微媒介背景下微学习的价值诉求及应用策略探析

张燕

摘 要:随着现代通信技术和网络技术不断发展,以微媒介为依托的微学习逐渐引起了人们的重视。微学习是一种以学习者需求为中心的更加个性化的学习方式,可以提高学生的自主学习能力。本文从微学习的价值诉求入手,提出了在大学生群体中开展微学习的相关策略。
关键词:微学习;价值诉求;微资源
随着通信技术的不断发展和4G网络的日益发达,以微信、微博为代表的微媒介走进了人们的视线,成为人们日常沟通交流的主要工具,其中尤以大学生群体为甚。在微媒介的背景下,他们几乎将80%的时间用在了手机、平板或kindle上,主要用来聊天、上网或者打游戏,而对学习的兴趣甚微。面对微媒介带来的微信息洪潮,我们应该一堵了之还是开渠疏之?有效开发和利用微媒介功能,创建新型学习方式——微学习,是解决这一问题的有效措施。
微学习是一种基于微媒體的创新学习方式,奥地利著名学者林得纳首先提出了这一概念。它以微媒介为载体,以碎小的、零散的、模块化的知识为内容,可供使用者随时随地进行学习。微学习为教育教学提供了新的思路和方法,为传统的沉闷课堂注入了一剂新鲜的血液。
1 微学习的价值诉求
(一)微学习与学习模式的改变
首先,微学习以其独特、移动的学习方式,改变了传统的固定的课堂教学,学生学习地点不再局限于教室,使学习空间泛在化;学习时间不再局限于上课45分钟,利用移动终端设备,随时随地就可以接入网络进行学习,使学习时间无限延伸,弥补了传统教学时间有限的缺陷,满足了不同层次学生的学习需求。
其次,微学习需要学生自己搜集、整合网络资源,提高了学生的自主学习能力、分析解决问题能力和交流沟通的能力,将传统机械式学习变为探索式学习,将被动学习变为主动学习,极大地提高了学生的学习兴趣,增强了他们的学习成就感。
(二)微学习与学习素质的提高
首先,微学习打破了传统学习的局限性枯燥性,将学习的主动权还给了学生,充分抓住学生对互联网环境下微媒介的关注点,将知识点和关注点相结合,精简凝练,目标性强,放大了学生的兴趣点,提高了学生的学习动力。
其次,教育教学的目的不仅是理论知识的灌输,更在于掌握学习的方法,学会钻研和探求,最终提高学生的学习素质,培养终身学习型人才。因此,微学习的另一个目标是发挥其独有的学习方式和学习特性,提高学生的学习素质。
2 大学生微学习应用策略研究
(一)指导性与主体性相结合,全面提升学生微学习能力
学生学习能力的提高离不开教师的指导,教师应统筹安排,根据教学大纲,设置教学课程内容。在具体设计教学内容和整个教学实施过程中,应充分考虑学生的主观感受和主体地位,重视教学体验,激发学生学习动机,提升学生的微学习能力。具体以一门课程为例,从以下微学点着手,开展微学习,见图一。
1、微预习
一份调查显示,89%的大学生没有课前预习的习惯,教师布置的预习作业形同虚设,知识的取得完全依赖于课堂上的被动学习,学习效率低。现在,教师利用微媒介可有效地组织和督促学生进行微预习。以微信为例,教师可将班级学生加入班级群聊,在群里发送下节课的学习内容纲要和思考问题,学生按教师提示完成预习任务,将预习情况发到群里,师生共促,抓取有效信息,形成在任何时间、任何地点都可进行的“微课堂”。此项工作如利用微信公众平台来进行,可以达到更好的教学与学习体验。教师创建班级微信公众号,将学习资源进行优化整合后,发送到微信公众号里,根据相关课程和主题设置搜索关键词。学生在课前可输入相应关键词进行微预习。如在语文课教学中,输入“徐志摩”,可预习《再别康桥》,输入“白居易”可预习《长恨歌》课程等,输入“生词”可预习新课程中不认识的词语。
2、微提问
学生在微预习、整个课程进行过程中及课后复习时,可以针对遇到的问题,随时通过微信群聊进行提问。参照百度知道模式,教师可针对问题设置讨论组进行答疑,群里的同学也可以进来回答问题,有不同意见的同学可以参与群聊进行微讨论,使班级群组中呈现“百家争鸣,激烈辩争”的良好态势。这种微学习模式可以极大地激发大学生的学习热情,发展他们的批判性思维,加深他们对所学知识的认识和理解,充分发挥学生在学习中的主体地位。
