在疫情网课中移植时空观念的实践

    高红珍　叶朝华

    摘要：随着新冠肺炎在全球范围内蔓延，全国中小学推迟开学。教育部通过各种方式在全国范围内推行网课。为使历史时空观念这一核心素养在历史课堂落地生根，本文结合疫情期间初中历史网课教学实践，就如何移植时空观念进行初步探讨。

    关键词：新冠疫情网课核心素养时空观念

    随着新冠肺炎疫情在全球范围内蔓延，全国中小学纷纷延迟开学。教育部要求各地开展“停课不停教、停课不停学”工作，通过各种方式在全国范围内推行网课。为落实新课标历史核心素养目标，将历史时空观念移植到网课之中，开启疫情网课教学模式的初步尝试。新的课程标准提出了历史教学的五大核心素养，而时空观念作为五大素养之一，包含历史时序概念和历史地理概念。了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。时空观念是学生学习历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。

    中学历史教学首先是按时序教学，依托历史地图把历史事件的背景、过程直观地呈现在学生面前，甚至还原历史事件的真相。只有将史事置于历史进程的时空框架中，才能显示出它们存在的意义。

    一、立足网课教学，移植时空观念

    与传统课堂教学不同，疫情期间网课具有课堂环境单一，学生听课状态与效率未知等特点。如果无家长监督，自制力差的学生，听课效果就难以保证。因此，在历史网课中移植时空观念是历史教学的当务之急。

    （一）巧借历史地图，培养学生的时空意识

    学习历史必须重视历史地图，如果没有对相关历史地图的全面了解，就不可能对历史史实有完整的理解和认识。正如我国近代著名学者梁启超先生所说，“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔基础也。”在现实的教学中，尤其是农村学校的历史教学，学生普遍对地图的阅读和运用能力较弱，缺乏空间概念。为改变学生时空观念不强的状况，增强网课的学习效率，在教学中，首先要求学生上课时要有历史地图册，左课本右历史地图册。针对疫情期间学生历史地图缺乏的现状，教师可以引导学生认真阅读课本中的地图，并通过制作配套的历史地图，来培养学生的识图能力。比如在讲《辛亥革命》这一课时，首先，突出武汉为防止新冠肺炎在全国的蔓延和传播方面做出了巨大的牺牲，武汉是一个英雄的城市。历史上的武汉更让人敬畏，是开启历史的转折城市。接着指导学生阅读《武昌起义和全国各省独立形势图》，先让学生识别地图右下角的图例，明确它们分别代表什么，区分东南西北四个方位，然后引导学生重点掌握武昌起义的地点、武昌起义后宣布独立的省份。

    通过这样逐层深入的引导，学生直观感受到武昌起义使清朝统治土崩瓦解这一史实，建立比较完整的空间概念。

    （二）巧用课程资源，培养学生的时序观念

    时间是构成历史的基本要素，按照历史发展的时间先后顺序来呈现历史事件，即历史的时序性。中学历史教材的内容并不能完全按照历史发生的先后顺序进行编写，这样会使学生对历史知识形成碎片化记忆，造成时序上的混淆和错误。比如，历史教材中把西域都护的建立和张骞出使西域编写在同一节课的问题，这使得一些学生总是误以为西域都护是汉武帝时期建立的。针对诸如此类的问题，教师应该在教学中充分发掘和利用课程资源，帮助学生理清知识脉络。一般情况下，我们会把大事年表、年代尺、历史阶段特征等作为培养学生时序性的主要载体。

    首先，我们可以利用年代尺，按照时间的先后顺序，整理一定时空下发生的历史事件。可以按照纵的方向，将同一历史阶段发生的历史事件按照事件发生的先后顺序，用年代尺形式展现出来，使学生形成历史发展的整体感。比如在给学生复习18世纪60年代至19中期这段历史的时候，把英国的工业革命的历史和中国闭关锁国的历史放在同一时间轴上进行整合。这种整合不但可以让学生掌握英国工业革命和中国闭关锁国的历史史实，而且建立起这两个历史事件的联系，让学生更加理解1840年鸦片战争爆发的原因：工业革命完成后的英国，需要扩大市场和更多的原料，把侵略矛头指向因实行闭关锁国政策，已经远远落后于世界的大清帝国。这种教学方式以重大历史事件为支点，突出历史事件的变迁和延续，建立起不同历史事件之间的联系，一方面加强学生对历史事件的理解，另一方面使学生对历史发展形成立体的分析和认识。

    其次，在每一单元课上完之后，教师可以用大事年表或思维导图对本单元知识进行总结，这样既可以帮助学生理清历史事件发展的先后顺序，避免漏掉重要知识点，并使学生对单元知识有一个整体把握，掌握整体事件的脉络，形成一条清晰的时序信息。

    最后，让学生了解历史纪年法针对数轴与历史年代的区别，让学生总结规律并掌握历史年代计算方法。例如，在计算历史年代时，可将方法总结为：公元同侧大减小，公元异侧两数相加再减一（因为历史年代没有公元元年）。同时我们也要让学生掌握天干地支纪年法、民国纪年法及皇帝的庙号、谥号等。

