全媒体环境下“国培计划”远程培训平台构建研究
黄冠
摘 要：随着信息与通信技术的发展，国培远程培训进入到“全媒体”时代，本文界定全媒体了概念，阐述了全媒体环境对国培远程培训产生的影响，提出了全媒体环境下国培远程培训平台重构的目标、原则及总体框架。
关键词：全媒体；国培远程培训；平台构建
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）05-0065-05
前言
随着数字化、网络化等信息技术的广泛应用，以互联网为代表和数字技术为基础的新兴媒体席卷而来，国培远程培训正迎来了一个全新的发展阶段——全媒体时代。新技术革命，产生了突飞猛进的变革，对国培远程培训形态也产生了巨大的冲击。特别是在互联网、电信网、广电网三网融合的趋势下，信息的传播在时效和选择性上有了新的突破。手机或平台手持设备能够方便的与外界保持联系、获取信息。人们通过国培远程培训平台获取信息的渠道和方式有了很大的飞跃。
一、全媒体的概念及特点
1.全媒体的概念
目前学术界对“全媒体”的界定尚未达成共识，通过查阅相关资料，可以归纳为以下两种：
从营运理念上理解：指一种业务运作的整体模式与策略即运用所有媒体手段和平台来构建大的报道体系，全媒体不是单落点、单形态、单平台的，而是在多平台上进行多落点、多形态的传播，报纸、广播、电视、网络等，都是这个报道体系的组成部分；[1]
从传播形态上理解：全媒体是指综合运用各种表现形式，如文、图 、声、像，来全方位、立体地展示传播 内容，同时通过文字、声像、网络、通信等传播手段，来传输的一种新的传播形态；[2]
本文认为全媒体是一个开放的系统，通过广电网络、电信网络、互联网络进行三网融合传播；用户以电视、电脑、手机等多种终端设备接收文、图、声、像全方位信息；全媒体环境下构建的国培远程培训平台能够真正实现任何学习者在任何时间、任何地点都能够获取任何所需的学习资源。
2.全媒体环境的特点
全媒体环境下产生的新型传播介质主要有以下特点：
（1）信息资源急剧增加
新技术的发展，使得每个人都能够成为信息传播者，无所不在的传播者、原生态但缺乏权威性却极富个性化的传播内容、实时互动的传播方式，为信息量的骤增提供可能。
全媒体环境是互动地、个性化地、随意地、便携地，这更为迎合和适应更多的远程教育学习者的特点。但同时，帮助远程学习者从海量的包含大量冗余信息的资源中找到对自己有价值的学习资源，需要远程教育机构耗费一定的成本。
（2）数字化制作手段
全媒体环境从媒介技术水平来看，新旧媒体的融合是最主要的形式与趋势，其中包括传播介质的融合、转播内容的融合以及传播主体的融合。全媒体采用了数字化的制作手段，而对于旧媒体的所有信息，目前均可以通过技术处理转化为数字化资源。
数字化资源实现了传播简洁化、传播终端移动化、传播实效迅速化，这为远程教育平台将不同形态的信息进行融合提供了技术可行性。并且，全媒体环境下的远程教育平台其信息资源是无限丰富的，传播资源的丰富化改变了以往远程教育中由少数教育机构垄断资源的状况，为更多的学习者成为能动的学习资源传播者提供了基础条件。
（3）传播形态互动化
全媒体环境为信息的传播提供了更为广阔的平台，每个学习者都可以通过手机、Pad等新型媒介进行学习交流，传播模式有原来的一点对多点的传播，转换为现在的多点对多点的传播。全媒体环境下的远程教育平台能够实现学习资源提供者与接受者之间的充分互动；实现学习内容方式在文本、音频与视频之间的任意转换或兼而有之；实现跨机构、跨国界的学习交流。
二、全媒体环境下的国培远程培训
全媒体的发展以广泛达到、丰富媒体、双向互动为特征，发展全媒体，竞争全媒体的主导权，向全媒体转型，成为中国国培远程培训自上而下的趋势。全媒体时代呈现出传统媒体与新兴媒体相互融合并激烈竞争的态势，给远程学习带来了新的学习模式、新的互动方式，并最终带来了远程学习的巨大变革。
1.全媒体环境下催生新的国培远程培训内容形态
从传播学角度看，媒介的内容形态主要包括信息内容本体及其表现形态，二者共同构成了传播活动的内容环节[3]。每种传播介质的出现都有与其相适应的内容形态，同时，这也是根据社会发展、受众需求和技术进步等不断发展的。
全媒体环境下产生的新的传播介质主要有：数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体等。我们应该按照当前国培远程培训的实际需求，合理布局所有的媒体，以确保国培远程培训的成功。同时，根据新型媒体的特点按需有机整个渠道，重新梳理优化国培远程培训平台。全媒体环境下的国培远程培训平台不是对传统平台的简单复制或改良，是一种创新、一种挑战。
全媒体环境下的国培远程培训内容形态按其传播方式主要分为三种类型，如表1。
从表1中可以看出，全媒体环境下国培远程培训内容形态一方面来源于传统国培远程培训媒体的信息补充和传统国培远程培训媒体自身数字化；另一方面来源于新技术环境下衍生的新型内容形态。
2.全媒体环境丰富了远程学习方式
