高质量、多途径的英国职前教师培养
赵菊梅 张玉成
[摘要]英国的教师教育经过几百年的变迁发展，已形成了成熟的体系，值得其他国家学习和借鉴。英国根据国家教师教育标准通过面试选拔优质生源;以多种培养途径吸纳各方人才从事教育职业，主要有BED、PGCE、SCITT、教学优先计划等模式，其中以PGCE模式为主;课程设置上特别重视实践教学，重视大学与中小学的合作伙伴关系;教师资格证的获取不以结果性考试为依据，而是通过过程性考核检验受训者是否达到国家标准。这些特点对我国教师教育改革有重要的借鉴价值。
[关键词]英国;高质量;多途径;职前;教师教育
[中图分类号] G556.1[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2018）12-0140-04
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.12.028
教师素质是教育质量的基本保证，而高质量的教师教育是建设和发展高水平的教师队伍的关键。英国的教师教育经过几百年的发展变迁，已形成了成熟的体系，值得其他国家学习和借鉴。2017年，海南师范大学组成的以“学习英国师资培养和教师教育”为主题的培训团队，在英国纽卡斯尔和伦敦接受了30天的培训，重点参观考察了纽卡斯尔大学教师教育学院、伦敦大学教师教育学院、牛津大学教师教育学院，深入多所小学参加教育教学活动，参观了私立学校督查会、公共关系特许会等机构，在访问过程中聆听讲座14场。近一个月的培训学习，时间紧凑，形式多样，内容充实，收获满满。英国已形成了基于实践的大学与中小学有效合作，从招生—培训—获取资格证书每个环节非常严格的教师教育培训模式。
一、英国教师教育培养
（一）选拔教师的标准
教师的生源质量是培养教师的前提条件，直接影响教师的培养质量。为了选拔高素质的教师，根据2012年新颁布的教师教育国家标准，英国的职前教师教育从三方面提高了受训教师的选择标准。第一，提高对师范生候选人学业成就的要求。从 2012 年 9 月起，只有取得二级及以上学位证书的学习者才能进入教师教育学习，学位水平为三级及以下的学生不能进入教师教育学习[1]。第二，提高英文和数学能力的要求。对申请职前教师教育的学习者，要进行英文和数学基本能力的测试，测试成绩达到较高要求者才能进入教师教育专业学习。第三，严格教师教育面试环节。英国选拔教师必不可少一个环节——面试，主要通过学生个人展示，了解其与教育工作相关的经历和个性特征，其中首要条件是对孩子们的爱心，其次是个性和良好的沟通，接着是基于工作经验、学科知识、教育系统的知识，以及资历雄厚、课程知识，最后是专业经验[2]。
（二）教师教育培养途径
1.BED（Bachelor in Education Degree）模式。即“教育学士学位”课程，是相当于本科学位的教师教育课程，主要培养小学师资，采用学科学习与教育专业训练并进的训练模式，主要实施机构为大学和高等教育学院，主要培养目标是小学教师[3]。
2.PGCE（Post Graduate Certificate in Education）模式。学科专业学习与教育专业训练先后进行的模式，即先获得学科专业的学士学位，再接受为期1年的教育专业训练，以“研究生教育证书”（PGCE）课程为代表，主要培养目标是中学教师[4]。目前该模式已成为教师职前培养模式的主体，越来越受到英国政府的推崇。
3.SCITT（School Centered Initial Teacher Training）模式。主要針对还没有取得合格教师证书但已开始任教的大学毕业生，这些学生可以作为准教师（unqualified teacher）在学校工作1年的同时，通过学习获得合格教师资格（QTS），进而取得教师资格的培养模式。这是一种边工作边参加大学教师教育课程学习的模式，这一培训由以就业为基础的职前教师培训机构（Employment Based Initial Teacher Training providers）负责提供，与中小学有认可的伙伴关系，通常由大学来领导或有大学的参与合作，政府希望对其加大投入，吸引更多的其他行业优秀人才加入教师行业，如银行家、律师和管理者等[5]。
4.教学优先计划（Teach First）模式。教学优先计划是一项吸引优秀大学毕业生从事教学工作的教师职前培养计划，从美国引进，现英国在谨慎推进，目前效果还是令人满意的。这一计划打破以中小学为主体的职前培养模式，学生在大学毕业后的前两年从事一段时间的教学工作，结束两年教学工作后，或继续担任中学教师，或转向其他行业工作岗位[6]。该计划的目的是吸引优秀的大学毕业生到城市中学从事教学工作，一方面帮助城市中学解决教育劣势问题;另一方面把这些大学毕业生培养成优秀的教师或其他行业的领导者。
