如何提高初中地理课堂教学的有效性
张祖先
【内容摘要】有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。本文从营造课堂氛围、建立课堂规则、培养动手动脑能力、巧用多媒体、利用地图五个方面谈一谈怎样有效的利用课堂，提高地理课堂教学的有效性。
【关键词】初中地理 课堂教学 有效性
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
怎样有效的利用课堂是很多地理教师积极探讨的问题，现实中，多数教师在地理教学中采用的是中庸的教学法，即多数教师在平时的教学中，多是按规定完成应上完的内容，没有去研究学生到底学到了多少，其结果是学生的成绩不理想。究其原因，关键在于教师没有去研究或没有找到适宜的地理教学法，没有充分利用一切可以利用的手段，让学生在有限的时间内完成内容，掌握内容，运用内容。各种专业的书籍上介绍了很多方法，但在实际的教学中运用很少，所以，要想真正的提高地理课堂教学的实效，必须要靠一线的教师去潜心的研究、体会，找出适合自己的教学方法。作为一名初中地理教师，我在几年的教学实践中逐步认识到，要提高初中地理课堂教学的有效性是有方法可循的。我从五个方面谈一谈自己的认识。
一、营造和谐的师生关系、宽松的课堂氛围
课堂教学是一种教与学的双边活动。要想使学生愿学地理，就必须营建和谐的师生关系。在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和喜爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维、培养能力，可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。课后积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈，时间一长学生和教师之间的感情就会拉近。就会愿学老师所教的课。
二、建立课堂规则，把握关键，上好第一堂地理课
先哲朱熹说：“论先后，知为先，论轻重，行为重。”可见“知”与“行”是不可分的。初中地理教师每周要面对至少300位性格各异、活泼好动的学生，如果不能建立有秩序的课堂秩序，课堂会让我们精疲力竭，我们精心准备的课程也将付之东流。所以，上好第一堂地理课，及时让自己的学生知道自己在课堂上应做什么和应怎么做，要求学生在第一节地理课中记住必要的课堂规则，这就显得很有必要了。学生们遵守这些规则的时候，教师能及时给予表扬，当他们违背这些规范的时候，必须给予及时纠正。如果教师能监督得力、落实到位，多数学生是能在教师的提醒、引导下，逐渐的由“他律”发展为“自律”的。这不仅有利于提高课堂教学的有效性，还能让学生养成习惯并终身受益。同时也有利于教师透过课堂规则和策略，为自己和学生建立和谐、有序的课堂环境。
三、注重培养学生的动手动脑能力
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药。就看你能不能点燃这‘火药”。地理课的趣味性往往是点燃渴望知识火药的导火索。如果地理课不能吸引学生，或学生不感兴趣，那一定会降低课堂教学的有效性。要提高地理课堂教学的有效性，就要把握好地理课自身的特点。地理课堂教学的实质应该是让学生利用地理知识来认识地理事物、解释地理现象、解决地理问题，培养学生相应的能力。这是地理课堂教学中的重点和难点，也是地理课堂教学的首要任务。
“听不如看，看不如做”，在地理课堂教学有效性的探究中要把握好学生的好动、好奇、好胜心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度的参与进来。让学生“动”起来，参与教学活动。例如在《中国行政区划》的趣味游戏设计中，我采用了以下动手动脑环节：①想象：先展示拆分的各省拼图，让学生仔细观察各省区的轮廓，启示学生与生活中的一些实物相联系。然后，教师出示一、两个省的轮廓图片，以起到抛砖引玉的作用，（加以适当的描述：云南省像骆驼；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；宁夏回族自治区像一只飞鸟等）。②示范：教师将拆分的各省轮廓还原到黑板的相应位置上。③准备：学生强化记忆各省区的轮廓和相应位置。④竞赛：由记时员记时，各组选派两名代表上台表演拼图，看哪组拼得又快又准。该活动通过读图、拼图，让学生在“玩”中形成我国省级行政区分布的空间想象能力。
四、巧用多媒体手段，提高信息传输的有效性
在教学过程中学生主要是通过视、听、触觉来接受教师传来的信息，一般认为以视觉最为有效。但实践证明，单一的形式不如综合传输的效果好。多媒体具有自己独特的优势，教师可以利用它创设出一个个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。
例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟，我首先播放了一段长江的影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，使学生很快能有身临其境之感。一方面给学生以美的享受，另一方面也可以把学生分散的心集中到课堂来，用一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。
