微媒介背景下微学习的价值诉求及应用策略探析
张燕
摘 要：随着现代通信技术和网络技术不断发展，以微媒介为依托的微学习逐渐引起了人们的重视。微学习是一种以学习者需求为中心的更加个性化的学习方式，可以提高学生的自主学习能力。本文从微学习的价值诉求入手，提出了在大学生群体中开展微学习的相关策略。
关键词：微学习；价值诉求；微资源
随着通信技术的不断发展和4G网络的日益发达，以微信、微博为代表的微媒介走进了人们的视线，成为人们日常沟通交流的主要工具，其中尤以大学生群体为甚。在微媒介的背景下，他们几乎将80%的时间用在了手机、平板或kindle上，主要用来聊天、上网或者打游戏，而对学习的兴趣甚微。面对微媒介带来的微信息洪潮，我们应该一堵了之还是开渠疏之？有效开发和利用微媒介功能，创建新型学习方式——微学习，是解决这一问题的有效措施。
微学习是一种基于微媒體的创新学习方式，奥地利著名学者林得纳首先提出了这一概念。它以微媒介为载体，以碎小的、零散的、模块化的知识为内容，可供使用者随时随地进行学习。微学习为教育教学提供了新的思路和方法，为传统的沉闷课堂注入了一剂新鲜的血液。
1 微学习的价值诉求
（一）微学习与学习模式的改变
首先，微学习以其独特、移动的学习方式，改变了传统的固定的课堂教学，学生学习地点不再局限于教室，使学习空间泛在化；学习时间不再局限于上课45分钟，利用移动终端设备，随时随地就可以接入网络进行学习，使学习时间无限延伸，弥补了传统教学时间有限的缺陷，满足了不同层次学生的学习需求。
其次，微学习需要学生自己搜集、整合网络资源，提高了学生的自主学习能力、分析解决问题能力和交流沟通的能力，将传统机械式学习变为探索式学习，将被动学习变为主动学习，极大地提高了学生的学习兴趣，增强了他们的学习成就感。
（二）微学习与学习素质的提高
首先，微学习打破了传统学习的局限性枯燥性，将学习的主动权还给了学生，充分抓住学生对互联网环境下微媒介的关注点，将知识点和关注点相结合，精简凝练，目标性强，放大了学生的兴趣点，提高了学生的学习动力。
其次，教育教学的目的不仅是理论知识的灌输，更在于掌握学习的方法，学会钻研和探求，最终提高学生的学习素质，培养终身学习型人才。因此，微学习的另一个目标是发挥其独有的学习方式和学习特性，提高学生的学习素质。
2 大学生微学习应用策略研究
（一）指导性与主体性相结合，全面提升学生微学习能力
学生学习能力的提高离不开教师的指导，教师应统筹安排，根据教学大纲，设置教学课程内容。在具体设计教学内容和整个教学实施过程中，应充分考虑学生的主观感受和主体地位，重视教学体验，激发学生学习动机，提升学生的微学习能力。具体以一门课程为例，从以下微学点着手，开展微学习，见图一。
1、微预习
一份调查显示，89%的大学生没有课前预习的习惯，教师布置的预习作业形同虚设，知识的取得完全依赖于课堂上的被动学习，学习效率低。现在，教师利用微媒介可有效地组织和督促学生进行微预习。以微信为例，教师可将班级学生加入班级群聊，在群里发送下节课的学习内容纲要和思考问题，学生按教师提示完成预习任务，将预习情况发到群里，师生共促，抓取有效信息，形成在任何时间、任何地点都可进行的“微课堂”。此项工作如利用微信公众平台来进行，可以达到更好的教学与学习体验。教师创建班级微信公众号，将学习资源进行优化整合后，发送到微信公众号里，根据相关课程和主题设置搜索关键词。学生在课前可输入相应关键词进行微预习。如在语文课教学中，输入“徐志摩”，可预习《再别康桥》，输入“白居易”可预习《长恨歌》课程等，输入“生词”可预习新课程中不认识的词语。
2、微提问
学生在微预习、整个课程进行过程中及课后复习时，可以针对遇到的问题，随时通过微信群聊进行提问。参照百度知道模式，教师可针对问题设置讨论组进行答疑，群里的同学也可以进来回答问题，有不同意见的同学可以参与群聊进行微讨论，使班级群组中呈现“百家争鸣，激烈辩争”的良好态势。这种微学习模式可以极大地激发大学生的学习热情，发展他们的批判性思维，加深他们对所学知识的认识和理解，充分发挥学生在学习中的主体地位。
