浅议小学数学阅读能力的培养

    胡继莲

    摘要：阅读是获取知识的主要手段，是认识世界的重要途径。本文通过对数学阅读过程中存在的问题进行分析，探索利用多种手段挖掘数学阅读素材，围绕数学阅读中氛围营造、兴趣培养、习惯形成等方面的内容来积极培养学生良好的数学阅读能力。

    关键词：小学数学 ?阅读思维 ?能力培养

    阅读是人类社会的一项重要活动，是人类获取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学是人类的高级思维活动，其核心能力是数学思维能力。学生们从形式简单的理解、分析、逻辑思维能力开始，逐步拓展到空间想象、抽象、归纳、演绎等综合思维能力，通过多层次训练，增强孩子思维能力的延展性和弹性，让孩子有独立的思考、判断、分析和解决问题的能力。数学阅读可以通过学生对阅读材料的加工、筛选、整理，经过内化建构成数学方法，是进行数学思维建构的一种有效形式。然而在实际生活中，很多人总感到阅读是语文学科的事，不能很好地将阅读与数学学科相结合。

    一、数学阅读的意义

    数学语言是一种科学语言，它是指对数学概念、公式、定律、法则及解题思路、推导过程等的表述，具有准确、简练、抽象和符号化等特点。掌握数学语言能更好地概括事物的规律、揭示事物的本质，有利于思维发展。数学学习过程伴随数学语言的学习，数学语言的学习离不开阅读。阅读能力高低直接影响学生的自学能力高低。

    苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”由此可见，教会学生掌握正确的阅读方法，培养学生阅读能力和数学思维能力，对提高学生的数学学习能力有着重要的意义。

    二、开展数学阅读的现状

    在小学阶段，家长们比较注重孩子们艺术特长的培养，往往忽略了孩子们阅读与思维能力的培养。对本人任教学校一至六年级近500多名学生课外阅读情况进行调查后发现：学生课外在阅读方面受到诸多主、客观因素的影响，整体阅读状况不容乐观。一是学校虽建有图书馆并配备了大量图书资源，班级也设有图书角，但数学方面的阅读书籍既少又不适合该年龄段学生阅读，比如热门读物不多、阅读难度不匹配、学生可选余地小……图书借阅管理手续繁杂，图书流通不便，甚至有些班级为了图省事，干脆将图书角当成了摆设。二是学生阅读书目基本以文学故事、历史文化、人文艺术类为主，学校在开展书香校园、演讲、朗诵、手抄报等评比活动时往往忽略数学学科的参与。因此数学学科的课外阅读氛围较差，学生明显缺乏阅读兴趣和积极性，阅读时间也明显不足。三是阅读方法掌握不够，并且缺乏针对性，阅读习惯尚待培养，自觉意识尤须加强。四是部分教师不敢放手让低年级学生通过阅读来获得新知，课堂上往往听得多、读得少。学生因阅读能力较差而读不懂数学题，不会分析、不能理解数学题的现象普遍存在。以上情形不利于学生自主学习能力和数学思维能力的培养。

    三、小学数学中的阅读内容

    我国古代就非常重视数学的实用性，留下了许多经典数学问题。如：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”（《孙子算经》中“鸡兔同笼”问题）“今有垣厚十尺，两鼠对穿。大鼠日一尺，小鼠亦一尺。大鼠日自倍，小鼠日自半。问：何日相逢？各穿几何？”（《九章算术》中“老鼠打洞”问题）这些经典问题语言准确精练，表述生动形象，要学习这些，首先就得过阅读关。古时尚且如此，现代也是一样。

    我国现行小学数学教材体系中涉及阅读大致有以下几个方面。

    （一）数学定义和概念的阅读理解：通过列出事物的基本属性来描写或者规范概念的意义，语言简练而准确，不得引起歧义。

    （二）文字题的阅读理解：小学计算教学贯穿于数学学习全程，四则混合运算文字题是学生最容易混淆，错误率最高的题型，它将直观的算式题改变成文本信息呈现出来，学生要读懂其中隐含的文本信息，明确计算顺序和逻辑关系。

    （三）应用题阅读理解：将生活中的问题通过文字进行描述，通过设定已知条件和要求的问题，让学生阅读分析求解顺序，表达计算过程和解题思路，从而帮助学生进行逻辑分析和思维建构。

    （四）看图题阅读理解：语文中看图写话、看图作文是一种情景再现，数学中的看图就是数形结构演变、逻辑思维再现，从直观的实物示意图形到线段图、几何图等，既能实现直观到抽象的转化过程，又能实现互逆过程。