新技术的发展为国培远程培训带来了新理念、新的传播渠道、新的盈利的可能性，信息传播更加方便快捷。
全媒体环境下的远程教育平台在学习方式上实现了“跨域”传播。“跨域”传播指在全媒体背景下，由于多种终端介质的存在，内容生产和传播者（媒体）对某一内容进行横跨式的生产和传播。[5]具体而言，远程教育平台“跨域”传播包跨教学内容形态制作、跨窗口呈现教学内容以及跨终端媒体进行教学传播。
（1）教学内容跨形态制作
内容跨形态制作指在一种基本形态内，按照不同的组合方式，将同一内容题材生产制作成不同的内容细分形态。[6]原有的国培远程培训也有针对某一教学重点难点以不同方式表现教学内容，其主要表现为通过不同教学活动对重难点进行不断深入，并非真正意义上的跨形态制作。全媒体环境下，新技术的不断发展和学习者需求的不断增加，使得新型媒体在原有一种基本内容形态内衍生出许多新的形态组合方式。
用手机进行学习已成为当前风头正盛的远程学习方式，教育手机报是目前远程教育中的一种主要内容形态。为满足学习者在不同情境下获取学习资源，教育手机报又可细分为不同的形态的内容组合，如短信手机报、彩信手机报、微信手机报等。
（2）跨窗口呈现教学内容
微机系统中一种新的操作环境。把微机的显示屏幕划分成许多的框，即为窗口。每个窗口负责显示和处理某一类信息。用户可随意在任一窗口上工作，并在各窗口间交换信息。计算机中有专门的窗口管理软件来管理窗口操作。[7]在全媒体环境下，远程教育机构应根据不同的教学内容，选择不同的窗口。如教学通知类信息既可以通过短信、彩信等方式通知学习者，也可以依托WAP手机教育门户呈现；教学视频影像可同时在Web门户、WAP门户、客户端等窗口呈现出来。
（3）跨终端媒体进行教学传播
全媒体环境下的终端包括纸质终端、电子终端、互联网终端、移动终端等，不同终端代表着不同的媒体特质，因此跨终端传播实质就是跨媒体传播，是国培远程培训内容通过不同媒体在不同终端上的延伸。跨终端媒体进行教学交流，一方面指不同教学内容形态的相同信息在同一国培远程培训机构的不同终端进行整合传播；另一方面指不同国培远程培训机构之间资源互换与联合传播。
3.全媒体环境对现有国培远程培训平台的调整与创新
现有国培远程培训平台在内容传播方面，有两种主流传播方式：卫星和计算机网络。尽管两种教平台有交叉之处，但总体而言，它们都各自有相对稳定的发展。互联网、电信网、广电网三网融合打破原有的两个教学平台相对稳定的平衡，国培远程培训平台出现了调整甚至再造。
只有“优势内容”与“先进技术”有机融合，在融合理念、融合速度、融合模式上探索、创新，实现从国培远程培训教学内容内容生产者到全媒体内容提供者的转变。而由于全媒体的ner组织，相较于传统媒体，内容更加丰富，而且在内容组织方式、生产工艺等流程上都会有所不同，因此在现有的网络系统基础上，建立一套适用于全媒体时代的国培远程培训系统势在必行。
三、全媒体环境下国培远程培训平台重构
1.总体目标
充分融合原有国培远程培训网络化的优势，并通过拓展聚合渠道将通信技术与计算机网络技术相结合，建立融合通信管理平台。
实现集Web、Phone、IM、Email、WAP、SMS、VIDEO、IPTV、网络电视台、手机电视、CMMB等多种业态在教学流程上的融合贯通，支持全媒体教学内容采制、全媒体教学方式融合、全媒体多学生终端支持等核心环节的教学需求；满足国培远程培训对新教学需求快速响应的能力，实现延伸教学内容种类以及多学习者分发，形成即符合国培远程培训教学规范要求，又极具特色的全媒体国培远程培训制播平台。
通过基于SOA体系架构，进一步强化国培远程培训全媒体技术系统的伸缩性，同时在教学内容提供方面，弥补现有国培远程培训教学反馈不及时、教学内容个性化不强、过分依赖计算机做为接收端，没有充分利用现有全媒体技术等现有平台短板环节，开创全媒体环境下国培远程培训新平台。
2.设计原则
（1）开放学习原则
开放学习指以任务为指向，通过师生互动、生生互动、课堂与社会互动等形式获取知识、解决问题的新型学习方式。[8]全媒体环境下的远程教育平台可以实现任何学习者在任何时间、任何地点获取任何所需的教学资源，搭建一个集包容性、动态性、共享性为一体的社区。
全媒体环境下学习资源是开放的、学习工具是易于获取的，学生能够自行构建专属于自己的个性化学习空间，其他学员、老师也能够轻松的与其进行交流互动，真正实现学生与老师、学生与学生、老师与老师之间的全方位协作学习。
（2）随机学习原则
网络教学建构主义的“随机进入教学（Random Access Instruction）”原则认为，由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的[9]。全媒体环境下的国培远程培训平台通过互联网、广电网和通信网的三网融合，为学习者提供丰富的教学内容形态以及多样的交流手段，从而使学习者能够从多种途径，并在多种学习情境下对同一问题或同一事物的进行理解。另外，全媒体环境下的国培远程培训平台，利用多种全媒体技术，能够建立随机学习环境：围绕同一主题，设计多种不同学习起点、不同路径的学习模式；提供多次学习的机会，让学生根据自己需要随机选择不同的模式，引导他们获得多方面的理解和认识。
