在书香中回归语文学习的本真
薛雅楠
2012年，青岛市黄岛区崇明岛路小学借助“语文主题学习”实验，踏上了语文教学改革的征程。学校围绕“阅读”这一语文教育的核心，进行了一系列课堂教学改革，旨在改进教师的教学行为和学生的学习方式，推动学生大量阅读，最终提高其语文素养。经过几年的努力，我们找到了一条回归语文本真之路。
一、主题学习——实现课堂教学的改革
“语文主题学习”实验以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以与教材配套的“语文主题学习”丛书为载体，倡导“简简单单教语文”，整体提升学生的综合素养。
要让教师一下子打破常规的教学模式、接受新的教学方式，着实有些困难。为此，我校积极为教师争取外出学习的机会，通过观摩学习，将“语文主题学习”实验的理念和思路带回学校，并整理资料对全体语文教师进行二次培训。
为了把学生的学落到实处，学校为教师们订购了“语文主题学习”丛书，学理论促实践。教师们学习优秀的主题教学案例，用学到的理论知识，与自己的教学特点相结合，重新整理教学思路，优化课堂模式。学校对教学改革非常重视，给语文教师卸包袱、压任务，使大家放开手脚，潜心于大量的阅读之中，积极创新。
《礼记·学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”课堂教学改革也是如此，教师们在“语文主题学习”实验的实践过程中，自然会出现这样那样的疑惑。为了帮助他们走出困境，实现课堂教学的真正转变，我校专门聘请贾志敏老师等专家，走进课堂做教学指导。大家在学习和交流中逐步领悟了语文教学的真谛，从纷繁复杂的教学方法中找到了语文的本真，摸索出符合自身特点的语文课堂教学模式。
为了深化课堂教学改革，我校开展了多种多样的主题教学活动。每学期，学校都会举行语文说课比赛。教师们切磋之后总结规律，将说课中的新思路运用到课堂教学中，呈现出一堂又一堂高效的语文课。
为了上好每一堂课，全体语文教师以教研组为单位认真集体备课。遇到疑惑之处，大家热烈讨论。教师们互相邀请听课，为了一处细节，常争论得面红耳赤。不断更新教学模式的理念，在不知不觉中走入每一位语文教师的心中。
二、主题学习——实现教与学的转变
1.转变教学方式，切实保障学生的“学”
“语文主题学习”实验要求教师少讲，把课堂学习时间还给学生；要求根据学生的“学”设计教学内容，把学习的主动权还给学生。
语文是学出来的，不是讲出来的。在这样的思想指导下，学校以教研组为单位对教学行为进行重新规划，课堂教学在用1/3的时间学完教材的基础上，剩余的时间就让学生在教师的引导下自由阅读“语文主题学习”丛书和其他各类书籍。教师遵循“三讲三不讲”的原则——学生已会的不讲、学生能自己学会的不讲、讲了学生也不会的不讲，集中力量讲学生学习过程中易混、易错、易漏的知识点，讲学生想不到、想不深、想不透的重难点，让“教”围绕“学”进行，保证学生高效学习。
2.倡导自主互助的学习方式
“语文主题学习”实验重视语文的实践性，重视学生的自学与合作学习。教师精讲，把时间让给学生，才能给学生提供尽可能多的实践机会；有效开展合作学习，同学之间互帮互助、互相督促，才能保证学习效果。“语文主题学习”实验重在引导学生积极参与教学活动，进行主动的、体验式的、发散性的学习，真正成为学习的主体。在教师主导的主题课堂教学之外，我校开设了“我是课堂小主人”的特色主题学习课堂。学生课前通过团队收集资料，自主设计教学过程。课堂上，学生讲课，教师听课，在听的基础上教师进行补充点拨。除此以外，还有自主阅读、演讲、主题讨论会等多种形式的课堂设计。
三、主题学习——书香四溢，果满枝头
语文课程标准提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。”“语文主题学习”实验让学生会读书、爱读书。孩子读书的兴趣浓了，习惯养成了。学校在教室里设立图书角，定期开展图书交流会，学习的氛围越来越浓厚。孩子们现在不仅习惯大量阅读，还学着在书上做批注，精心制作读书笔记，在阅读能力提高的同时，写作能力也在不断提高。
家庭是孩子的第二课堂，为了更好地渗透“语文主题学习”实验大量阅读的理念，我校还充分发挥家长委员会的力量，建立起“悦读·365”微信阅读群。通过各班家委会的组织，全校所有家长都行动起来，加入阅读群，和孩子一起阅读。
阅读群也是一个交流平台。家长们利用阅读群，交流孩子们的读书心得。每个班在群里建立自己的读书成长册。学生、家长、教师在这样一个平台上互相交流，一起成长，也拉近了学校与家庭之间的距离。
“语文主题学习”实验促进师生共读、亲子阅读。风过沉香，体验入心，短短4年的“语文主题学习”实验，让我们崇明岛路小学在书香中回归到语文教学的本真，体验到教育的愉悦和幸福。
