浅谈如何利用信息技术提高小学习作教学效果

    徐龙池

    摘要：当下，信息技术的运用虽然为小学作文教学提供了便捷的条件，但是在实际作文课堂教学中，绝大多数教师并没有充分认识到利用信息技术进行创新教学的优势，创新意识的缺乏导致作文课堂教学效率不高，学生习作水平提升缓慢。本文探索如何依托信息技术资源打造小学习作教学的高效课堂。

    关键词：小学习作信息技术高效课堂

    一、赏画面，激发写作兴趣

    习作教学一直是小学语文教学的难点，很多小学生一进行习作练习就会出现无话可说的状态。借助信息技术平台上的教育资源，利用其图文并茂的展示优势，可以将传统教学中抽象的书面语言转变为生动形象的直观画面，如果再搭配上美妙的音乐作为背景，立刻就会营造出一种动静相生、丰富多彩的教学情境。

    苏教版小学语文五年级下册“习作一”是写一种关于自然現象的练习，“要求学生观察身边的景物，注意景物的特点，明确写好景物的要领。”针对这一教学目标开展教学时，教师可以通过PPT课件向学生们展示大自然中各种奇妙美丽的景物。学生通过不同摄影家的镜头一起来领略大自然的绚丽多姿，从而激发了写作的兴趣和欲望。

    兴趣是最好的老师。在这种视觉冲击、自由发挥的写作氛围中，学生们的写作兴趣被充分调动起来，再结合平时的观察所得，一时文思如泉，下笔如有神助。他们有的赞美天空的云卷云舒，有的赞美大海的潮起潮落，有的赞美秋天落叶之静美，有的赞美冬日飘雪之轻盈……一篇篇描写自然美景的习作在学生们笔下流淌。

    二、通过网络搜索，积累写作素材

    小学生的生活范围比较狭窄，阅历浅、实践少，写作时常感到材料贫乏，难以下笔，借助信息技术来突破这一难题便显得尤为重要。因为信息技术平台上各种信息资源非常丰富，为小学生提供了一条精彩纷呈的知识长廊，可以突破时空的限制，把现实生活中的某些情境、事物“搬进”课堂，展示给学生，为学生提供丰富的习作素材。譬如端午节，除了其他地区都有的包粽子、插艾叶的传统习俗之外，本地人还喜欢通过戴香囊、系五彩线而抛之于屋顶等形式来欢庆端午节。再如本地“二月二龙抬头”有祭祀土地爷保佑庄稼丰收、理发希望带来好运等风俗习惯。学生通过网络搜索，对本地的风俗有了详细的了解，积累了大量的写作素材。

    “问渠那得清如许，为有源头活水来。”通过引导学生们利用信息技术平台收集各种有助于写作的信息，可以构建属于自己的素材资源库，这样他们写作时就有事可写，有话可说。只有让学生厚积而薄发，才能“下笔如有神”。

    三、画形象，提高想象力

    丰富的想象力是写作的灵魂。一篇优秀的文章需要奇思妙想才能推陈出新，传统的课堂教学虽然也可以为学生传授各种写作技巧，但是形式过于呆板，而多媒体信息技术具有各种先进的教学工具资源，如电子白板、画图助手等，教师可以借此将学生脑海中的影像“变”成清晰可见的场景，这样不但激发了学生的习作兴趣，而且有助于学生发挥丰富的想象力。这也是提升学生写作能力的重要途径。

    习作教学就是要指导学生将心中的画面用语言表达出来。如苏教版小学语文三年级上册中有给白描景物涂色的习作训练，教学中，教师利用电子白板展示白描的景物图，让学生根据已有的认知给景物涂色，边涂色边说话，树木、花朵、草地、河流……在展示的过程中有位同学将云朵涂成了大海的颜色——蓝色，很多同学疑惑地注视着他。这时只见他胸有成竹地将自己的想法娓娓道来：小河仿佛变成了大海，天空便是一面大镜子，那飘飘悠悠的云朵就成了大海的影子……在该生的带动下，有的学生在涂色的过程中还给树枝上加上了小鸟，给花朵上加上了蝴蝶，给河流里加上了鱼儿，给草地加上了兔子等，一幅幅色彩鲜艳的图画如同放电影似的在眼前展现，那一双双小手抑制不住地举起来，竞相将心中的话语诉说出来。学生的口头作文也如图画一样丰富多彩。

    这种结合绘画抓住事物特点来进行习作教学的方式，不仅丰富了孩子们的想象力，还提高了孩子们的语言表达能力及认知能力。

    四、搭平台，促进写作交流

    利用信息技术资源平台，每个学生都能在这里找到自己想要的习作资源，这是提升学生习作能力不可或缺的重要途径。

    在习作教学中，教师要有意帮助学生搭建各种习作交流的平台。比如在关于写景的作文教学中，可以下载一些关于景物的美丽图片，也可以展示一些关于景物描写的优秀作文范例，将这些习作资源上传并保存在学校的共享资源库中，以方便学生们自主查阅。再如语文教师可以借助网络社交软件资源，如QQ群、微信群等，开设自己班级的作文交流群，定期在群中分享优秀的学生作文，学生们也可以在群中自由交流讨论关于写作的问题，从而达到共同提高的目的。

    我们在日常的作文课堂教学中，充分利用多媒体技术整合教学资源，促进学生间的交流，能起到事半功倍的效果。如教学以“当老师不在时”为主题的话题作文时，可以提前预设情境，再让学生回忆老师不在时的场景，可以互相补充，进行情景再现。然后展示偷拍的视频进行对照，学生交流时热情高涨，辩论激烈。这种发生在身边的事情，学生写起来就会有话可说，基本上都是一蹴而就。然后选择一篇有代表性的学生作品，利用展台将其投影到大屏幕上，集体阅读，逐句修改。修改过程中，再设计“我是作文小医生”这样的环节，以调动学生修改作文的积极性，从而培养了学生修改作文的良好习惯及创新思维能力。

    总之，利用这种多元化的互动平台资源，为学生提供互相借鉴的机会，不仅拓展了学生的习作视野，还能引导他们从别人的优秀作品以及同他人的交流互动中获得写作技能。

    结语

    全新的信息技术环境，诞生了全新的教学模式，让习作课堂教学异彩纷呈。语文教师要转变自己的教学观念，积极探究在教学中运用信息技术的技巧和方式，努力营造丰富多彩的习作环境，搭建便捷的沟通桥梁，从激发学生习作兴趣、丰富习作素材、提高写作技巧等方面入手，就能为学生插上想象的翅膀，激励他们在习作的天空中自由翱翔。

    责任编辑：陆晨阳