探究小学数学评价艺术

    吴淑敏

    摘 要：教育评价是对量的一种评价，也是对质的一种价值判断形式，更是推进教育事业的重要手段。因此，为了更好地完成教育活动，更好地培养各个层面完整发展的人，每个人的个性发展得到最佳的境界。各个阶段的人都需要有针对性的评价，而小学阶段的发展是学生发展的关键和起点；在小学生进行数学的相关知识学习过程中，教师更应该深入地探究小学数学评价艺术，以便于教师顺利地进行数学教育活动。

    关键词：教育评价；针对性；数学评价艺术化

    课堂评价艺术是小学数学评价艺术的前提，而对于课堂评价最主要的就是要了解学生，知道学生的具体情况，对此进行相应的评价。课堂评价是调动学生学习兴趣的关键，良好的课堂评价有助于学生对于数学产生积极的心理，而不好的课堂评价会让学生产生消极心理。

    例1.小红是个六岁大的孩子，她每次和妈妈出去外面买东西都争着要自己去结账，有一天妈妈打算考一考小红，她答应小红如果她答对她出的问题就可以由她来帮忙结账！问题是这样的：今天妈妈叫你买苹果和香蕉，今天苹果的价格是每斤7元，苹果的价格是香蕉的两倍还多1元，那我买一斤苹果和两斤的香蕉需要多少钱？同学们，你们可以帮小红算出来到底她需要付多少钱吗？

    一个三年级基础比较差的小学生就很自信地在黑板上写上了以下的答案：

    7-1=6（元）

    6÷2=3（元）

    3×2=6（元）

    6+7=12（元）

    答：小红一共需要付12元。

    她做完以后老师就板着一张脸评价说：“你们看一看这一位同学，她连基本的小学加法都算错了，你一年级时在干什么啊！竟然写6+7=12，我看你可以回去和一年级的小朋友一起再读一读一年级再回来。”说完以后全班哄堂大笑起来，这个同学把头低得很低，下课了同学们都笑话他是猪脑袋，之后他就很害怕上数学了，而且对于数学产生了非常大的抵抗。没有在数学课上再举手过一次，数学成绩一落千丈。

    分析：这位老师在针对这个同学在课堂上积极地回答问题时，教师并没有因此对她的这种积极回答的态度进行表扬，使她对数学产生更加浓厚的兴趣，并且可以作为良好的班级榜样，鼓励全班学生积极回答问题，还可以再告诉同学做错问题并不可怕，要正视问题，达到最好的评价效果，达到课堂的最好评价艺术水平，相反她就捉住了学生所犯的小小的错误进行非常严厉与伤害学生自尊心的评价，让学生对数学产生了厌恶心理，导致了一发不可收拾的结果。由于课堂是教师与学生经常交流的场所，所以课堂评价艺术化是小学数学评价的前提。

    作业布置是教师对于学生上完一堂课的一种检验，也是课堂的一种延展。对于作业的一种评价也是对学生的学习态度与学习能力的一种肯定，所以作业评价需要逐渐艺术化，这样有助于学生产生自主完成作业的良好动机，所以作业评价艺术化是教育评价的一种有效的“催化剂”。

    例2.在教小学数学加法的时候，老师布置作业中有一题是简单的“1+1=？”，有一位小朋友在做这道题的时候答案是“1”，并且在下面写上两个苹果放在一个篮子，结果就一篮子而已，所以他就写上了“1”，可是老师就在答案那里大大地打一个×，并且在全班上批评这位同学，全班同学都取笑这位同学，结果这位同学对数学产生了厌恶感，上课完全不听。

    分析：作业评价的结果导致学生对该学科产生了一定的恐惧心理、厌恶心理，如果这个老师当时不是在那里打那个叉，而是鼓励这个学生去探索具体的数学有没有这个规律来证实这个答案，那么也许之后的质数加上质数等于质数（即“1+1=1”）这个数学规律会更快地被发现的。所以对于这个阶段性问题，要求教师也要进行阶段性评价。

    不同的学生有不同的认知，而且他们的思维程度也不一样，针对这一个特点教学上就要求我们要对此进行“因材施教”，那么评价是教学结果的一种价值辨析，所以对于不同的学生我们也要有不同的评价艺术。

    例3.一个小学五年级吴老师，他布置了一道数学应用题：池塘里有一群鸭子和鹅，鸭子有8只，是鹅的只数的两倍少2只，鹅有几只？

    作业交上来的时候有两位同学写了和全班不一样的答案，他们两个的答案是

    解：设鹅有x只。

    2x-2=8 ：2x=8+2 2x=10 x=10÷2 x=5

    答：鹅有5只。

    那两位同学写的是：

    8+2=10（只）

    10÷2=5（只）

    答：鹅有5只。

    吴老师给学习差的学生做了以下评语：做得真好，请继续努力！加油！！！

    给另外一位学习很好的同学做了这样的评语：很棒！做对了，不过用我们这几天的方法试一下解答！

    分析：吴老师这是针对不同的学生的学习情况来进行评价，而这样针对不同学生的评价艺术，使学困生对于数学建立了浓厚的信心，符合新课标的尊重、赞赏学生；对于这位优生给的评价有利于引起学生的独立思考能力，还让他领会到了一题有多解的思想，這也符合新课标的正确引导。由此我们可以看出，针对不同学生有不同的评价能更好地诠释教师的能力。

    总之，数学教育评价不仅是一个繁杂的价值，而且还是学生与教师之间的交往互动的一种特殊方式。探究小学数学的评价艺术，对于教师而言是一项长期的工作，不是短时间的了解与研究就可以完成的，必须要求教师反复地吸取经验、总结经验，教师在头脑里不断地更新，这就是新课程里面的教师是终身学习的实践者，是教育评价的研究者，以后会是教育评价艺术的开发者。

    参考文献：

    李明华.信息时代教师教育评价思想、方法和制度的变革[J].开放教育研究，2008（4）：33-40.