中发现问题，探索解决问题的答案。
（三）追求创新思维的创客活动设计
1.活动类型
余胜泉教授认为，微课应更加注重学习活动的设计而非内容的设计，通过设计有效的学习活动支持学习者与微课资源的双向互动。[14]在微课的设计创作过程中，大多数制作者忽略了这一点。创客教育背景下微课的活动设计是面向创客教育课程的，所以微课应该包括与项目内容相对应的创客活动的设计，比如提出任务、线上与线下的讨论、完成项目任务、交流分享和评价反思等。
依据微课的特征和创客教育的特有情境，应该注意设计以下两种创客学习活动：自主探究活动和作品展示交流活动。
自主探究活动。微课设计的活动大部分是课下学习者自主学习和自主探究活动，可以有效促进学习者主动参与，积极主动地去建构自己的知识体系。课程设计者可以设计一些具体可行的学习任务，提供一些必要的学习帮助以及学习资源供学习者进行自主探究活动。
作品交流活动。创客活动结果最终是以作品的形式呈现的，这时学习者可以将自己的作品进行分享交流，以便进一步改进。可以设计两种形式的作品分享交流：一种是基于传统课堂的，让小组进行汇报分享，这样交流反馈更为直接;第二种是基于网络平台的，学习者将自己的作品提交到平台，可以通过平台交流分享。
2.活动设计原则
第一，展示原则。创客教育背景下微课的内容大多数是关于实践操作的，课程设计者应该直观展示操作的关键步骤。
第二，整合原则。创客教育中的创客课程是整合多个学科的，所以学习活动的设计也应该是整合的。具体应该包括作品交流和实践操作等多种学习活动。
第三，激活原则。创客学习活动的设计应该与学习者已有的知识经验联系，通过问题引导、场景设置等多种学习策略激活学习者原有认知，引发项目学习的兴趣。
3.活动设计案例
微课“Python语言程序设计”案例选自中国大学MOOC平台国家精品课程。在本课中的活动设计分为两种形式：
第一，自主探究活动。本课程是基于中国大学MOOC平台设计的，在自主探究活动中包括老师答疑区、课堂交流区与综合讨论区三个部分。学习者可以在这三个区域进行讨论交流，遇到困难可以求助老师与其他学习者，真正实现了跨地区的交流与合作。
第二，作品交流区。这一部分主要是与Python123平台链接，学习者可以在Python123中对自己的作品进行打磨练习，并进行评论交流。并且Python123中有相应的疑难的解答，学习者可以根据自己的需求进行选择。
（四）提供学习支持的资源设计
1.资源设计
微课作为学习者个性化碎片学习的重要形式，除了包括微视频核心资源外，还应该包括相应的学习支持平台、拓展阅读资料库、作品分享平台、手机创客App、创客案例资源库等。这些相应的辅助资源是微课重要的组成部分，有助于学习者完成自主探究活动，促进学习者深度学习。
2.资源类型
拓展閱读资源库和创客案例资源库里面包含微课知识点的延伸部分，是课程设计者进行整理汇总的，方便学习者进一步拓展学习，丰富了学习者的知识储备。学习支持平台和作品分享平台专门为微课学习者提供帮助和分享交流服务。学习支持平台支持教师在线答疑解惑、不同学习者之间的思想碰撞等;作品分享平台供学习者将自己的作品上传，与其他学习者分享交流，从而促进作品的完善。例如在中国大学MOOC中的微课，不仅具有微视频，还有相应的配套练习与拓展资源，学习者遇到困难，可以回头反复观看视频资源，也可以在老师答疑区向老师提问。
目前市面上有许多创客类的APP，里面有丰富的课程资源，聚集了一批志同道合的创客们的成果，还有各类创客的竞赛等。创客教育背景下微课的设计应该开发成为一系列作品，不仅有助于学习者形成完整的知识体系，也让这一系列微课成为好的创客作品。
3.资源设计案例
创客学院是北京创客在线教育科技有限公司开发的学习支持平台，平台包括各类在线课程、各种创客人才信息等，平台还支持作业批改、一键提问、直播课程等功能，为学习者提供了丰富的拓展资源。steam创客教育平台除了有各种丰富的创客课程资源外，平台中还包括各种创客作品，以便进行作品的分享和交流，促进作品的完善，促进创作者知识的建构。
（五）提高用户体验的交互设计
创客教育所面对的学习对象就是一群创客，创客具有乐于分享、勇于创新等特质，因此，面向创客教育的微课设计要格外重视交互设计，让教学过程变为一个双向交互的过程。
微课的交互设计一般包括下面三种形式：
1.人际交互
微课中的人际交互方式一般有在线讨论、老师答疑解惑、协作与反馈等，中国大学MOOC通过课程中的课堂讨论区来加强学习者之间的人际交互和情感交流，促进学习者社会知识的建构。
2.学习者与学习内容的交互
这种交互，学习者主要通过解决问题、完成任务的形式进行。例如在中国大学MOOC中，一节或者一个单元的微课后面都会跟着测试题，可能是单选题或者多选题，也有可能是主观题。课程设计者应该多设置一些相应的任务与问题，学习者通过解决问题、完成任务来进行与学习内容的交互，促进知识的建构。
3.学习者与用户界面的交互
友好的界面交互，能够很好地促进学习者的有效学习，如资源的推送、视频的快进与倍速播放、资源的导航等，这些都可以有效促进学习者的学习，促进学习者高阶思维的形成。
4.交互设计案例
微课的人际交互可以借助微信或者QQ平台进行，微信群或QQ群可以支持学习者之间的在线讨论，也可以用于及时发布课程消息，加强学习者间、学习者和教师间的交互，促进知识的建构与分享。微课的学习者与界面的交互设计，有倍速播放、画面清晰度选择以及弹幕等。