5.Troops into Schools模式。该模式主要指陆军、海军、空军等部队服股人员，在教师教育培训机构经过1年的教师教育培训后获得教师资格证书。
（三）教师教育课程实施
教育理论来源于教育实践，教育实践如果没有比较清楚的教育思想为指导，就不可能是真正的教育实践。为避免教育理论与教育实践关系的脱节，英国一个重要做法就是大学必须与中小学建立起非常紧密的合作伙伴关系。政府通过以项目拨款的方式，将经费拨给教学质量优秀、有资质的中小学校，让其与大学共同承担职前教师的培养责任。以英国伦敦大学教师教育学院的PGCE课程为例，课程内容的比例分配是：2/3的课程在合作学校，1/3的课程在大学。在合作学校，学生主要通过以下方式来进行学习：观察其他教师;接触不同类型的学生;与其他老师一起共同合作;作为一个教学组织的一员积极参与教学工作;对自己的工作进行评价;从学校和大学接受不间断的培训和反馈意见。在大学的培训主要包括：听讲座、参加工作坊、参加研讨会、个人或集体学习和研究。在大学学习后提交3份相当于硕士生水平的作业，作业内容包括：实践中的专业教学法;建立更加多样化的课程体系;从实际需求中设置课程。
（四）教师资格证获取
英国没有统一的全国教师资格考试。学生完成大学学业之后，通过教师培训课程和教育教学实践，达到相应的课程标准即可获得教师资格证。以PGCE教师培养途径为例，培训学校制订了一系列课程评估标准，包括大学指导教师评估受训者的标准、中学指导教师评估受训者的标准、受训者个人授课达标标准、受训者作业达标标准等，通过受训者的进步评估记录过程，检测受训者是否达到了一个合格教师的标准。简言之，英国的教师资格证的获得不是通过考试获得的，而是通过过程性考核，检验受训者是否达标。
二、英国教师教育经验分析
英国政府对教师职业的管理是比较开放的，任何有志从事该职业的人都有进入的可能，但并不表明英国放低教师的入职门槛。恰恰相反，为了确保未来教育的质量，英国执行非常严格的教师资格制度。从教师准入到培养毕业，都执行一系列规范的标准，系统严格规范的教师职业市场管理，确保了未来教师的来源与质量。
（一）精选乐于从事教育事业的优秀人才
作为教师，应该具备最基本的素质，在我们大多数人看来，可能学科知识和课程知识排在首位。但在英国，为了选拔师范生，大学一般要从多个角度深入了解学生，如在其成长经历中是否有到中小学志愿服务的经历，通过面试中受训者的自我陈述，了解其个性是否适合当一名教师。在各项条件中，其对孩子们的爱心是挑选一个教师的首要条件，其次则是个性和良好的沟通能力，这足以说明英国对教师的挑选，其学科知识不是最重要的，更重要的是看受训者个体是否有教育情怀，其个性特质是否适合当一名教师。尤其“教育优先计划”项目吸引优秀大学生参加教师教育培训，保障了优质的师范生生源。
（二）有效协调学科教育与专业教育的矛盾关系
PGCE模式是英国教师教育的主体模式，该模式的前3年，学生主要进行学科专业的学习。对于有当教师意向的学生在最后1年进行专门的教师教育的培训学习，主要由学科教育、专业教育、教学实践经验三部分组成，其中教学实践经验是PGCE课程的重心所在。学生前3年主要接受普通高等教育，然后利用专门的时间进行教师专业教育，这种“3+1”分段培养的模式较好地解决了学科专业教育与教师教育之间的矛盾。
（三）重视教育实践在教师培养中的作用
英国政府和教育研究者们为了使教师教育理论与实践相结合，鼓励学生思考和学习教学中的真实问题。《英国合格教师资格与职前教师教育要求》规定对师范院校学生“学校真实体验"做了明确的要求：英国师范类学生至少要在两所学校进行学校体验，四年制本科要体验32周才可以拥有教育学学士学位，这一规定体现出实习的主要作用和目的是要促进教师专业的发展，在真实的教育环境中学习判断、选择、解决问题的能力。
（四）建立中小学与大学良好的伙伴关系
英国政府和教育界非常重视教师的专业化发展，认为教师职业和其他职业一样必须具备专业化水准，其中一项重要举措就是大学和中小学校建立起了紧密的合作伙伴关系，充分发挥中小学在教师培养中的作用，加强学生实践能力培养，为学生入职做好准备。在课程体系设置上，不断提高中小学校在教师培训中的课程比例，加大对中小学的经费投入，减少大学的培训课程，改变以往高校居于主导的合作伙伴关系。坚持实践取向的教师培养方向，力求充分发挥大学和中小学的优势，促进学生教育教学能力提升，为其成为合格教师，为其未来的专业化发展打下坚实的基础。
基于大学与中小学校的良好合作伙伴关系，英国大教师教学院的教师教育研究与教育现实问题做到紧密联系、有机融合。关于教育的研究问题，来源于中小学教育的实际场景，是基于教育问题的實际研究，如如何了解学生，如何评估学生的知识储备，如何针对每个学生制订个人发展计划，如何教育有特殊需求的学生等，较好地做到了教育理论研究来源于教育实践，教师教育研究更好地指导教育实践。