地理课中讲到《日本》时，经济的发展是最重要的知识点，这时，我选择了播放《岩松看日本》的精彩片段，启发学生讨论，这样学生参与积极，在感知中讨论，在讨论中探究，在探究中获取了知识，在不知不觉中就突出了教学的重难点。
总之，创设多媒体情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，有利于增强课堂教学的有效性。
五、充分发挥地图的直观作用，培养学生的绘图、用图习惯
地理教学过程中，地图是最重要的工具，是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解记忆课文内容，以生动、形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。如讲“台湾”这一节时，就可以充分运用台湾地图，分析台湾地理位置的优越性，分析台湾与大陆的相互关系，进而论述台湾经济的发展，在整个过程中贯穿台湾与大陆是密不可分、共同繁荣这一主线。就像语文教师教学生查字典一样，地理教师必须始终引导学生经常练习从地图中获取知识，要养成一种意识，一种习惯，教学时，凡能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法来完成。遇到地理问题，要首先想到与之相关的地图。只有这样，才能实现我们常说的以图激趣、以图增知、以图启智、以图育德的多种教育功能，才有利于提高学生学习地理能力，强化学生的自主地位。从而提高地理课堂教学的有效性。
综上所述，课堂教学是新课程实施的基本途径，是学生获取信息，培养学生能力和思想观念的主渠道。课堂教学效果的好坏直接关系到教学质量和人才培养的实际价值。课堂教学的有效性中，最核心的一点又是看学生是否愿意学，主动学，怎么学，会不会学。为师者只有不断思索：怎样才能教得好又教得巧？只有不断结合自己的教学实际，找寻适合学生学习的教学方法，才能解决我们现在中学地理课堂教学中普遍存在的问题，真正的提高地理课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1] 教育部基础教育司、朱慕菊 主编. 走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京师范大学出版社，2003.5.
[2] 王民. 地理新课程教学论[M]. 高等教育出版社，2003.9.
（作者单位：江西省于都实验中学）
【内容摘要】有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。本文从营造课堂氛围、建立课堂规则、培养动手动脑能力、巧用多媒体、利用地图五个方面谈一谈怎样有效的利用课堂，提高地理课堂教学的有效性。
【关键词】初中地理 课堂教学 有效性
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
怎样有效的利用课堂是很多地理教师积极探讨的问题，现实中，多数教师在地理教学中采用的是中庸的教学法，即多数教师在平时的教学中，多是按规定完成应上完的内容，没有去研究学生到底学到了多少，其结果是学生的成绩不理想。究其原因，关键在于教师没有去研究或没有找到适宜的地理教学法，没有充分利用一切可以利用的手段，让学生在有限的时间内完成内容，掌握内容，运用内容。各种专业的书籍上介绍了很多方法，但在实际的教学中运用很少，所以，要想真正的提高地理课堂教学的实效，必须要靠一线的教师去潜心的研究、体会，找出适合自己的教学方法。作为一名初中地理教师，我在几年的教学实践中逐步认识到，要提高初中地理课堂教学的有效性是有方法可循的。我从五个方面谈一谈自己的认识。
一、营造和谐的师生关系、宽松的课堂氛围
课堂教学是一种教与学的双边活动。要想使学生愿学地理，就必须营建和谐的师生关系。在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和喜爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维、培养能力，可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。课后积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈，时间一长学生和教师之间的感情就会拉近。就会愿学老师所教的课。
二、建立课堂规则，把握关键，上好第一堂地理课
先哲朱熹说：“论先后，知为先，论轻重，行为重。”可见“知”与“行”是不可分的。初中地理教师每周要面对至少300位性格各异、活泼好动的学生，如果不能建立有秩序的课堂秩序，课堂会让我们精疲力竭，我们精心准备的课程也将付之东流。所以，上好第一堂地理课，及时让自己的学生知道自己在课堂上应做什么和应怎么做，要求学生在第一节地理课中记住必要的课堂规则，这就显得很有必要了。学生们遵守这些规则的时候，教师能及时给予表扬，当他们违背这些规范的时候，必须给予及时纠正。如果教师能监督得力、落实到位，多数学生是能在教师的提醒、引导下，逐渐的由“他律”发展为“自律”的。这不仅有利于提高课堂教学的有效性，还能让学生养成习惯并终身受益。同时也有利于教师透过课堂规则和策略，为自己和学生建立和谐、有序的课堂环境。
