大学生社会主义核心价值观教育“三贴近”的四个层面思考

    白福玉

    多元文化背景下，大学生中的消极、错误价值观念，给新形势下思想教育工作和人才培养带来了严峻挑战。深刻认识和解读大学生社会主义核心价值观教育“三贴近”是摆在思想教育工作者面前的一个重要课题。党的十八大将“社会主义核心价值观”概括为“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”，这24个字，层次清晰、兼容并包，为当今大学生思想引领教育指明了方向。笔者认为，大学生社会主义核心价值观教育“三贴近”从内涵、利益、内容、过程四个层面深刻剖析，可以探索富有针对性和实效性的教育规律、方法和原则。

    一、“三贴近”内涵界定的思考

    从“三贴近”的对象看，即“实际”“生活”和“学生”。从马克思主义哲学角度解释，“实际”本质上指的是社会发展的必然需要的概念，“生活”本质上指的是不断发展变化的生活实践的概念，“学生”本质上指的是受教育主体的概念。因此，要界定大学生社会主义核心价值观教育“三贴近”内涵，就要从马克思主义这三个哲学概念出发，厘清社会主义核心价值观教育的目标、内容、机制和方法与这三个哲学概念的深层次关系。

    首先，应以“社会主义”为前提。事物的发展过程，是事物在运动形式、形态、结构、功能和关系上的更新过程，社会的发展亦然。所以，在同“社会发展”的关系处理上，社会主义核心价值观教育的一切行为理应因时因势而变，重在适应社会发展的形势、形态、结构、功能和关系上的更新，制定符合社会主义本质和基本特征的教育目标、方案。

    其次，思想和行动上要包容大学生主动接受的差异。实践使认识产生和发展，人们只有通过生活实践实际地改造和变革对象，才能形成一定的直接经验，进而上升到理性认识。所以，大学生社会主义核心价值观“三贴近”关键在认识的改造和变革上。改造和变革需要一种胸怀，需要解放思想和包容差异，在思想和行动上需要包容大学生主动接受的差异。

    最后，尊重思想教育的内在规定性和大学生的身心发展规律。认识包含着对主体与客体之间关系的认识。人们常常是在对事物客观属性与发展规律认识的基础上，特别是对事物与人的关系认识基础上，形成自己各种价值理念的。因此，价值是表示主客体关系中的一种客体适应、满足主体及其需要的属性。因此，在大学生社会主义核心价值观教育主客体关系上，应该尊重客体和主体需要的属性，即思想教育的内在规定性和大学生的身心发展规律。

    二、“三贴近”利益导向的思考

    结合以往研究成果和大学生思想教育实践体会，笔者将大学生的利益认识总结为三点：一是对贴近自己生活实际的价值观念内容认识程度高，对自己的切身利益和关系不大的价值观念认识程度低。二是在日常学习生活中的实际行动和价值观认知上存在较大差距。三是只重视眼前利益，不考虑长远利益。

    上述现象表明，当今大学生重视个体利益，轻视社会集体利益，缺乏对利益发展变化性的正确认识。这种片面的价值认识必然会带来集体和个体的矛盾，给当今大学生带来诸多困惑和迷茫。清除片面价值认识干扰，就必须要有正确的利益导向。笔者认为，应该分析利益的本质，明辨利益关系，转变利益认识，实现个体利益认同。

    马克思价值理论认为：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。需要、利益是促使人们从事社会历史活动的具体动因。为了人类整体和长远的生存发展，要求人们暂时放弃某些局部的、眼前的利益，服从整体、长远的利益。这样，既具有利益的现实性，又具有精神的理想性和超越性，是现实性与理想性的统一。”因此，“三贴近”的利益导向必须要以马克思主义价值理论为前提，要让学生明辨个体发展与社会发展利益关系，人的发展是社会发展的基础、前提，社会发展是人的发展的环境和条件，要让学生明白只有在整个国家的需要得到满足、社会发展后，个人需要才能得到更好地满足。

    三、“三贴近”内容依托的思考

    “统筹兼顾”就是告诉我们要有全局协调意识，充分调动一切积极因素，妥善处理各种矛盾，着力加强事物发展的薄弱环节，使事物的发展变化实现良性互动，同时是科学发展观的根本方法。而“三贴近”教育内容，要贯穿在大学生的身心发展始终，就必须协调兼顾到大学生教育中诸多矛盾和薄弱环节。所以，在“三贴近”内容依托上应坚持统筹兼顾，让大学生个体的社会主义核心价值观教育实现良性互动。

    马斯洛个体“需要层次理论”观点告诉我们，人的需要分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要五个层次。这五个需要层次，在大学教育全阶段可以概括为大学生“学习观”“生活观”“情志观”“礼仪观”“公德观”“职业观”教育。因此，正确的“学习观”“生活观”“情志观”“礼仪观”“公德观”“职业观”教育，能够映射大学生多层次、多方面、多样化的利益需求，可以有效契合国家集体利益与个体利益。笔者认为，“三贴近”的内容依托，核心在于要统筹兼顾好“三贴近”依托的主体，需要贴近主流思想，贴近细节生活，贴近个体特征、愿望、爱好和兴趣，贴到学生的心坎里去。

    四、“三贴近”过程管理的思考

    心理学上讲，某种外力因素长期作用于同一物体，天长日久，被作用的物体就会产生性状上的变化。大学生社会主义核心价值观教育“三贴近”核心要贴到学生的心坎里去，必须在价值认同、实践、内化、调节四个阶段尊重大学生由表及里、由被动到主动接受的缓慢、长期、强化的特征，必须要在过程管理中坚持累积强化原则。

    事物是通过“过程”普遍联系的。一方面，大学生社会主义核心价值观教育“三贴近”教育目标、教育载体、教育机制等客体是普遍联系和不断发展变化的；另一方面，大学生主体的价值观世界也是不断发展变化的。因此，大学生社会主义核心价值观教育“三贴近”的过程强化中，要尊重教育客体以及大学生主体的普遍联系特征。

    唯物辩证法认为，任何事物的变化都是从量变开始的，量变是质变的必要准备，只有当量的积累达到一定程度时，才会引起质变。因此，大学生社会主义核心价值观教育“三贴近”效果考评应该重视累积的量变过程，重视大学生个体价值观念量变过程的跟踪考核，运用科学的评价方法考核，准确地把握学生个体价值观念的发展变化差异。

    【本文系西安建筑科技大学青年科技基金资助项目“社会主义核心价值观融入大学生日常思想政治教育的途径研究”（FD1401）的阶段性成果】

    （作者单位：西安建筑科技大学土木工程学院）