论心理教育在语文教学中的渗透

    郝继承

    [摘要]语文教学既是传授知识的过程，同时也是对学生进行健康心理塑造的过程，本文就此问题作了深入的探讨，并论述了如何在语文教学中渗透。理教育。

    [关键词]心理健康语文教学教学方法素质教育

    语文特级教师于漪曾经说过这样一句话：“我作为一名语文教师，教文育人，铭刻在心。”这说明语文课中的心理健康教育不能脱离语文学科的特点，在语文教学中渗透心理健康教育，实际上就是既要增长学生知识。又要塑造健康的心灵。下面结合自己的教学实践，谈几点具体作法：

    一、读名人名作，悟人生意义

    优秀的文学作品可以愉悦人的身心，陶冶人的性情。在教学过程中，教师遇到富有教育意义的文章，不妨因势利导，循循善诱，适时对学生进行心理健康教育，帮助他们树立起健康的人生观。当我讲完李密的《陈情表》的时候，有学生在日记写到：“《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。自古以来就有很多以“孝”而流传千百年的伟大人物。而李密正是一位大孝子。他自幼父母双亡，与他的祖母相依为命，当面临忠和孝的选择时，他坚定的选择了孝义，其拳拳之心实在令人感动。在现代社会中，孝似乎离我们越来越远，在这里，我们一起呼吁我们渐渐疏远的孝义和感动吧!”这样的感悟。就达到了对学生的心理教育功能。后来学生还在班里组织了《感恩亲情》的主题班会，组织了“回报亲情”的系列活动，学生们受益匪浅。

    二、写心理日记，疏不良情绪

    处于青少年时期的中学生，因学业上沉重的压力，考试前后的紧张焦虑，师生、同学及父子母女之间的冲突摩擦，社会适应的不良，以及青春期生理变化带来的困惑和躁动，使得他们“心有千千结”，内心充满了困惑和矛盾。有的学生常常在作文中流露出低沉消极的情绪：或悲叹人生寂寞，或感慨世态炎凉，或泣诉命运多舛，给人一种前途渺茫、无可奈何的悲凉感觉，或与世无争、甘愿认命、不思奋斗。通篇发牢骚，泄愤懑，缺少昂扬积极的进取心理，缺乏应有的气势和抱负。对此，教师应多方给予引导。

    怎样对学生的心理问题加以疏导呢?指导学生坚持写“心理日记”是一种好办法。引导学生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐、迁移情绪和升华情感可以有助于他们克服消极心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康的心理。与此同时，教师往往能透过日记这扇反映学生心理活动的“窗口”，及时了解学生的心理状态，纠正一些学生的错误观点，帮助他们认识自己、超越自己。提高他们对生活的适应能力，养成他们良好的生活习惯和正确的学习态度，培养他们健康、向上、乐学、合群、自信、自主、开拓、创新的健康人格。

    三、议身边之事，促心理成熟

    我在教学过程中经常会把新近发生的事件描述出来，然后让大家谈一谈感想，有时候甚至是辩论，在表达的过程中有些学生的心理问题就显露出来了。教师在这时就要引导学生，要树立健康的生活观点。健康心理必须要兼容社会共性和生命个性，如果处理好了自私狭隘和宽容理解、冷漠捉弄和友善关爱、自鸣得意和虚心进取、情感与理智、消极与积极、阴暗与光明、正义与邪恶、主流与支流等关系，懂得关爱生命、关爱他人、关爱自然、关心国家民族和社会，不吹毛求疵。不一味抬高贬低，就能帮助学生树立起健康的世界观、人生观。

    评议身边之事和提高认识能力是相辅相成的。经常关注社会生活会使一个人勤于动脑，感情丰富，思想活跃。视野开阔，就能主动观察周围变化，就能表达出自己的情感和见解。对于生活中可惜、可悲、可爱、可憎的人和事都有自己的理解方式。教师在点评中，通过与学生不断地双向互动，久而久之，便会在学生心中形成一个衡量好坏、美丑、善恶的标准，从而提高辨别能力，丰富感情。在生活中学会调节和控制自己的行为，以奋发向上的态度学会面对生活。

    当教学改革向深层次发展时，无论在教学目标、内容或是方法手段上都不能不触及到心理教育这样一个领域。因此，在具体的学科教学中，渗透心理健康教育。已是新课程改革的必然。