3、微交流
班级利用微信群组或qq群组，可实现全班的实时在线交流。交流的方式除了文字之外，大部分微媒介都支持表情、图片、语音和视频等多媒体信息传输，使师生间和学生间均能无障碍沟通，解决了学生羞于向老师张口的问题，加强了他们之间的交流学习和互动，有利于教学信息反馈和教学相长，构建教学共同体。例如学生可在课后将上课的感受和体验，与教师进行及时交流，便于教师及时调整教学内容和策略，增强教学效果。
4、微搜索
在倡导终身学习的今天，学习内容早已不再局限于传统的教材。教师可利用微媒介平台，整合教育资源，为学生精选提炼微学习内容，完善学生的知识结构，如制作和发布微课、学习微热点等；除此之外，学生应提高自主学习能力，根据个体专业和课程结构，有目的地搜索和筛选有效资源并为之所用。基于微媒介的微内容很多，如名师讲坛、在线公开课（MOOCs）、教学精品课、网络图书馆、搜索引擎百度、谷歌、微信公众号、学习APP等。
5、微评价
教学评价是测评教师的教和学生的学的价值的过程，传统教学评价虽对教学工作具有很好的导向和反馈功能，但评价和汇总过程却需要耗费大量的时间、精力和费用。微评价借助移动微媒介，将评价过程变得简单而快捷有效。如借助教学评价APP进行课后评价，只需几分钟即可完成原本半个小时的教学评价工作；借助微信公众号，可设置教学评价工具栏，不仅可以完成学生对教师的单向评价，而且可以实现学生自评、小组互评和师生互评等。
6、微拓展
传统课堂教学的知识巩固大多通过课后作业的形式来实现，这种方式虽能记忆再现，但有几个严重的缺陷：首先，在完成课后作业时遇到的疑难点不能及时解决，长期积压容易形成恶性循环；其次，遗忘的知识点没有办法及时再次获取，不能遵循遗忘规律及时巩固；再者，因为惰性原因，很多学生逃避写课后作业。针对这几种情况，我们可以创新性地应用微媒介进行微拓展。以微信為例，教师只需将拓展作业发到公众平台中，学生可以通过微课进行知识的复习，遇到疑难问题可以微聊请求教师指导或和同学探讨，完成作业后通过测试APP进行微测试，检验学习效果，最后提交教师进行微审阅。除此之外，网络丰富的微学习资源，如微信公众号、名师讲堂等还可以为有兴趣的学生提供进一步拓展的平台。
（二）理念更新和信息素养提升相结合，加快微资源体系的建设
教师是整个微学习过程的组织者和调控者，为学生提供和整合了丰富的微学习资源。从教学平台的开发、微课的制作到实时的在线交流答疑，都离不开教师的现代信息技术能力。因此，处于微信息资源时代的教师不仅要有丰富的专业知识，还要培养良好的现代信息技术素养。
1、教育教学理念的更新。目前，部分教师尤其是四十岁以后的教师，基于多年的思维惯性，仍秉承传统的教学理念和方法，教学模式依然为传统的“填鸭式”，“一言堂”，一直扮演着知识的传授者这一单一角色，这种教学理念与微学习价值诉求完全不能融合。因此，教师应解放思想，与时俱进，破除传统观念束缚，以敞开的胸怀，积极容纳新的教学理念和教学方式。
2、现代信息素养的提升。学校应有针对性地对教师进行现代信息技术培训，组织教师外出交流学习等，提高教师的现代信息技术水平，以加快微资源体系的建设和微资源平台的开发。可在学校层面上建立微学习资源建设团队，着力打造精品学习资源库，为学生进行微学习提供有力的资源保障。虽然资源库和资源平台的建设前期会耗费较多的时间和精力，但是一旦建成并投入使用，会惠及众多师生，产生持续的教育效益。
综上所述，微媒介背景下的微学习正在改变传统教学的思维模式，提高了学生的学习素质和综合能力，通过微资源教学体系的建设和教师的个性引导，微学习将成为传统课堂教学的有效补充和助推剂。
参考文献
[1] 吴军.微学习——学生自主学习的新模式[J].中国教育信息化，2012.14.
[2] 苏玲玲.移动通信环境下的微学习研究[D].华中师范大学，2011.
[3] 杨孝堂.泛在学习： 理论、模式与资源[J].中国远程教育，2011（6）：69-73.