三、英国教师教育发展给我们的启示
“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。如何结合中国的国情，将英国教育教学改革的经验有效借鉴到我国当前教学改革的实践中，这是本次培训的出发点，也是落脚点。通过对国情的深入了解，我们认为有以下几点是可以借鉴和付诸于实践的。
（一）采取有效措施提高师范生生源质量??优质的生源是保证教师质量的前提条件，英国对于教师的职前培养有严格的资质和招生指标限制。但在我国，不管是师范生还是非师范生，只要考取教师资格证就有资格当老师，对其是否有教育实践的经历没有特别要求，使得师范大学面临发展的严峻挑战，师范大学的教师教育也没得到特别的重视。吸纳优秀的学生报考教师教育专业，受到多种因素的影响，目前正在逐步推广的“免费师范生”政策是一项重要举措。部分高校通过推行“免费师范生”政策，在高考招生中采取面试、提前招生等方式，挑选一批乐教、适教的优秀高中生学习师范专业，为提高教师质量奠定生源基础。在推动“大类招生、分流培养”改革过程中，可以借鉴英国选拔优秀教师培训者的标准，首先考虑该学生是否意愿当教师，其次考虑是否具备适合当教师的个性特征，让一批真正有意向从事教育职业的学生，在经过一年的学习后，在大学二年级合理地分流到相应的师范专业。
（二）加大教育实践，加强大学与中小学的合作联系
在我国，作为教学与科研并重的高等师范院校，已经形成了相对稳定的教师教育培养课程体系和理论基础。虽然课程体系非常完备，理论基础也非常扎实，但是对中小学教育实际的指导价值表现不突出，很重要的原因就是缺少对教师专业能力本质的研究，缺少中小学教育实际第一手资料。高校从事教师教育教学和研究的人员，大多是从教学理论到教学理论，没有真正深入中小学教育教学的实际，难以深刻把握和剖析中小学教师的专业生活。建立起大学与中小学校紧密的合作伙伴关系，不是大学一厢情愿能够实现的，需要教育管理部门、高等师范院校和中小学校三方齐心协力来共建，尤其教育管理部门要发挥媒介沟通协调作用。通过出台相关政策，延长教育见习和实习时间，加强教师教育的实践培养，加强与中小学校的联系，尤其要求高校教师深入中小学开展教育研究，将联合培养师范类学生教学实践能力作为高等院校和中小学校义不容辞的责任和义务。师范院校与中小学校紧密合作伙伴关系的建立，是解决我国当前教师教育脱离实际、提高职前教师专业能力的有效途径，在与大学合作的过程中，也可以进一步提高中小学教师理论水平。
（三）借鉴英国多种途径培养教师的做法
由于受前苏联教育模式的影响，大多数师范院校采取的学科教育与教师教育交叉的培养模式，学术性与师范性的矛盾一直是困扰各师范院校的难题。从目前了解的国内师范院校改革的情况看，有很多高校正在进行教师教育培养模式的改革，且取得了非常突出的成效。如有“3+1”“3.5+0.5”“4+2”等模式，但毕竟各校校情不一样，其他师范院校难以照抄照搬，任何一种模式的选择和实行都必须建立在很多相关条件成熟的基础上才能开展。部分师范院校或者某个院校的部分专业可以尝试英国的PGCE模式，前3年进行专门的学科教育，集中1年的时间进行教师专业教育。
（四）改革完善教师资格全国统一考试制度
教师资格制度是保证教师质量的重要组成部分。我国在教师资格准入环节，由原来的“省考”逐步提升到“国考”。2015年下半年全国所有省、自治区、直辖市全部实行统考政策。教师资格“国考”制度在我国已执行7年，但其整体制度本身建设的指导思想还是以考试为导向，以结果性评价来判断是否能够获取教师资格合格证书，至于对是否参与教学实践，参与教学实践的教学效果怎样都没有硬性的指标要求。通过对教师资格考试调查了解情况看，我国的教师资格“国考”又有走上应试化的趋势。英国的教师资格证书的获得不是以是否通过考试来评价，而是基于整个人才培养的全过程的评价，尤其将教育實践作为必备条件。我国教育行政部门还要积极吸收国外教师资格考试制度经验，结合我国本土实际，完善现有教师资格考试制度，以达到预期效应，真正提升教师队伍质量。
参考文献：
[1]王璐.提升职业吸引力、提高职前教育质量——英国教师教育改革最新趋势[J].比较教育研究，2012（8）：20-21.
[2] Department of Education，TrainingOur Next Generation of Outstanding Teachers，Implementation Plan，2011，Nov.London：HMSO.
[3][4][5]贺晔.英国教师教育课程改革与启示[J].教育理论与实践，2010（1）：29.
[6]倪娜，洪明.英国职前教师教育的变革与创新“教学优先方案”的历程、模式和功过探析[J].外国教育研究，2009（11）：72.
（责任编辑：刘宇）