    四、培养数学阅读能力的方法

    （一）多措并举，创设全程阅读氛围

    借助于智慧阅读平台，开展课前阅读。日常教学时，我充分利用了歙县智慧阅读平台的海量资源和“一屏三端”功能，学生在利用“超星学习通”进行课前预习时，可先自行阅读每课时中的“读一读”“童话故事”和“图书推荐”中的書籍，如部编版数学二年级上册第一单元《长度单位》，可以让学生阅读有关长度单位的童话故事《小淘气的奇怪梦》和《国王的新衣有多长》，让孩子在阅读中感受长度单位，初步建立长度单位的感念。又如在教学《认识时间》时，让孩子课前在“学习通”上阅读《数学帮帮忙：上车喽！》和《赶不上的轮船》两个小故事，让学生了解认识时间的重要性，为新课学习做好铺垫。

    挖掘教材阅读内容，重视课堂阅读。现行小学数学教材是依据国家新课程标准，结合学生认识水平和年龄特征精心编写而成的，教材中的许多经典例题都充分考虑学生的心理特点和接受能力，教材本身就极具阅读价值。教师可以深入挖掘教材阅读资源，针对教材中“你知道吗？”以及我国古代数学知识、小知识等，在课堂教学中潜移默化地营造阅读氛围，渗透数学知识。

    推荐优秀数学书籍，拓展课外阅读。我还借助于歙县智慧阅读平台的海量资源，根据各年级学生年龄特点，分级推荐数学方面的优秀课外书籍，如《吉莉娅数星星》《100层的房子》《小小牛顿·比比看》《数学思维游戏》《数理化通俗演义》……这些课外数学书籍既可拓展学生的知识视野，又能提高学生的数学思维能力，让学生在阅读中快速成长。

    （二）齐抓共管，提高全员阅读兴趣

    联系生活实际，激发阅读兴趣。教师要根据小学生的心理特点和年龄特征，通过阅读生活中一些真实而有趣的数学问题来激发学生的阅读兴趣，使其在不知不觉中接受数学知识，走进数学殿堂。比如生活中的“节能问题”，可以让学生先阅读要节能必须做到哪几点，然后在阅读的基础上算一算;又如日常存款问题，可让学生阅读如何合理存款的资料，从而取得最大收益，财富最大化对学生也是很有吸引力的;再如超市“打折问题”，可以让学生仔细阅读打折方案，思考采取哪种方案才能享受最大的折扣优惠……学生通过这些生活中的“实战”体验，就会加深对生活中数学问题的理解，对利用数学思维解决问题必定有新的认识。

    适度表扬鼓励，提高阅读兴趣。孩子们在成长过程中受到家长和老师的表扬和鼓励，一定会身心愉悦。对于在数学阅读方面的自觉行为，要适时地从语言、神态、肢体、表情或物质等方面给予激励。积极的评价更能起到推波助澜的作用，可进一步提高学生阅读的劲头。

    开展多种活动，保持浓厚兴趣。教师在设计教学活动时，可将数学阅读活动融入教学计划中，给学生创造一个自我展示的平台，如“讲一个数学故事”“编一份数学小报”“写一篇数学阅读日记”“演一道经典习题”等活动的开展，不但可以激发学生的阅读兴趣，更能促进学生良好阅读习惯的养成。

    （三）多思多想，培养良好阅读习惯

    首先要养成每天阅读的习惯。低年级学生可以采用听有声阅读和看绘本相结合的方式，在学校听老师阅读，在家听家长阅读。高年级学生既可以教材为主自学式阅读，也可根据教师推荐或自己的兴趣选择优秀课外书籍，要坚持每天阅读、持之以恒。

    其次要养成专心阅读的习惯。教学中经常发现有些学生同一知识点的计算题正确率很高，判断题、文字题、解决实际问题等类型的正确率却很低。究其原因时发现：这些学生已经掌握这部分教学内容，但是大部分学生都是因为没有认真阅读习题、误解题意、看错数字而做錯。因此要培养学生认真专注的阅读习惯，从而杜绝上述情况发生。

    最后要养成理解思考的习惯。古人常云“学而不思则罔”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。主动质疑问难是积极思考的体现，教师不但要鼓励学生在阅读时大胆质疑问难、积极思考，还要积极创造有利时机，放手让学生自主探索、合作交流，通过“阅读-分析-实践-表达-总结”的过程，由表及里、步步深入，逐步形成善于思考的良好习惯。

    教师要根据学生的认知特点，重视数学阅读活动的开展，激发学生的阅读兴趣，帮助学生逐步强化数学思维能力，反复转化从而形成内在能力，最终达到提升数学阅读能力和学科综合能力的目的。

    参考文献：

    ＼[1＼]徐春霞.让阅读在数学教学中焕发生命活力＼[J＼].科学大众（科学教育），2010（11）.

    ＼[2＼]赵丽君.小学数学阅读能力的培养＼[J＼].数学大世界，2019（22）.

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