（3）泛在学习原则
无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式，4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）。[10]即利用全媒体环境下的各种技术提供任何远程学习者在任何时间、任何地点都能够获得任何需要的学习资源。同时，在这样的环境中，学习者根据自身需要，以多种方式获取不同形式的教学支持，将实际生活空间转换成为学习空间，提高自身的创造性和问题解决能力。
（4）协作型学习模式
协作型学习模式是指，利用国培远程培训平台建立各种交互、讨论、协商、辩论环境，为本地的或远地的多个学习者提供对同一问题用多种不同观点和方法进行观察比较和分析综合的环境，使学习者在这一环境中相互强化、共同提高。[11]全媒体国培远程培训平台提供多种交流手段，有利于培养学习者之间的团队合作能力、提升问题解决能力和创造力，有效消除网络学习中的孤独感。
3.国培远程培训平台构建思路
全媒体环境下的远程教育平台，核心目的是融合互联网、通信网以及广电网，通过全媒体技术与传统媒体技术的结合，构建一个全新的国培远程培训平台。平台构建立足于满足国培远程培训的需求，将全媒体技术运用到现有的国培远程培训平台中；以国培远程培训机构为聚集核心，辐射关联高校、政府、企业乃至全球范围的各种教学信息进行有效采集；对学习者的学习需求进行深度挖掘，提供学习者充足的资源获取和协作交流空间。
4.全媒体国培远程培训平台结构设计
全媒体国培远程培训平台通过汇聚各类传播形式的教学内容，利用三网融合的优势对教学内容进行聚合、制作、审核、管理，针对远程学习者的具体需求制定合理的教学内容并进行打包与定制，通过不同形态媒体如手机、pad、网络电视等将教学内容实时传到给远程学习者。
（1）全媒体国培远程培训平台内容采集系统
内容采集系统以实现多渠道资料汇聚共享为目标，提供各种资料汇聚、资料远程上传、汇聚资料自动入库等。对电视台、卫星收录、介质采集的数字内容及相关互联网音视频文件进行汇聚，并转化为系统统一的编码格式。
（2）全媒体国培远程培训平台内容加工系统
教师、学生都可从资源汇聚中心大量获取版权素材并进行加工编辑，可创建文字材料、图片材料、音频材料、视频材料等全媒体格式的学习资源。在全媒体资源库中，同一个教学内容包含文字、图片、音频和视频等多种素材，经过课程制作团队对素材的深加工，制作出各种形态的终端教学资源产品，通过不同的传播渠道呈现，实现动态整合、多渠道、多形态的数字化发布，教学资源的实时共享和互动。
（3）全媒体国培远程培训平台内容管理系统
内容管理系统对历史数据和当前数据设置统一转码环节，提升平台内容汇聚效率。同时，管理系统对数据进行追踪、记录、修改、共享，保证平台资源的科学性。系统为各类单一媒体提供了更加广阔的空间，媒体间可以通过差异性表达更加充分展示自己的特性，满足学习者的多元化需求。还要充分利用资源数字化所赋予的产品组合的灵活性，实现各媒体内容的相互嵌入。例如，在电子书中嵌入课程录像点播，在手机短信中嵌入课程的网络链接等等。另外，内容管理系统记录学习者的学习过程，开展学习评价。
（4）全媒体国培远程培训平台内容发布系统
采用全媒体发布平台使学生、教师能随时随地通过手机、PC等手段将及时的教学内容以文字、照片、声音及视频方式在最短的时间里进行传输，提高交互的时效性。实现了电视、广播、网络、手机等新旧媒体资源的全方位整合，实现传统媒体和全媒体之间的无缝衔接，实现资讯多渠道分层次发布，多手段互动，素材的全面打通，去的传播效果最佳化。
结语
目前电信、广播电视和互联网的三网融合应用到了教育云平台，在教育领域中达到资源共享，为客户同时提供语音、数据和广播电视等多重服务。迎接全媒体时代教学变革，建设全媒体国培远程培训平台是国培远程培训的首要工作。全媒体国培远程培训平台灵活的资源组合策略，方便学生个性化学习。全实现差异性表达，个性化学习资源满足多元化需求。
为了更好的应用全媒体环境下的远程教育平台，我们应该加大技术革新力度，确保全媒体环境下媒介的最大融合；扩大资源整合范围，对技术、信息、人力、设备等资源进行整合；
加强全媒体环境下远程教育平台融合的法律法规建设；培养新型人才，一是能够在全媒体环境下进行资源整合传播的高层次教育者，二是能够运用多种技术获取学习资源的学习者。 全媒体时代对教师素质与能力的要求更高，培养懂媒体、全能型人才是适应媒体融合趋势的必然选择。因此，在强调学术水平的同时，教师还要努力成为全媒体领域应用的多面手，并逐渐形成自己的重点媒体研究领域。
参考文献：
[1][2]余秀才.全媒体时代的新媒介素养教育[J].现代传播（中国传媒大学学报），2012（2）.