    （三）巧编时空观念题目，落实历史核心素养

    自从学科素养改革以来，安徽中考与时俱进，一直秉承历史核心素养考查的命题方针。针对历史时空观念的学科素养考查，教师在教学中可以巧编题目，对学生进行必要的训练。练习，既便于老师检查学生对时空观念学习的效果，也有利于落实学生时空观的素养。历史教师应以往年中考试题作为载体，进行认真分析，在教学中不断提升学生的思维能力。以2019年安徽历史中考的最后一题为例，这是一道着重考察时空观念的题目，它以造纸术的传播空间图为素材设计问题，考查造纸术的发展、改进、传播过程和影响。三个问题的设计层层递进，很好地考查了学生的识记、理解和运用能力。在给学生分析講解此题之后，教师可以进一步以此图为载体，让学生查找资料，画出印刷术、指南针的传播路线，把它用文字表述出来出来，并分析其影响。

    时空观念的训练移植于网课教学之中，培养了学生的历史学科素养。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这就要求教师在制订教学目标、设计教学内容及过程、组织教学活动时，要充分关注学生的实际情况，不仅从自己教好的角度进行考虑，更要从学生学好、会学的角度来实施教学，并在教学实际中引导学生积极参与教学过程，使学生的主体地位得以充分体现，使学生通过学习得到全面发展。

    二、切入疫情网课，评说时空观念

    从网课实施的效果来看，学生学习状态、考试结果、自律程度、诚信考试等方面让人大跌眼镜。因此，教育界对网课的效果褒贬不一。褒扬者从网课的软件开发，教育教学进步方面建议大力推广。而一线教师从管理教学、毕业升学方面存在不同的呼声。就时空观念培养途径方面来看，历史是一个发展变化的客观过程，任何过程都是通过时间和空间而存在的。所以历史教学离不开历史时序性，更离不开历史的空间观念。朱尔澄提出：“在分析评论历史事件、历史人物以及历史上的制度、思想时，都特别注意将之置于特定的历史条件下，脱离特定的历史条件，是无法真正理解历史的”。历史发展的时序性是指以时间为依据探索历史发展过程和发展规律。

    （一）形成时序概念

    在给学生分析美国南北战争的原因和俄国废除农奴制改革的原因时，由于两节网课跨度时间间隔较长，教师可以从19世纪中期的工业革命去分析，这样学生就会明白：由于工业革命的推进，资产阶级对资本市场和自由劳动力的需求越来越大，而美国的奴隶制和俄国农奴制不适应客观规律发展的需要，阻碍了资本主义的发展，这是革命和改革之所以发生的根本原因。结合19世纪中期的工业革命这一特定历史事件去分析，放在资本主义的形成与发展的大背景下，以时空观念为轴，学生就能真正理解这一历史事件发生的同理性。

    （二）形成空间概念

    历史的发展和地理有着密切的关系。比如历史上的很多战争的胜负都与地理环境有密切的联系。所以在网课教学时，教师应准备英国二战时期的形势图，把它们之间的内在联系揭示出来。英吉利海峡把英国和欧洲大陆隔开，这也成了入侵者不能直接入侵英国本土的一重要原因。比如拿破仑能够驰骋欧洲大陆，却对英国只能望洋兴叹;二战时希特勒也只是对英国发动了不列颠空战，而没有直接攻入英国领土。又比如拿破仑入侵俄国和希特勒发动对苏联的进攻，如果从地理的角度去分析：俄国的纬度高，冬天来得比较早。学生就会明白为什么要选择在夏季发动进攻，也更能理解战争一旦不能速在速决，就会惨败的原因。这样，不但帮助学生在具体的时空观念中，形成对历史事件形成正确的理解和认识，而且进一步培养了学生的时空观念。莱因哈特·科赛勒克说过：“空间与时间一样，属于令历史成为可能的条件。”特定的地理位置、地理环境和社会环境就是历史的空间概念。

    （三）构建图史关系

    在历史网课教学中，针对学生对历史知识的空间认识能力和对图史知识互相迁移能力较弱的特点，教师可以重新构建图史之间的关系，让学生揭示它们之间的内在联系，这既有助于提高学生学习历史知识的能力，也有利于加深学生的历史时空观念。

    例如，在讲述古代亚非文明古国时，可以先通过多媒体展示相关地图，引导学生探究四大文明古国，从历史地图观察它们有何相同的地理因素。通过观察地图，结合教材进行分析，学生就会发现这些文明古国有惊人的相似之处。它们都处于北纬20～40度之间，都是大河流经之地。然后学生就会豁然开朗：充足的阳光、肥沃的土壤、充沛的水源，这些相同的地理因素，造就了相同文明——大河农业文明。这样培养学生图史迁移的能力，让学生在学习历史时做到图中有史，史中有图。这样的教学，可以使学生在掌握知识的基础上，强化历史时空观念的意识。

    此外，由于农村中小学长期在多媒体技术上的薄弱，手机、电视接收网络速度的限制，疫情期间网课效果有待进一步评价，时空观念的培养途径有待改善。中考是历史核心素养教学效果的检验标尺，教师要结合历史教学实际，进一步完善网课中时空观念的育人途径。

    参考文献：

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    [2]叶小兵.简述新初中历史课程标准的取向[J].课程·教材·教法，2011（11）.

    [3]王廷科.谈谈历史教学中的时间和空间概念[J].历史教学，1980（6）.

    [4]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

    责任编辑：黄大灿