乘“PISA”测试之风破阅读教学之浪

    林燕萍

    摘 要：越来越多人开始注意到PISA的存在意义，也越发重视对PISA理念的贯彻和实施。PISA测试的应运而生，改变了试卷的呈现形式，同时也促进了教师教学策略的改革。

    關键词：PISA测试；呈现形式；教学策略

    一、授人以鱼，不如授人以渔

    随着科技时代的到来，人们愈发意识到应试教育的弊端，逐年改革教育模式。从开始提倡“素质教育”，直到2009年上海学生第一次参加PISA测试一举成名后，人们越加深刻地认识到“授人以鱼，不如授人以渔”的重要性。由此，PISA理念开始盛行。

    二、PISA试卷呈现方式

    1.重头戏——“非连续性文本”

    非连续性文本更重视提高学生的提取、分析、整合信息的能力。以数据表格为例，学生在面对一份数据表格题，通常只关注到表格里的数据信息，导致答题时，只会将表格里的数据照搬照抄，而不懂得观察横向、竖向数据的规律，一旦学生不能找出规律，就无法判断这份数据表格是想告诉我们什么样的信息，也就无法将看似杂乱的数据内容转化成有序的文字表达。而对于连续性文本来说，上下文的前后联系，成句成段的文字叙述，已经将一些信息表达得足够明确，学生只要认真阅读过一遍或者两遍，就可以直接从文本中提取到想要的信息。

    2.创设情境，贴近生活

    问题情境越真实，或者直接来源于生活，学生肯定越有熟悉感、亲切感。同安区某一年毕业试卷的阅读材料就第一次出现了非连续文本——动车票。动车票作为人们生活中的一部分，大人一般都能够读懂票面上的信息，然而对于学生来说，这可能是一个未知的领域。他们也许只知道这是一张由一个出发地到达一个目的地的凭证，但或许对票面上的信息只是一知半解。这道题型的出现，就是从生活实际出发，考查学生对动车票票面文字信息的理解、提取。题型来源于生活，又回到生活中去，融会贯通，真正做到“学以致用”。因此，测试的题目应主要来源于日常生活，学科课程只是辅助。

    三、基于PISA理念的教学策略

    1.突出学生的主体性

    （1）避免“填鸭式”教育

    “把课堂还给学生”是教育改革后呼声最高的，显而易见，学生的主体性是不容忽视的。以人教版六年级下册第五单元《我最好的老师》一课为例，怀特森先生独特的教学方法以及出人意料的举动——故意编造根本就不存在的猫猬兽信息给学生做测验，让学生得了零分。这种令学生生气的做法，看似在糊弄人，实际让学生真正参与到课堂的学习中来，真正让学生意识到了自己才是课堂的主人，从而使得这门具有“冒险”意义的科学课，让学生愿意主动花更多的时间去探讨、去发现，靠自己去获取知识。而学生也从中深刻地体会到：独立思考、独立判断、敢于怀疑的精神是多么难能可贵！

    （2）团结力量大——合作展示

    现今的课堂教学，解决问题时，经常采取个别回答的方式。这种方式对于理解能力较差的学生则是“不通则痛”，这就使得他们更加不愿意去思考。如果能采取小组合作学习的方式，小组成员在分工合作的过程中，做到人人参与，人人思考，人人学习，学会聆听小组成员的发言，并适时进行补充。一来学生的学习参与度得到提高，二来能在合作中品尝到学习的快乐，从而激发学习兴趣，在课堂上的收获也将会潜移默化地影响到学生的生活：更愿意与别人交流，发表自己的见解，尝试着解决问题。

    2.提高课堂提问的有效性

    （1）设计启发性问题

    一般一堂课的教学环节包含：了解主要内容、分析重点句、总结写法、收获。而分析重点句则是贯穿一堂课始末的重中之重。教师一堂的“教什么”基本已在教学目标中明确，“怎么教”却是老大难的问题。“怎么教”就体现在教师的课堂提问上，如何引导学生学会欣赏，学会阅读。教师的提问要富有启发性，我们要让学生明白的是“为什么”，而不仅仅是“是什么”。我认为，既然是要分析，就要让学生入情入境，让他们回到生活中去——联系生活实际。从生活经验出发，以自己或者身边的事物为例进行对比分析，学生的体验会更深刻。“这句话你是怎么理解的？请你联系生活实际谈一谈。”或者“请你举例说明”。

    （2）创设趣味性问题

    “兴趣是最好的老师。”学生对一堂课有兴趣，是一堂好课的发动机。教师设计富有趣味性的问题，往往更能调动学生的学习兴趣。以六年级下册第六组综合性学习中的阅读材料《忘不了的笑声》为例，在对文中同学笑声进行分析时，我适时地抛出了一个问题：“你说，我们班同学的笑声又有什么特点？”问题一出，全班都炸开了锅，又是指名道姓的，又是模仿的，整个班级顿时沸腾起来。我看准机会，让学生以不出现姓名的形式，写一小段话，猜一猜写的是谁的笑声。同学们立刻情绪高涨，纷纷动笔写了起来，甚至是边写边笑，仿佛他写的这个同学的笑声此时此刻就在耳边回荡。

    （3）耐心等待

    我们经常为了完成预定的教学任务，会在提问之后，迫不及待地让学生回答，从而经常性地重复问题，或是直接指定学习成绩较好的学生来回答。如果不给予学生足够的思考时间，就会造成学生对答题失去信心，甚至达不到训练学生思维能力的目的。相反，如果教师学会等待，给学生充足的思考时间，你就会发现：学生的语言组织会更规范、完整；同时，在第一个同学发言的基础上，其他人无论是进行补充，还是发表不同的见解，将会更到位、更有深度，学生在课堂上的成就感就更强。这样以后在课堂的发言环节中，就不再是“几个人”的课堂，而是真正的“所有人”的课堂。

    参考文献：

    景生进.PISA“阅读素养”视野下的2015年高考历史非选择题分析[J].基础教育研究，2015（9）.