摘 要：随着现代通信技术和网络技术不断发展，以微媒介为依托的微学习逐渐引起了人们的重视。微学习是一种以学习者需求为中心的更加个性化的学习方式，可以提高学生的自主学习能力。本文从微学习的价值诉求入手，提出了在大学生群体中开展微学习的相关策略。
关键词：微学习；价值诉求；微资源
随着通信技术的不断发展和4G网络的日益发达，以微信、微博为代表的微媒介走进了人们的视线，成为人们日常沟通交流的主要工具，其中尤以大学生群体为甚。在微媒介的背景下，他们几乎将80%的时间用在了手机、平板或kindle上，主要用来聊天、上网或者打游戏，而对学习的兴趣甚微。面对微媒介带来的微信息洪潮，我们应该一堵了之还是开渠疏之？有效开发和利用微媒介功能，创建新型学习方式——微学习，是解决这一问题的有效措施。
微学习是一种基于微媒體的创新学习方式，奥地利著名学者林得纳首先提出了这一概念。它以微媒介为载体，以碎小的、零散的、模块化的知识为内容，可供使用者随时随地进行学习。微学习为教育教学提供了新的思路和方法，为传统的沉闷课堂注入了一剂新鲜的血液。
1 微学习的价值诉求
（一）微学习与学习模式的改变
首先，微学习以其独特、移动的学习方式，改变了传统的固定的课堂教学，学生学习地点不再局限于教室，使学习空间泛在化；学习时间不再局限于上课45分钟，利用移动终端设备，随时随地就可以接入网络进行学习，使学习时间无限延伸，弥补了传统教学时间有限的缺陷，满足了不同层次学生的学习需求。
其次，微学习需要学生自己搜集、整合网络资源，提高了学生的自主学习能力、分析解决问题能力和交流沟通的能力，将传统机械式学习变为探索式学习，将被动学习变为主动学习，极大地提高了学生的学习兴趣，增强了他们的学习成就感。
（二）微学习与学习素质的提高
首先，微学习打破了传统学习的局限性枯燥性，将学习的主动权还给了学生，充分抓住学生对互联网环境下微媒介的关注点，将知识点和关注点相结合，精简凝练，目标性强，放大了学生的兴趣点，提高了学生的学习动力。
其次，教育教学的目的不仅是理论知识的灌输，更在于掌握学习的方法，学会钻研和探求，最终提高学生的学习素质，培养终身学习型人才。因此，微学习的另一个目标是发挥其独有的学习方式和学习特性，提高学生的学习素质。
2 大学生微学习应用策略研究
（一）指导性与主体性相结合，全面提升学生微学习能力
学生学习能力的提高离不开教师的指导，教师应统筹安排，根据教学大纲，设置教学课程内容。在具体设计教学内容和整个教学实施过程中，应充分考虑学生的主观感受和主体地位，重视教学体验，激发学生学习动机，提升学生的微学习能力。具体以一门课程为例，从以下微学点着手，开展微学习，见图一。
1、微预习
一份调查显示，89%的大学生没有课前预习的习惯，教师布置的预习作业形同虚设，知识的取得完全依赖于课堂上的被动学习，学习效率低。现在，教师利用微媒介可有效地组织和督促学生进行微预习。以微信为例，教师可将班级学生加入班级群聊，在群里发送下节课的学习内容纲要和思考问题，学生按教师提示完成预习任务，将预习情况发到群里，师生共促，抓取有效信息，形成在任何时间、任何地点都可进行的“微课堂”。此项工作如利用微信公众平台来进行，可以达到更好的教学与学习体验。教师创建班级微信公众号，将学习资源进行优化整合后，发送到微信公众号里，根据相关课程和主题设置搜索关键词。学生在课前可输入相应关键词进行微预习。如在语文课教学中，输入“徐志摩”，可预习《再别康桥》，输入“白居易”可预习《长恨歌》课程等，输入“生词”可预习新课程中不认识的词语。
2、微提问
学生在微预习、整个课程进行过程中及课后复习时，可以针对遇到的问题，随时通过微信群聊进行提问。参照百度知道模式，教师可针对问题设置讨论组进行答疑，群里的同学也可以进来回答问题，有不同意见的同学可以参与群聊进行微讨论，使班级群组中呈现“百家争鸣，激烈辩争”的良好态势。这种微学习模式可以极大地激发大学生的学习热情，发展他们的批判性思维，加深他们对所学知识的认识和理解，充分发挥学生在学习中的主体地位。