2012年，青岛市黄岛区崇明岛路小学借助“语文主题学习”实验，踏上了语文教学改革的征程。学校围绕“阅读”这一语文教育的核心，进行了一系列课堂教学改革，旨在改进教师的教学行为和学生的学习方式，推动学生大量阅读，最终提高其语文素养。经过几年的努力，我们找到了一条回归语文本真之路。
一、主题学习——实现课堂教学的改革
“语文主题学习”实验以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以与教材配套的“语文主题学习”丛书为载体，倡导“简简单单教语文”，整体提升学生的综合素养。
要让教师一下子打破常规的教学模式、接受新的教学方式，着实有些困难。为此，我校积极为教师争取外出学习的机会，通过观摩学习，将“语文主题学习”实验的理念和思路带回学校，并整理资料对全体语文教师进行二次培训。
为了把学生的学落到实处，学校为教师们订购了“语文主题学习”丛书，学理论促实践。教师们学习优秀的主题教学案例，用学到的理论知识，与自己的教学特点相结合，重新整理教学思路，优化课堂模式。学校对教学改革非常重视，给语文教师卸包袱、压任务，使大家放开手脚，潜心于大量的阅读之中，积极创新。
《礼记·学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”课堂教学改革也是如此，教师们在“语文主题学习”实验的实践过程中，自然会出现这样那样的疑惑。为了帮助他们走出困境，实现课堂教学的真正转变，我校专门聘请贾志敏老师等专家，走进课堂做教学指导。大家在学习和交流中逐步领悟了语文教学的真谛，从纷繁复杂的教学方法中找到了语文的本真，摸索出符合自身特点的语文课堂教学模式。
为了深化课堂教学改革，我校开展了多种多样的主题教学活动。每学期，学校都会举行语文说课比赛。教师们切磋之后总结规律，将说课中的新思路运用到课堂教学中，呈现出一堂又一堂高效的语文课。
为了上好每一堂课，全体语文教师以教研组为单位认真集体备课。遇到疑惑之处，大家热烈讨论。教师们互相邀请听课，为了一处细节，常争论得面红耳赤。不断更新教学模式的理念，在不知不觉中走入每一位语文教师的心中。
二、主题学习——实现教与学的转变
1.转变教学方式，切实保障学生的“学”
“语文主题学习”实验要求教师少讲，把课堂学习时间还给学生；要求根据学生的“学”设计教学内容，把学习的主动权还给学生。
语文是学出来的，不是讲出来的。在这样的思想指导下，学校以教研组为单位对教学行为进行重新规划，课堂教学在用1/3的时间学完教材的基础上，剩余的时间就让学生在教师的引导下自由阅读“语文主题学习”丛书和其他各类书籍。教师遵循“三讲三不讲”的原则——学生已会的不讲、学生能自己学会的不讲、讲了学生也不会的不讲，集中力量讲学生学习过程中易混、易错、易漏的知识点，讲学生想不到、想不深、想不透的重难点，让“教”围绕“学”进行，保证学生高效学习。
2.倡导自主互助的学习方式
“语文主题学习”实验重视语文的实践性，重视学生的自学与合作学习。教师精讲，把时间让给学生，才能给学生提供尽可能多的实践机会；有效开展合作学习，同学之间互帮互助、互相督促，才能保证学习效果。“语文主题学习”实验重在引导学生积极参与教学活动，进行主动的、体验式的、发散性的学习，真正成为学习的主体。在教师主导的主题课堂教学之外，我校开设了“我是课堂小主人”的特色主题学习课堂。学生课前通过团队收集资料，自主设计教学过程。课堂上，学生讲课，教师听课，在听的基础上教师进行补充点拨。除此以外，还有自主阅读、演讲、主题讨论会等多种形式的课堂设计。
三、主题学习——书香四溢，果满枝头
语文课程标准提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。”“语文主题学习”实验让学生会读书、爱读书。孩子读书的兴趣浓了，习惯养成了。学校在教室里设立图书角，定期开展图书交流会，学习的氛围越来越浓厚。孩子们现在不仅习惯大量阅读，还学着在书上做批注，精心制作读书笔记，在阅读能力提高的同时，写作能力也在不断提高。
家庭是孩子的第二课堂，为了更好地渗透“语文主题学习”实验大量阅读的理念，我校还充分发挥家长委员会的力量，建立起“悦读·365”微信阅读群。通过各班家委会的组织，全校所有家长都行动起来，加入阅读群，和孩子一起阅读。
阅读群也是一个交流平台。家长们利用阅读群，交流孩子们的读书心得。每个班在群里建立自己的读书成长册。学生、家长、教师在这样一个平台上互相交流，一起成长，也拉近了学校与家庭之间的距离。
“语文主题学习”实验促进师生共读、亲子阅读。风过沉香，体验入心，短短4年的“语文主题学习”实验，让我们崇明岛路小学在书香中回归到语文教学的本真，体验到教育的愉悦和幸福。