三、注重培养学生的动手动脑能力
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药。就看你能不能点燃这‘火药”。地理课的趣味性往往是点燃渴望知识火药的导火索。如果地理课不能吸引学生，或学生不感兴趣，那一定会降低课堂教学的有效性。要提高地理课堂教学的有效性，就要把握好地理课自身的特点。地理课堂教学的实质应该是让学生利用地理知识来认识地理事物、解释地理现象、解决地理问题，培养学生相应的能力。这是地理课堂教学中的重点和难点，也是地理课堂教学的首要任务。
“听不如看，看不如做”，在地理课堂教学有效性的探究中要把握好学生的好动、好奇、好胜心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度的参与进来。让学生“动”起来，参与教学活动。例如在《中国行政区划》的趣味游戏设计中，我采用了以下动手动脑环节：①想象：先展示拆分的各省拼图，让学生仔细观察各省区的轮廓，启示学生与生活中的一些实物相联系。然后，教师出示一、两个省的轮廓图片，以起到抛砖引玉的作用，（加以适当的描述：云南省像骆驼；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；宁夏回族自治区像一只飞鸟等）。②示范：教师将拆分的各省轮廓还原到黑板的相应位置上。③准备：学生强化记忆各省区的轮廓和相应位置。④竞赛：由记时员记时，各组选派两名代表上台表演拼图，看哪组拼得又快又准。该活动通过读图、拼图，让学生在“玩”中形成我国省级行政区分布的空间想象能力。
四、巧用多媒体手段，提高信息传输的有效性
在教学过程中学生主要是通过视、听、触觉来接受教师传来的信息，一般认为以视觉最为有效。但实践证明，单一的形式不如综合传输的效果好。多媒体具有自己独特的优势，教师可以利用它创设出一个个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。
例如：在介绍《长江》一课的课前2分钟，我首先播放了一段长江的影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，使学生很快能有身临其境之感。一方面给学生以美的享受，另一方面也可以把学生分散的心集中到课堂来，用一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。
地理课中讲到《日本》时，经济的发展是最重要的知识点，这时，我选择了播放《岩松看日本》的精彩片段，启发学生讨论，这样学生参与积极，在感知中讨论，在讨论中探究，在探究中获取了知识，在不知不觉中就突出了教学的重难点。
总之，创设多媒体情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，有利于增强课堂教学的有效性。
五、充分发挥地图的直观作用，培养学生的绘图、用图习惯
地理教学过程中，地图是最重要的工具，是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解记忆课文内容，以生动、形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。如讲“台湾”这一节时，就可以充分运用台湾地图，分析台湾地理位置的优越性，分析台湾与大陆的相互关系，进而论述台湾经济的发展，在整个过程中贯穿台湾与大陆是密不可分、共同繁荣这一主线。就像语文教师教学生查字典一样，地理教师必须始终引导学生经常练习从地图中获取知识，要养成一种意识，一种习惯，教学时，凡能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法来完成。遇到地理问题，要首先想到与之相关的地图。只有这样，才能实现我们常说的以图激趣、以图增知、以图启智、以图育德的多种教育功能，才有利于提高学生学习地理能力，强化学生的自主地位。从而提高地理课堂教学的有效性。
综上所述，课堂教学是新课程实施的基本途径，是学生获取信息，培养学生能力和思想观念的主渠道。课堂教学效果的好坏直接关系到教学质量和人才培养的实际价值。课堂教学的有效性中，最核心的一点又是看学生是否愿意学，主动学，怎么学，会不会学。为师者只有不断思索：怎样才能教得好又教得巧？只有不断结合自己的教学实际，找寻适合学生学习的教学方法，才能解决我们现在中学地理课堂教学中普遍存在的问题，真正的提高地理课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1] 教育部基础教育司、朱慕菊 主编. 走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京师范大学出版社，2003.5.
[2] 王民. 地理新课程教学论[M]. 高等教育出版社，2003.9.
（作者单位：江西省于都实验中学）