3、微交流
班级利用微信群组或qq群组,可实现全班的实时在线交流。交流的方式除了文字之外,大部分微媒介都支持表情、图片、语音和视频等多媒体信息传输,使师生间和学生间均能无障碍沟通,解决了学生羞于向老师张口的问题,加强了他们之间的交流学习和互动,有利于教学信息反馈和教学相长,构建教学共同体。例如学生可在课后将上课的感受和体验,与教师进行及时交流,便于教师及时调整教学内容和策略,增强教学效果。
4、微搜索
在倡导终身学习的今天,学习内容早已不再局限于传统的教材。教师可利用微媒介平台,整合教育资源,为学生精选提炼微学习内容,完善学生的知识结构,如制作和发布微课、学习微热点等;除此之外,学生应提高自主学习能力,根据个体专业和课程结构,有目的地搜索和筛选有效资源并为之所用。基于微媒介的微内容很多,如名师讲坛、在线公开课(MOOCs)、教学精品课、网络图书馆、搜索引擎百度、谷歌、微信公众号、学习APP等。
5、微评价
教学评价是测评教师的教和学生的学的价值的过程,传统教学评价虽对教学工作具有很好的导向和反馈功能,但评价和汇总过程却需要耗费大量的时间、精力和费用。微评价借助移动微媒介,将评价过程变得简单而快捷有效。如借助教学评价APP进行课后评价,只需几分钟即可完成原本半个小时的教学评价工作;借助微信公众号,可设置教学评价工具栏,不仅可以完成学生对教师的单向评价,而且可以实现学生自评、小组互评和师生互评等。
6、微拓展
传统课堂教学的知识巩固大多通过课后作业的形式来实现,这种方式虽能记忆再现,但有几个严重的缺陷:首先,在完成课后作业时遇到的疑难点不能及时解决,长期积压容易形成恶性循环;其次,遗忘的知识点没有办法及时再次获取,不能遵循遗忘规律及时巩固;再者,因为惰性原因,很多学生逃避写课后作业。针对这几种情况,我们可以创新性地应用微媒介进行微拓展。以微信為例,教师只需将拓展作业发到公众平台中,学生可以通过微课进行知识的复习,遇到疑难问题可以微聊请求教师指导或和同学探讨,完成作业后通过测试APP进行微测试,检验学习效果,最后提交教师进行微审阅。除此之外,网络丰富的微学习资源,如微信公众号、名师讲堂等还可以为有兴趣的学生提供进一步拓展的平台。
(二)理念更新和信息素养提升相结合,加快微资源体系的建设
教师是整个微学习过程的组织者和调控者,为学生提供和整合了丰富的微学习资源。从教学平台的开发、微课的制作到实时的在线交流答疑,都离不开教师的现代信息技术能力。因此,处于微信息资源时代的教师不仅要有丰富的专业知识,还要培养良好的现代信息技术素养。
1、教育教学理念的更新。目前,部分教师尤其是四十岁以后的教师,基于多年的思维惯性,仍秉承传统的教学理念和方法,教学模式依然为传统的“填鸭式”,“一言堂”,一直扮演着知识的传授者这一单一角色,这种教学理念与微学习价值诉求完全不能融合。因此,教师应解放思想,与时俱进,破除传统观念束缚,以敞开的胸怀,积极容纳新的教学理念和教学方式。
2、现代信息素养的提升。学校应有针对性地对教师进行现代信息技术培训,组织教师外出交流学习等,提高教师的现代信息技术水平,以加快微资源体系的建设和微资源平台的开发。可在学校层面上建立微学习资源建设团队,着力打造精品学习资源库,为学生进行微学习提供有力的资源保障。虽然资源库和资源平台的建设前期会耗费较多的时间和精力,但是一旦建成并投入使用,会惠及众多师生,产生持续的教育效益。
综上所述,微媒介背景下的微学习正在改变传统教学的思维模式,提高了学生的学习素质和综合能力,通过微资源教学体系的建设和教师的个性引导,微学习将成为传统课堂教学的有效补充和助推剂。
参考文献
[1] 吴军.微学习——学生自主学习的新模式[J].中国教育信息化,2012.14.
[2] 苏玲玲.移动通信环境下的微学习研究[D].华中师范大学,2011.
[3] 杨孝堂.泛在学习: 理论、模式与资源[J].中国远程教育,2011(6):69-73.
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