[3]李钟隽.全媒体与传统媒体的互动与融合[J].学术交流，2010（5）.
[4]第31次中国互联网络发展状况统计报告[R].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201301/t20130115_38508.htm.
[5]熊澄宇，金兼斌.全媒体研究前沿[M].北京：清华大学出版社，2012.
[6]周笑.全媒体电视的内容形态与传播特性[J].电视研究，2009（8）.
[7]梁玉凤编.计算机应用基础[M].北京：机械工业出版社，2009.
[8]孙沛.开放学习环境的设计[J].现代远距离教育，2003（3）.
[9]李静，赵伟.基于建构主义学习理论基础上的现代远程教育[J].电化教育研究，2003（5）.
[10]David Buckingham.media education-literacy learning Literacy Movement and contemporary cu1ture.2003.
[11]George Siemens.Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age[OL].http：//www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm， 2004.
[12]朱长宝，李媛媛.全媒体时代与现代远程教育[J].现代远程教育研究，2008（1）.
（编辑：王晓明）
3.国培远程培训平台构建思路
全媒体环境下的远程教育平台，核心目的是融合互联网、通信网以及广电网，通过全媒体技术与传统媒体技术的结合，构建一个全新的国培远程培训平台。平台构建立足于满足国培远程培训的需求，将全媒体技术运用到现有的国培远程培训平台中；以国培远程培训机构为聚集核心，辐射关联高校、政府、企业乃至全球范围的各种教学信息进行有效采集；对学习者的学习需求进行深度挖掘，提供学习者充足的资源获取和协作交流空间。
4.全媒体国培远程培训平台结构设计
全媒体国培远程培训平台通过汇聚各类传播形式的教学内容，利用三网融合的优势对教学内容进行聚合、制作、审核、管理，针对远程学习者的具体需求制定合理的教学内容并进行打包与定制，通过不同形态媒体如手机、pad、网络电视等将教学内容实时传到给远程学习者。
（1）全媒体国培远程培训平台内容采集系统
内容采集系统以实现多渠道资料汇聚共享为目标，提供各种资料汇聚、资料远程上传、汇聚资料自动入库等。对电视台、卫星收录、介质采集的数字内容及相关互联网音视频文件进行汇聚，并转化为系统统一的编码格式。
（2）全媒体国培远程培训平台内容加工系统
教师、学生都可从资源汇聚中心大量获取版权素材并进行加工编辑，可创建文字材料、图片材料、音频材料、视频材料等全媒体格式的学习资源。在全媒体资源库中，同一个教学内容包含文字、图片、音频和视频等多种素材，经过课程制作团队对素材的深加工，制作出各种形态的终端教学资源产品，通过不同的传播渠道呈现，实现动态整合、多渠道、多形态的数字化发布，教学资源的实时共享和互动。
（3）全媒体国培远程培训平台内容管理系统
内容管理系统对历史数据和当前数据设置统一转码环节，提升平台内容汇聚效率。同时，管理系统对数据进行追踪、记录、修改、共享，保证平台资源的科学性。系统为各类单一媒体提供了更加广阔的空间，媒体间可以通过差异性表达更加充分展示自己的特性，满足学习者的多元化需求。还要充分利用资源数字化所赋予的产品组合的灵活性，实现各媒体内容的相互嵌入。例如，在电子书中嵌入课程录像点播，在手机短信中嵌入课程的网络链接等等。另外，内容管理系统记录学习者的学习过程，开展学习评价。
（4）全媒体国培远程培训平台内容发布系统
采用全媒体发布平台使学生、教师能随时随地通过手机、PC等手段将及时的教学内容以文字、照片、声音及视频方式在最短的时间里进行传输，提高交互的时效性。实现了电视、广播、网络、手机等新旧媒体资源的全方位整合，实现传统媒体和全媒体之间的无缝衔接，实现资讯多渠道分层次发布，多手段互动，素材的全面打通，去的传播效果最佳化。
结语
目前电信、广播电视和互联网的三网融合应用到了教育云平台，在教育领域中达到资源共享，为客户同时提供语音、数据和广播电视等多重服务。迎接全媒体时代教学变革，建设全媒体国培远程培训平台是国培远程培训的首要工作。全媒体国培远程培训平台灵活的资源组合策略，方便学生个性化学习。全实现差异性表达，个性化学习资源满足多元化需求。
为了更好的应用全媒体环境下的远程教育平台，我们应该加大技术革新力度，确保全媒体环境下媒介的最大融合；扩大资源整合范围，对技术、信息、人力、设备等资源进行整合；
