初中数学发展性作业设计探讨
李海洁
摘 要:初中生的一项重要任务是完成作业,作业可以说是学习的重要组成部分,也是学生获得技能提升和巩固教材内容的主要方法。数学是一门逻辑性较强的学科,不仅需要学生做大量习题,还需要学生在作业中认真思考。但是现在的初中数学作业设计比较单一,只重视眼前的问题,没有从学生的兴趣出发,致使学生的学习效果一般。因此,教师在布置作业时需要从长远出发,既要帮助学生巩固书本知识,又要结合学生的兴趣,让学生通过完成作业学好数学。
关键词:技能提升;初中数学作业;学生成绩;学习效果
中图分类号:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号:2095-624X(2020)16-0014-02
引 言
在新课程改革的推动下,教师的教学方式逐步发生了变化,不再是过去的题海战术,而是关注学生的学习过程,注重学生的思维发展。在初中数学教学中,教师既要利用作业做好课堂延伸,补充一些书本上没有的知识,又要兼顾学生的作业体验。传统的教学中,教师通常会给学生布置大量的作业,给学生造成了较大的学习负担。在新课程改革的要求下,教师要转变传统的思维,在作业布置上多花心思,改变传统的布置作业的方式,进而帮助学生巩固所学知识。
一、当前数学作业设计中的问题
1.作业内容单一
新课程改革虽然已经实施多年,但受应试教育的影响,有的教师在布置作业时还是以教材内容为目标,导致学生觉得数学作业没有任何新鲜感。初中课程比较多,每一科的教师都会给学生布置大量的作业,有些数学教师更相信熟能生巧,给学生布置一些反复做过的作业,不考虑学生做作业的过程,只重视学生的作业是否完成[1]。教师在布置作业时,一般不会考虑学生的实际情况,让学习能力较好的学生和较弱的学生都做同样的作业,统一的作业对学习能力弱学生来说有较大的难度,而对另一部分学生来说则较为简单,这就导致作业发挥不了应有的作用。此外,有的教师在布置作业时直接采取题海战术,导致学生看见作业就抵触,没有做作业的兴趣。
2.动手操作比较少
有的数学教师在布置作业时偏爱于基础性的习题,过于强调模式化和公式化,根据教材的内容布置作业,而操作性的作业布置得比较少。经过小学阶段的学习后,初中生已经具备了基本的逻辑思维,他们下一个节阶段便是高中学习,因此,教师需要转变教学思路,即不仅要重视学生数学理论知识的学习,还要重视学生的动手能力,引导学生形成理论结合实践的能力。但是在初中数学作业布置中,有的教师只重视学生的数学理论知识,很少涉及甚至不涉及实践作业,而且布置的作业量太大,没有遵循精简化原则;还有的教师在布置作业时甚至让学生简单抄试卷,导致学生只是简单地抄写试卷内容,没有和数学课堂知识联系起来,这样,学生即使抄再多的作业也毫无意义[2]。
二、初中数学发展性作业的意义
1.践行个性化教学理念
俗话说:“一个学生便是一个世界。”初中生拥有自己的个性特点和发展速度,教师在作业设计中应结合发展性的思维给学生布置作业,对不同的学生采取不同的措施,在一定程度上体现了差异化教学,让每位学生都感到被重视。当然,这种差异化教学不是把学生分成不同等级,而是要从学生的长远发展着手,给不同的学生布置不同类型的作业,让学生在自己的能力范围内做好数学作业,在此基础上再提高数学成绩。传统的作业布置按照一刀切原则,教师在布置作业时让所有的学生做相同的作业,部分学生在做作业时直接借助网络抄答案,这严重阻碍了学生的发展,也体现不出数学作业的差异性和发展性。
2.提高了数学的实践应用
科教兴国是我国长期坚持的主要战略之一,而且国家一直注重教育方面的资金投入,为的就是增强我国的创新能力,通过人才培养来提高我国的综合国力。但是,我国大部分初中生的理论知识很扎实,实践能力却比较薄弱[3]。在初中数学教学中,教师在布置数学作业时应用新的眼光,给学生布置一些发展性的作业,可以让学生把书本上的知识应用到实际生活中来,这样,学生不仅理解了书本上的内容,还喜欢上了数学,进一步提高了解决数学问题的能力。同时,学生还明白了数学不再是一些宏观方面的内容,而是和我们的生活息息相关,只有学习好数学,才能在未来做好自己的工作,这是提高学生数学实践能力的有效手段。
三、初中数学发展性作业的具体措施
1.尊重差异,分层设计作业
分层设计作业的优势是比较明显的,可以调动学生的积极性,实现差异化教学。要想实现分层布置作业,教师首先要充分了解学生,关注学生在课堂上的表现,对学生有全面而具体的认识。对基础较差的学生,教师可以布置一些基础题目,重视学生的基础发展,尽可能布置书本上的内容,以帮助学生巩固教材知识;而对于一些基础较好的学生,教师在布置作业时要给他们布置一些拓展性练习,尽量选择一些内容新颖、难度较大的题目,以促进学生思维的发展;而对于一些学习能力很強的学生,教师在布置作业时可以加入一些实践性的作业,使这些学生在实践中探索新知识,在动手操作中感受数学的魅力[4]。
例如,在教学苏教版初中数学“一元一次不等式”的相关内容时,对于数学思维比较活跃的学生,教师可以布置复杂一点的作业,如“人行走的速度是每秒1.5米,自行车的速度是每秒4.4米,当行人出发一个小时以后,骑自行车的人开始追赶,最少需要多长时间可以追上?”对于学习基础一般的学生,教师可以布置一些简单题目,如“若a>b,c<0,则a+c>b+c是否成立?”对不同的学生采取不同的作业设计,可以让每位学生都树立学好数学的信心。