高三班主任在班级管理中的角色定位

    贾明洪

    摘 要 高三年级是高中学生在校学习期间的重要时间阶段，高三年级班主任在全面认识和明确自身角色定位基础上，选取适当方法做好针对高三学生群体的班级管理工作，对于改善提升高三学生的高考升学考试成绩，助力相关学生实现良好优质的成长发展具备重要意义。本文围绕高三班主任在班级管理中的角色定位论题，择取四个具体方面展开了简要分析。

    关键词 高三班主任 班级管理 角色定位

    中图分类号：G635.1 文献标识码：A

    考虑到高三阶段教学工作对高中阶段在校学生升学考试成绩，以及未来成长发展质量所具备的直观且深刻的影响制约作用，高三年级班主任工作的重要实践地位和影响作用近年来逐渐引起了广泛关注。基于目前已经获取的教学工作经验，高三年级班主任教师想要在自身日常参与的班级管理工作实践过程中顺利获取到最佳预期效果，支持和助力本班学生群体的良好优质成长发展，必须预先明确自身在参与班级管理工作过程中的基本身份定位。

    1要做高三学生学习行为的激励者

    在我国教育制度的现有发展背景之下，对于处在高三年级阶段的学生群体而言，学习是其必须面对和完成首要任务，高三年级班主任教师在具体参与开展的班级管理工作实践过程中，借由对适当类型的干预手段的运用，督导高三阶段在校学生能够全身心地投入到学习活动之中，是其必须完成的首要工作任务。

    最近几年以来，伴随着新课标课程教学改革工作的日渐深入，学习兴趣对最终学习效果所发挥的直观而深刻的影响制约作用，正在逐步引起了我国基础教育领域研究人员和一线教师的广泛关注，从这一角度展开阐释分析，高三班主任教师想要在自身开展的班级管理工作过程中，促进本班学生全身心地投入到学习活动之中，必须借由对适当类型的教学干预方法的运用，逐步调动和提升高三学生群体参与各学科知识内容学习体验活动的兴趣性和主动性，要借由对互联网信息资源和多媒体辅助教学手段的运用，逐步为高三年级学生群体创造和呈现具备充分生动性和趣味性特征的知识内容学习体验环境。要注重课堂教学环节与课外实践教学环节的结合运用，在组织开展类型多样的课外实践教学环节过程中，提升高三学生对课堂学习吸纳的理论知识内容的理解认知水平。

    2要做高三学生日常生活的保障者

    作为高三年级班主任教师，其在做好针对高三阶段学生的日常化学习行为管理工作基础上，还必须结合学生实际具备的家庭背景和成长经历等因素，做好学生在校期间的日常生活后勤保障工作，在排除外在因素影响制约条件下，助力高三学生能够全身心投入到日常化学习生活之中。

    第一，为高三学生提供适当数量的资金支持。由于高中阶段学生大多需要住校生活，因此其实际支出的生活费用通常会明显高于初中阶段和小学阶段，在这一背景之下，对于出身于偏远山区和贫困家庭的高中阶段在校学生而言，其通常会不可避免地面对和遭遇一定程度的经济压力，高三班主任要在全面认识和了解学生实际面对的生活困难条件下，借由与学校相关部门的沟通协调，为学生申请和提供适当数量的经济资金支持，支持和确保高三阶段学生能够全身心地投入和参与到日常学习活动之中。

    第二，重视并关心高三学生的身体健康状态。高三年级班主任要借由与学生展开和谐融洽的交流沟通，建立形成优质稳定的师生人际关系格局，继而实现对学生日常学习生活中出现的各类隐性疾病问题和心理情绪问题的全面了解，继而在为学生及时提供适当处置建议条件下，确保学生能够正常稳定地参与日常学习体验活动。

    3要做高三学生心理情绪的抚慰者

    源于高考升学考试在高中学生的人生经历之中占据着不容忽视的重要地位，因而导致高三学生在心理层面、毅力层面，以及意志层面均真切地面对和遭遇着较为强烈的压力。在相对繁重的心理压力因素的影响条件下，高三阶段的部分学生极有可能出现一定程度的学习精力无法集中问题，或者是一定表现形式的行为偏差问题，给学生实际获取的学习成长发展质量造成不良影响。

    面对上述问题，高三班主任教师应当注意与相关学生开展和谐有序的交流沟通，帮助学生全面认识和纾解自身在参与日常化学习体验活动过程中所面对和遭遇的困惑和心理情绪问题，在建构和保持积极且良好为学习生活态度条件下，助力高三学生的良好优质成长发展。

    4要做和谐良好班风的建设者

    高三年级班主任教师在具体参与开展班级管理工作环节过程中，要在完成基本的教学工作任务和德育工作任务基础上，借由发挥自身的模范带头作用和榜样作用，督导学生自觉建构和秉持正确合理的价值观认知体系和日常行为方式。要借由建构和执行指向高三学生日常化学习生活行为的制度规范，支持和确保高三阶段教学班级的学风建设工作能够顺利获取到最佳效果。

    5结束语

    围绕高三班主任在班级管理中的角色定位论题，本文择取要做高三学生学习行为的激励者、要做高三学生日常生活的保障者、要做高三学生心理情绪的抚慰者，以及要做和谐良好班风的建设者，四个具体方面展开了简要的论述分析，旨在为相关领域的研究人员，以及高三年级班主任教师群体，构筑和提供积极有效的工作经验参考支持条件。高三班主任教师在充分明确自身身份定位基础上，具体参与开展指向高三年级在校学生群体的班级管理工作，对于改善优化实际工作过程中获取的综合效能，助力高三年级在校学生实现良好优质成长发展具备重要意义。

    参考文献

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