加强全媒体环境下远程教育平台融合的法律法规建设；培养新型人才，一是能够在全媒体环境下进行资源整合传播的高层次教育者，二是能够运用多种技术获取学习资源的学习者。 全媒体时代对教师素质与能力的要求更高，培养懂媒体、全能型人才是适应媒体融合趋势的必然选择。因此，在强调学术水平的同时，教师还要努力成为全媒体领域应用的多面手，并逐渐形成自己的重点媒体研究领域。
参考文献：
[1][2]余秀才.全媒体时代的新媒介素养教育[J].现代传播（中国传媒大学学报），2012（2）.
[3]李钟隽.全媒体与传统媒体的互动与融合[J].学术交流，2010（5）.
[4]第31次中国互联网络发展状况统计报告[R].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201301/t20130115_38508.htm.
[5]熊澄宇，金兼斌.全媒体研究前沿[M].北京：清华大学出版社，2012.
[6]周笑.全媒体电视的内容形态与传播特性[J].电视研究，2009（8）.
[7]梁玉凤编.计算机应用基础[M].北京：机械工业出版社，2009.
[8]孙沛.开放学习环境的设计[J].现代远距离教育，2003（3）.
[9]李静，赵伟.基于建构主义学习理论基础上的现代远程教育[J].电化教育研究，2003（5）.
[10]David Buckingham.media education-literacy learning Literacy Movement and contemporary cu1ture.2003.
[11]George Siemens.Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age[OL].http：//www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm， 2004.
[12]朱长宝，李媛媛.全媒体时代与现代远程教育[J].现代远程教育研究，2008（1）.
（编辑：王晓明）
3.国培远程培训平台构建思路
全媒体环境下的远程教育平台，核心目的是融合互联网、通信网以及广电网，通过全媒体技术与传统媒体技术的结合，构建一个全新的国培远程培训平台。平台构建立足于满足国培远程培训的需求，将全媒体技术运用到现有的国培远程培训平台中；以国培远程培训机构为聚集核心，辐射关联高校、政府、企业乃至全球范围的各种教学信息进行有效采集；对学习者的学习需求进行深度挖掘，提供学习者充足的资源获取和协作交流空间。
4.全媒体国培远程培训平台结构设计
全媒体国培远程培训平台通过汇聚各类传播形式的教学内容，利用三网融合的优势对教学内容进行聚合、制作、审核、管理，针对远程学习者的具体需求制定合理的教学内容并进行打包与定制，通过不同形态媒体如手机、pad、网络电视等将教学内容实时传到给远程学习者。
（1）全媒体国培远程培训平台内容采集系统
内容采集系统以实现多渠道资料汇聚共享为目标，提供各种资料汇聚、资料远程上传、汇聚资料自动入库等。对电视台、卫星收录、介质采集的数字内容及相关互联网音视频文件进行汇聚，并转化为系统统一的编码格式。
（2）全媒体国培远程培训平台内容加工系统
教师、学生都可从资源汇聚中心大量获取版权素材并进行加工编辑，可创建文字材料、图片材料、音频材料、视频材料等全媒体格式的学习资源。在全媒体资源库中，同一个教学内容包含文字、图片、音频和视频等多种素材，经过课程制作团队对素材的深加工，制作出各种形态的终端教学资源产品，通过不同的传播渠道呈现，实现动态整合、多渠道、多形态的数字化发布，教学资源的实时共享和互动。
（3）全媒体国培远程培训平台内容管理系统
内容管理系统对历史数据和当前数据设置统一转码环节，提升平台内容汇聚效率。同时，管理系统对数据进行追踪、记录、修改、共享，保证平台资源的科学性。系统为各类单一媒体提供了更加广阔的空间，媒体间可以通过差异性表达更加充分展示自己的特性，满足学习者的多元化需求。还要充分利用资源数字化所赋予的产品组合的灵活性，实现各媒体内容的相互嵌入。例如，在电子书中嵌入课程录像点播，在手机短信中嵌入课程的网络链接等等。另外，内容管理系统记录学习者的学习过程，开展学习评价。
（4）全媒体国培远程培训平台内容发布系统
采用全媒体发布平台使学生、教师能随时随地通过手机、PC等手段将及时的教学内容以文字、照片、声音及视频方式在最短的时间里进行传输，提高交互的时效性。实现了电视、广播、网络、手机等新旧媒体资源的全方位整合，实现传统媒体和全媒体之间的无缝衔接，实现资讯多渠道分层次发布，多手段互动，素材的全面打通，去的传播效果最佳化。
