研究性学习在《生理心理学》课程中的应用初探①

    成秀梅，王炳元，吉宇波，张媛

    [摘 要] 本科教学要有意识地培养学生的科研创新能力。针对学校生理心理学教学中存在的问题，结合本科阶段的培养目标、生理心理学学科性质以及学校实际，探讨研究性学习在生理心理学课程中的应用，以便促进教学效果的提高及对学生科研能力的培养。

    [关 键 词] 生理心理学；研究性学习；科研能力

    [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0052-01

    生理心理学是心理学学科体系中非常重要的一门基础学科，其研究超越了思辨，描述更注重实验、实证。它以心身关系、心物关系和心脑关系为基本命题，综合各临近学科的研究成果，力图阐明各种心理活动的生理机制。加强生理心理学的教学质量，不仅有助于提高心理学专业的培养质量，也有助于提升学生的学术素养。由于种种原因的限制，我校生理心理学学科建设一直处于相对落后的状态，制约了培养目标的完成和学生的发展。

    一、以往教学中存在的问题

    （一）理论教学为主，很难调动学生学习的积极性

    生理心理学课程的开设不仅有助于学生理解心理现象的本质，获得一定的实验技能，也有助于学生对专业知识的理解，为其专业课学习奠定扎实的基础。因学校资金不足等原因，没有配备生理心理学教学所需的各种实验器材，使得生理心理学的教学主要以理论教学为主，难以实施更多的实践教学，从而促进知识的理解和运用。虽然随着现代化教学手段的引入，某种程度上使一些较为枯燥、抽象的概念变得通俗易懂，一目了然，增加了学生学习该课程的兴趣，很大程度上提高了课堂教学效果。但随着社会和时代的变化，心理科学、神经科学、信息科学等学科的发展和技术的进步，生理心理学远远超越了原来的视野和方法，现有的理论教学不能满足对学生知识的建构、思维的训练和能力的培养。

    （二）虽为医学院校，实验教学和科研能力培养优势并未体现

    生理心理学是心理学、神经科学、信息科学之间的边缘学科。采用“以问题为中心的”研究思路，广泛采用这些学科的先进方法，围绕“脑功能与结构的关系”这一主题，可以从分子、细胞、脑区或整个大脑的神经网络的各个层次，开展心理活动的生理机制研究。我校是医学院校，理论上能为生理心理学的实验教学和学生科研能力的培养提供很多便利的条件。但在实际教学和学习中，与其他医学教研室的联系不多，并未充分利用其他教研室的有利条件，開展综合性的教学，来弥补心理学实验设备不足的缺陷，以便增加学生的实验、实践课程比例，从而提高学生综合运用知识的能力。

    （三）以知识传授为主，忽略科研能力的培养

    本科阶段的培养目标要求学生不仅要扎实地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并且还要具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步的能力。生理心理学本身是一门实验性、科学性很强的学科，但因条件的限制，以往的教学中更多以知识传授为主，未有意识地培养学生的科学思维能力。

    针对上述较突出的问题，结合我校目前实际情况以及研究性学习的特点，尝试在以往教学的基础上，探讨研究性学习在生理心理学中的应用。为更好地提高教学效果、提高学生的学习积极性、增进科学研究能力训练提供切实可行的途径和方法。

    二、应用研究性学习解决问题的途径

    （一）通过查阅文献资料、自主实验设计的方式，开展研究性学习

    根据新的教学计划安排，生理心理学课程安排在发展心理学、实验心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学等心理学课程之后，学生有了一定的心理学基础后为生理心理学中研究性学习提供了必要条件。教师在讲解生理心理学的基本研究方法和主要理论后，可以提出先修课程中的一些心理现象，比如，“一年级的孩子为什么会写字左右颠倒”“为什么习惯要从小养成”“在人才选拔中为什么要考虑性激素的作用”“当一个人手指着右边和你说往左走的时候，你应该往那边走”“为什么说不要输在起跑线上的教育观念是不合理的”“是人定胜天还是人定顺天”“为什么榜样的作用很重要”，等等，让学生可以通过查阅文献资料和自主设计实验的方式，尝试应用脑机制和生理机制解释这些现象，不但加深学生对理论知识的理解，还有助于其形成理论与实践相结合的思维模式，可以促进学生主动学习和主动建构知识。而且在此过程中，学生的文献检索能力、分析和归纳问题的能力均得到训练，培养了学生的自主能力、探索意识、创新精神及严谨的科学态度。

    （二）与校内其他教研室合作，渗透研究学习

    生理心理学是一门综合性的学科，可以从分子、细胞、生物化学、脑机制等多个角度对心理现象进行解释。我校是医学院校，生理教研室、病理教研室、生化教研室、解剖教研室、机能学实验室、形态学实验室等多个教研室和实验室都可以为生理心理学的教学和学生中开展研究性学习提供了便利的条件。学生可以以这些教研室的实验设备、实验材料为依托，结合生理心理学实验设计的特点，在理论学习之外及完成作业的过程中开展渗透性研究学习。不仅可以克服心理学实验设备不足对开展实验教学的限制，同时还能得到更专业的指导，还有利于学生发现学科之间的联系，为学生今后进行跨学科研究提供了有力保障。

    参考文献：

    [1]贾秀峰.建构生理心理学课程教学新模式[J].高师理科学刊，2007，27（6）.

    [2]李量.生理心理学：一门探索心理活动、行为活动以及神经活动之间交互作用的科学[J].中国科学学院院刊，2012（S1）.