学生自我命题评价促进阅读教学模式探微
杨柳春
【摘 要】 为改变传统的学生评价方式所带来的被动局面，我立足发挥评价的多元化，多主体化，在学生自制评价工具，自我命题的评价方式进行探索，使学生成为评价的真正主体，关注评价过程，从而调动学生的学习积极性和主动性，使学生由被动学习向主动学习转化，经过一年的尝试，培养了学生自我评价的能力，提高了教学效果。
【关键词】 自我；命题；评价
【中图分类号】 G62.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-00-01
一、提出背景
为了解学生的学情学校上了一次谈话课，这次的谈话让我发现了很多学生对做阅读题信心不大，为了探索其原因所在，后经过调查发现有90%的学生是害怕做记叙文、散文的阅读题。之后，学校按照传统的方法，有意识、有针对地调整授课状态，并强化了此类练习。然而，很多阅读题都是由教师命制的，让老师来考学生，使学生往往只是作为消极、被动接受知识的容器和应付考试的“工具”，这样忽视了人的个性发展，学生不能真正地根据自己的实际情况做出学习策略的调整，一段时间后，发现效果并不明显。
于是，想与其改变外因不如从内因入手，也就是说老师的外因在改变，而学生的内因不变，学生主观能动没有发挥出来，这是治标不治本的。根据新课标理念，要求发挥学生在评价中的主体作用，培养学生自主学习能力，在推进素质教育的过程中，更要注重学生发展的潜在能力和创造能力。学校决定改变学生的评价方式，促进学习方式的转变，把被动学习变主动学习。
什么才是一个最好的切入点呢？不妨把学习的主动权交给学生，让学生自己来命题、评价，也许会取得意想不到的效果。就这样，通过学生命题转变评价主体，培养学生自主学习意识的探微就拉开了帷幕。
二、理论依据
美国教育家加德娜的“多元智力理论”认为教育评价应该是通过多种渠道，采用多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行的，老师应从多方面观察，分析和评价学生的优点和缺点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容，评价手段，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效途径。这种学生自己命题的评价方式，可以培养学生的问题意识，自主学习意识，合作意识，可以培养学生对自己学习行为负责，初步学会自我调控等。
三、实施步骤
1、指导分析新课程评价目标和要求。
以阅读能力发展为例，我注重指导学生分析题型以及考查目标。一般情况下，记叙文的阅读一般有三个层面的把握：一是对文章内容的整体把握；二是对文章中心的把握；三是对文章内容的理解。而这三个层面于题型中的体现分别：一是主要内容（或段意）的概括，此题型考学生的概括能力；二是表达思想的理解（如文章表达怎样的情感或围绕中心拓展延伸之类的题目），此题型考学生对文章主旨的把握；三是经过上下文联系法能解决的内容题型（如在文中找近（反）义词，结合语境解释词语，能立足课文或在文中能找到答案的非主要内容和中心的题目），此题型则是查学生对文章内容的理解能力。通过对评价目标的学习、理解，让学生懂得应该学生么，怎么学，为学生正确地把握学习方向，评价方向，调整学习策略奠定了基础。
2、立足课文，尝试命题评价。
根据对题型的了解与把握，鼓励学生以课文命题为尝试。即根据课堂情况的把握，课文重难点的分析与理解，自己尝试命题。刚开始，我要求学生只出四种题型就行：一是对文章内容的整体把握题型；二是对文章中心的把握；三是基础题型；四是对文章内容的理解题型。明确要求后，就命出的题目大部分都能准确的按照这四种题型命题。有的还能给你意外的惊喜.
3、互评互学，互相促进。
为了能更好地让学生懂得出题，在课堂的教学中，我还有针对性地设计问题，为学生提供范例，很多有心的学生就能很好的领会，并使用上来。有时还让学生在充分自学的基础上，利用课堂相互提问，相互点评，当然对一些有讨论性的问题，我还会在课堂上鼓励学生结合课文再读再悟，并适时点拨，引导学生讨论直到答案明朗为止。这样操作既使学生理解了课文，又规范了问题，也进一步避免了问题问得不具体，目标不明确或歧义的现象。
4、命题评价与反思提高。
在以上的题型分析，课堂引领，自己尝试命题之后，就进入自我命题的互评互查阶段。评价的标准就是能否考出人的概括能力、或把握中心的能力，或能联系上下文理解文章内容的能力，或能有发散性思维和创造性思维等能力。学生先在小组内逐一题型的评价讨论，看谁的题目出得或有新意，或有深度，或有价值，然后把组内最好逐一推荐在全班的评价讨论，通过这样的形式更大面积地规范了学生的命题，学生的能力在反思中得到提高。
5、指导作答，增强信心。
为能让学生更好的作答主要内容，中心思想等前面所述的几个题型，我还进行了指导。如主要内容的概括（记叙文）要学生围绕“谁干了什么”为主线进行思考展开概括，最后拓展为“谁在什么时间什么地点干了一件什么事，效果如何”。
这样一来，学生有了方向，有了套路，学习起来也就化难为易了，再如找中心的题型：训练学生在通读全文的基础上找出作者要表达的思想感情是什么？或找出作者的写作目的，是想要告诉我们什么道理还是想贊扬什么？这样“中心”一词就变得具体化、明确化了。对于非主要内容或中心的题型，则建议学生要立足文章联系上下文来进行作答。有了指导再配以具体文章问题的训练，反复强化学生的答题水平，思考能力就有了一定的提高。
这样从命题的指导到作答技巧的指导，学生无论是出题还是答题，心里都有了一个底，如同有了定心丸。当然一个人的信心也就会大增，做起语文作业也比以前要主动，积极了许多。
四、反馈小结
通过尝试、实验、测试中学生所反馈出来的情况，可以说这种学生的自我命题评价方式，如果指导得法其折射的出来的力量是巨大的，因为它把学习的主动权交给了学生，学生由被动学习变成了主动学习，并且有了问题意识，知道该如何边读边想，且符合新课标评价多元化的要求，达到了知识传授向内在驱动、内在能力的转化，这是取得成功的核心。
五、存在困惑
这是一个由学生自己来承担的评价方式，对于学生来说具有较大的挑战性，既考对知识的理解能力，又考思维的敏感性，所以存在较多的困惑：一是存在组织上的困难。这是对学生新接触的方式，有些学生无从适手，甚至头脑空白，根本没这个知识储备。学生水平有限，出现参差不齐的情况，组织起来也就很困难；二是学生能力有限，存在语言表达能力和逻辑思维能力等方面的不足，那么在命题的过程会出现表述不清或思维混乱，不知在问什么的情况。当然，他们毕竟才是六年级的孩子，存在问题也是难免的，但经过长期的训练和有意识改正，我想会越来越好的，就像是批改作业一样，不但能熟能生巧，而且能不断培养细心、求正的意识。
参考文献：
①《小学语文新课程标准》2001年，北京师范大学出版社
②《[美]加德纳多元智能理论与教育论著选读》中国环境科学出版社/学苑音像出版社[2006-01-01]