结语
目前电信、广播电视和互联网的三网融合应用到了教育云平台，在教育领域中达到资源共享，为客户同时提供语音、数据和广播电视等多重服务。迎接全媒体时代教学变革，建设全媒体国培远程培训平台是国培远程培训的首要工作。全媒体国培远程培训平台灵活的资源组合策略，方便学生个性化学习。全实现差异性表达，个性化学习资源满足多元化需求。
为了更好的应用全媒体环境下的远程教育平台，我们应该加大技术革新力度，确保全媒体环境下媒介的最大融合；扩大资源整合范围，对技术、信息、人力、设备等资源进行整合；
加强全媒体环境下远程教育平台融合的法律法规建设；培养新型人才，一是能够在全媒体环境下进行资源整合传播的高层次教育者，二是能够运用多种技术获取学习资源的学习者。 全媒体时代对教师素质与能力的要求更高，培养懂媒体、全能型人才是适应媒体融合趋势的必然选择。因此，在强调学术水平的同时，教师还要努力成为全媒体领域应用的多面手，并逐渐形成自己的重点媒体研究领域。
参考文献：
[1][2]余秀才.全媒体时代的新媒介素养教育[J].现代传播（中国传媒大学学报），2012（2）.
[3]李钟隽.全媒体与传统媒体的互动与融合[J].学术交流，2010（5）.
[4]第31次中国互联网络发展状况统计报告[R].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201301/t20130115_38508.htm.
[5]熊澄宇，金兼斌.全媒体研究前沿[M].北京：清华大学出版社，2012.
[6]周笑.全媒体电视的内容形态与传播特性[J].电视研究，2009（8）.
[7]梁玉凤编.计算机应用基础[M].北京：机械工业出版社，2009.
[8]孙沛.开放学习环境的设计[J].现代远距离教育，2003（3）.
[9]李静，赵伟.基于建构主义学习理论基础上的现代远程教育[J].电化教育研究，2003（5）.
[10]David Buckingham.media education-literacy learning Literacy Movement and contemporary cu1ture.2003.
[11]George Siemens.Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age[OL].http：//www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm， 2004.
[12]朱长宝，李媛媛.全媒体时代与现代远程教育[J].现代远程教育研究，2008（1）.
（编辑：王晓明）
摘 要：随着信息与通信技术的发展，国培远程培训进入到“全媒体”时代，本文界定全媒体了概念，阐述了全媒体环境对国培远程培训产生的影响，提出了全媒体环境下国培远程培训平台重构的目标、原则及总体框架。
关键词：全媒体；国培远程培训；平台构建
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）05-0065-05
前言
随着数字化、网络化等信息技术的广泛应用，以互联网为代表和数字技术为基础的新兴媒体席卷而来，国培远程培训正迎来了一个全新的发展阶段——全媒体时代。新技术革命，产生了突飞猛进的变革，对国培远程培训形态也产生了巨大的冲击。特别是在互联网、电信网、广电网三网融合的趋势下，信息的传播在时效和选择性上有了新的突破。手机或平台手持设备能够方便的与外界保持联系、获取信息。人们通过国培远程培训平台获取信息的渠道和方式有了很大的飞跃。
一、全媒体的概念及特点
1.全媒体的概念
目前学术界对“全媒体”的界定尚未达成共识，通过查阅相关资料，可以归纳为以下两种：
从营运理念上理解：指一种业务运作的整体模式与策略即运用所有媒体手段和平台来构建大的报道体系，全媒体不是单落点、单形态、单平台的，而是在多平台上进行多落点、多形态的传播，报纸、广播、电视、网络等，都是这个报道体系的组成部分；[1]
从传播形态上理解：全媒体是指综合运用各种表现形式，如文、图 、声、像，来全方位、立体地展示传播 内容，同时通过文字、声像、网络、通信等传播手段，来传输的一种新的传播形态；[2]
本文认为全媒体是一个开放的系统，通过广电网络、电信网络、互联网络进行三网融合传播；用户以电视、电脑、手机等多种终端设备接收文、图、声、像全方位信息；全媒体环境下构建的国培远程培训平台能够真正实现任何学习者在任何时间、任何地点都能够获取任何所需的学习资源。
2.全媒体环境的特点