（六）促进反思的项目评价设计
及时反馈能促进学习者的有效学习，同时也能够有效维持学习动机。微课作为学习者重要的学习方式，正面积极评价能够促进学习者知识的迁移与应用。创客教育与项目式学习类似，所以，微课中的评价设计应该是面向项目完成的过程性评价和面向作品的结果性评价，同时应该有促进学习者反思的反馈式评价。
1.过程性评价
这里的过程性评价主要是指对学习者的动手实践能力、创新创造能力、协作学习能力的过程性评价。可以利用微课学习平台跟踪学习者的学习行为，收集相应的数据，对学习者的学习过程进行评价，反映学习者的学习情况。
2.结果性评价
创客教育背景下的学习者的结果性评价是对学习者的创意作品进行评价。可以将学习者的创意作品提交到作品分享平台进行评价。评价的主体是多元的，包括学习者的自评、学习者之间的互评、教师的评价和社会企业专家的评价等。
3.反馈式评价
及时的反馈能够让学习者获得满足感，在微课的评价中，尽量让学习者获得及时的反馈，学习者能够根据反馈对自己的结果进行反复改进，也有可能会产生新的挑战，这样能够激励学习者坚持不断学习。也可以建立奖励机制，以便增强学习者的自信心。
4.评价设计案例
微课的评价可以通过课后的练习完成。练习题按照过关的方式进行设计，学习者每通过一关都会有相应的数据记录，并对学习者的学习状况进行分析评价，如果完成得好会有星级奖励。这样的设计能够全面地对学习者进行评价，同时，也可以增强学习者的自信心。
四、结束语
微课发展方兴未艾，创客教育在我国刚刚兴起，微课是这场创客教育运动最好的工具。国内微课的设计内容大部分侧重理论知识，很少关注实践操作技能。而创客教育中的课程很大一部分内容是关于实践操作的。创客教育的实施对于微课的应用技巧与效果、课程设计者的素养、学习者的创客思维等都有一定的要求，还尚未形成系统、完整的理论体系，深入推进创客教育背景下微课的应用还需要较长时间的探索。
【参考文献】
[1][8]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61—65.
[2]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23—34.
[3]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14—21.
[4]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习：美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014，20（6）：42—49.
[5][12]李欢欢.创客思维与数字媒体支持的微课创作探究[J].现代教育技术，2016，26（9）：120—126.
[6]杨现民.建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志，2016，35（3）：3—14.
[7]安德森.创客：新工业革命[M].萧潇，译.北京：中信出版社，2012：18—29.
[9][13]陳刚，石晋阳.创客教育的课程观[J].中国电化教育，2016（11）：11—17.
[10]王佑镁，等.触摸真实的学习：迈向一种新的创客教育文化——国内外创客教育研究述评[J].电化教育研究，2017，38（2）：34—43.
[11]何克抗.论创客教育与创新教育[J].教育研究，2016，37（4）：12—24+40.
[14]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，20（1）：100—110.
【Abstract】As a new type of educational resource， micro-course has the creativity and innovation different from traditional teaching resources. It can be used as a resource tool and promote the development of maker education. Under the background of maker education， how to design micro-courses has become a new issue in education reform. Starting from the concept of refactoring micro-courses， based on the triple attributes， the design elements are positioned in six categories including target， content， activity， resources， interaction， evaluation， etc. Based on this， the micro-course theory design model under the background of maker education is constructed.
【Key words】maker education; micro-class; design model