3、微交流
班级利用微信群组或qq群组，可实现全班的实时在线交流。交流的方式除了文字之外，大部分微媒介都支持表情、图片、语音和视频等多媒体信息传输，使师生间和学生间均能无障碍沟通，解决了学生羞于向老师张口的问题，加强了他们之间的交流学习和互动，有利于教学信息反馈和教学相长，构建教学共同体。例如学生可在课后将上课的感受和体验，与教师进行及时交流，便于教师及时调整教学内容和策略，增强教学效果。
4、微搜索
在倡导终身学习的今天，学习内容早已不再局限于传统的教材。教师可利用微媒介平台，整合教育资源，为学生精选提炼微学习内容，完善学生的知识结构，如制作和发布微课、学习微热点等；除此之外，学生应提高自主学习能力，根据个体专业和课程结构，有目的地搜索和筛选有效资源并为之所用。基于微媒介的微内容很多，如名师讲坛、在线公开课（MOOCs）、教学精品课、网络图书馆、搜索引擎百度、谷歌、微信公众号、学习APP等。
5、微评价
教学评价是测评教师的教和学生的学的价值的过程，传统教学评价虽对教学工作具有很好的导向和反馈功能，但评价和汇总过程却需要耗费大量的时间、精力和费用。微评价借助移动微媒介，将评价过程变得简单而快捷有效。如借助教学评价APP进行课后评价，只需几分钟即可完成原本半个小时的教学评价工作；借助微信公众号，可设置教学评价工具栏，不仅可以完成学生对教师的单向评价，而且可以实现学生自评、小组互评和师生互评等。
6、微拓展
传统课堂教学的知识巩固大多通过课后作业的形式来实现，这种方式虽能记忆再现，但有几个严重的缺陷：首先，在完成课后作业时遇到的疑难点不能及时解决，长期积压容易形成恶性循环；其次，遗忘的知识点没有办法及时再次获取，不能遵循遗忘规律及时巩固；再者，因为惰性原因，很多学生逃避写课后作业。针对这几种情况，我们可以创新性地应用微媒介进行微拓展。以微信為例，教师只需将拓展作业发到公众平台中，学生可以通过微课进行知识的复习，遇到疑难问题可以微聊请求教师指导或和同学探讨，完成作业后通过测试APP进行微测试，检验学习效果，最后提交教师进行微审阅。除此之外，网络丰富的微学习资源，如微信公众号、名师讲堂等还可以为有兴趣的学生提供进一步拓展的平台。
（二）理念更新和信息素养提升相结合，加快微资源体系的建设
教师是整个微学习过程的组织者和调控者，为学生提供和整合了丰富的微学习资源。从教学平台的开发、微课的制作到实时的在线交流答疑，都离不开教师的现代信息技术能力。因此，处于微信息资源时代的教师不仅要有丰富的专业知识，还要培养良好的现代信息技术素养。
1、教育教学理念的更新。目前，部分教师尤其是四十岁以后的教师，基于多年的思维惯性，仍秉承传统的教学理念和方法，教学模式依然为传统的“填鸭式”，“一言堂”，一直扮演着知识的传授者这一单一角色，这种教学理念与微学习价值诉求完全不能融合。因此，教师应解放思想，与时俱进，破除传统观念束缚，以敞开的胸怀，积极容纳新的教学理念和教学方式。
2、现代信息素养的提升。学校应有针对性地对教师进行现代信息技术培训，组织教师外出交流学习等，提高教师的现代信息技术水平，以加快微资源体系的建设和微资源平台的开发。可在学校层面上建立微学习资源建设团队，着力打造精品学习资源库，为学生进行微学习提供有力的资源保障。虽然资源库和资源平台的建设前期会耗费较多的时间和精力，但是一旦建成并投入使用，会惠及众多师生，产生持续的教育效益。
综上所述，微媒介背景下的微学习正在改变传统教学的思维模式，提高了学生的学习素质和综合能力，通过微资源教学体系的建设和教师的个性引导，微学习将成为传统课堂教学的有效补充和助推剂。
参考文献
[1] 吴军.微学习——学生自主学习的新模式[J].中国教育信息化，2012.14.
[2] 苏玲玲.移动通信环境下的微学习研究[D].华中师范大学，2011.
[3] 杨孝堂.泛在学习： 理论、模式与资源[J].中国远程教育，2011（6）：69-73.