全媒体环境下产生的新型传播介质主要有以下特点：
（1）信息资源急剧增加
新技术的发展，使得每个人都能够成为信息传播者，无所不在的传播者、原生态但缺乏权威性却极富个性化的传播内容、实时互动的传播方式，为信息量的骤增提供可能。
全媒体环境是互动地、个性化地、随意地、便携地，这更为迎合和适应更多的远程教育学习者的特点。但同时，帮助远程学习者从海量的包含大量冗余信息的资源中找到对自己有价值的学习资源，需要远程教育机构耗费一定的成本。
（2）数字化制作手段
全媒体环境从媒介技术水平来看，新旧媒体的融合是最主要的形式与趋势，其中包括传播介质的融合、转播内容的融合以及传播主体的融合。全媒体采用了数字化的制作手段，而对于旧媒体的所有信息，目前均可以通过技术处理转化为数字化资源。
数字化资源实现了传播简洁化、传播终端移动化、传播实效迅速化，这为远程教育平台将不同形态的信息进行融合提供了技术可行性。并且，全媒体环境下的远程教育平台其信息资源是无限丰富的，传播资源的丰富化改变了以往远程教育中由少数教育机构垄断资源的状况，为更多的学习者成为能动的学习资源传播者提供了基础条件。
（3）传播形态互动化
全媒体环境为信息的传播提供了更为广阔的平台，每个学习者都可以通过手机、Pad等新型媒介进行学习交流，传播模式有原来的一点对多点的传播，转换为现在的多点对多点的传播。全媒体环境下的远程教育平台能够实现学习资源提供者与接受者之间的充分互动；实现学习内容方式在文本、音频与视频之间的任意转换或兼而有之；实现跨机构、跨国界的学习交流。
二、全媒体环境下的国培远程培训
全媒体的发展以广泛达到、丰富媒体、双向互动为特征，发展全媒体，竞争全媒体的主导权，向全媒体转型，成为中国国培远程培训自上而下的趋势。全媒体时代呈现出传统媒体与新兴媒体相互融合并激烈竞争的态势，给远程学习带来了新的学习模式、新的互动方式，并最终带来了远程学习的巨大变革。
1.全媒体环境下催生新的国培远程培训内容形态
从传播学角度看，媒介的内容形态主要包括信息内容本体及其表现形态，二者共同构成了传播活动的内容环节[3]。每种传播介质的出现都有与其相适应的内容形态，同时，这也是根据社会发展、受众需求和技术进步等不断发展的。
全媒体环境下产生的新的传播介质主要有：数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体等。我们应该按照当前国培远程培训的实际需求，合理布局所有的媒体，以确保国培远程培训的成功。同时，根据新型媒体的特点按需有机整个渠道，重新梳理优化国培远程培训平台。全媒体环境下的国培远程培训平台不是对传统平台的简单复制或改良，是一种创新、一种挑战。
全媒体环境下的国培远程培训内容形态按其传播方式主要分为三种类型，如表1。
从表1中可以看出，全媒体环境下国培远程培训内容形态一方面来源于传统国培远程培训媒体的信息补充和传统国培远程培训媒体自身数字化；另一方面来源于新技术环境下衍生的新型内容形态。
2.全媒体环境丰富了远程学习方式
新技术的发展为国培远程培训带来了新理念、新的传播渠道、新的盈利的可能性，信息传播更加方便快捷。
全媒体环境下的远程教育平台在学习方式上实现了“跨域”传播。“跨域”传播指在全媒体背景下，由于多种终端介质的存在，内容生产和传播者（媒体）对某一内容进行横跨式的生产和传播。[5]具体而言，远程教育平台“跨域”传播包跨教学内容形态制作、跨窗口呈现教学内容以及跨终端媒体进行教学传播。
（1）教学内容跨形态制作
内容跨形态制作指在一种基本形态内，按照不同的组合方式，将同一内容题材生产制作成不同的内容细分形态。[6]原有的国培远程培训也有针对某一教学重点难点以不同方式表现教学内容，其主要表现为通过不同教学活动对重难点进行不断深入，并非真正意义上的跨形态制作。全媒体环境下，新技术的不断发展和学习者需求的不断增加，使得新型媒体在原有一种基本内容形态内衍生出许多新的形态组合方式。
用手机进行学习已成为当前风头正盛的远程学习方式，教育手机报是目前远程教育中的一种主要内容形态。为满足学习者在不同情境下获取学习资源，教育手机报又可细分为不同的形态的内容组合，如短信手机报、彩信手机报、微信手机报等。
（2）跨窗口呈现教学内容
微机系统中一种新的操作环境。把微机的显示屏幕划分成许多的框，即为窗口。每个窗口负责显示和处理某一类信息。用户可随意在任一窗口上工作，并在各窗口间交换信息。计算机中有专门的窗口管理软件来管理窗口操作。[7]在全媒体环境下，远程教育机构应根据不同的教学内容，选择不同的窗口。如教学通知类信息既可以通过短信、彩信等方式通知学习者，也可以依托WAP手机教育门户呈现；教学视频影像可同时在Web门户、WAP门户、客户端等窗口呈现出来。
（3）跨终端媒体进行教学传播
全媒体环境下的终端包括纸质终端、电子终端、互联网终端、移动终端等，不同终端代表着不同的媒体特质，因此跨终端传播实质就是跨媒体传播，是国培远程培训内容通过不同媒体在不同终端上的延伸。跨终端媒体进行教学交流，一方面指不同教学内容形态的相同信息在同一国培远程培训机构的不同终端进行整合传播；另一方面指不同国培远程培训机构之间资源互换与联合传播。
3.全媒体环境对现有国培远程培训平台的调整与创新
现有国培远程培训平台在内容传播方面，有两种主流传播方式：卫星和计算机网络。尽管两种教平台有交叉之处，但总体而言，它们都各自有相对稳定的发展。互联网、电信网、广电网三网融合打破原有的两个教学平台相对稳定的平衡，国培远程培训平台出现了调整甚至再造。
只有“优势内容”与“先进技术”有机融合，在融合理念、融合速度、融合模式上探索、创新，实现从国培远程培训教学内容内容生产者到全媒体内容提供者的转变。而由于全媒体的ner组织，相较于传统媒体，内容更加丰富，而且在内容组织方式、生产工艺等流程上都会有所不同，因此在现有的网络系统基础上，建立一套适用于全媒体时代的国培远程培训系统势在必行。
三、全媒体环境下国培远程培训平台重构
1.总体目标
充分融合原有国培远程培训网络化的优势，并通过拓展聚合渠道将通信技术与计算机网络技术相结合，建立融合通信管理平台。
实现集Web、Phone、IM、Email、WAP、SMS、VIDEO、IPTV、网络电视台、手机电视、CMMB等多种业态在教学流程上的融合贯通，支持全媒体教学内容采制、全媒体教学方式融合、全媒体多学生终端支持等核心环节的教学需求；满足国培远程培训对新教学需求快速响应的能力，实现延伸教学内容种类以及多学习者分发，形成即符合国培远程培训教学规范要求，又极具特色的全媒体国培远程培训制播平台。
通过基于SOA体系架构，进一步强化国培远程培训全媒体技术系统的伸缩性，同时在教学内容提供方面，弥补现有国培远程培训教学反馈不及时、教学内容个性化不强、过分依赖计算机做为接收端，没有充分利用现有全媒体技术等现有平台短板环节，开创全媒体环境下国培远程培训新平台。
2.设计原则
（1）开放学习原则
开放学习指以任务为指向，通过师生互动、生生互动、课堂与社会互动等形式获取知识、解决问题的新型学习方式。[8]全媒体环境下的远程教育平台可以实现任何学习者在任何时间、任何地点获取任何所需的教学资源，搭建一个集包容性、动态性、共享性为一体的社区。
全媒体环境下学习资源是开放的、学习工具是易于获取的，学生能够自行构建专属于自己的个性化学习空间，其他学员、老师也能够轻松的与其进行交流互动，真正实现学生与老师、学生与学生、老师与老师之间的全方位协作学习。
（2）随机学习原则
网络教学建构主义的“随机进入教学（Random Access Instruction）”原则认为，由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的[9]。全媒体环境下的国培远程培训平台通过互联网、广电网和通信网的三网融合，为学习者提供丰富的教学内容形态以及多样的交流手段，从而使学习者能够从多种途径，并在多种学习情境下对同一问题或同一事物的进行理解。另外，全媒体环境下的国培远程培训平台，利用多种全媒体技术，能够建立随机学习环境：围绕同一主题，设计多种不同学习起点、不同路径的学习模式；提供多次学习的机会，让学生根据自己需要随机选择不同的模式，引导他们获得多方面的理解和认识。
（3）泛在学习原则
无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式，4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）。[10]即利用全媒体环境下的各种技术提供任何远程学习者在任何时间、任何地点都能够获得任何需要的学习资源。同时，在这样的环境中，学习者根据自身需要，以多种方式获取不同形式的教学支持，将实际生活空间转换成为学习空间，提高自身的创造性和问题解决能力。
（4）协作型学习模式
协作型学习模式是指，利用国培远程培训平台建立各种交互、讨论、协商、辩论环境，为本地的或远地的多个学习者提供对同一问题用多种不同观点和方法进行观察比较和分析综合的环境，使学习者在这一环境中相互强化、共同提高。[11]全媒体国培远程培训平台提供多种交流手段，有利于培养学习者之间的团队合作能力、提升问题解决能力和创造力，有效消除网络学习中的孤独感。
3.国培远程培训平台构建思路
全媒体环境下的远程教育平台，核心目的是融合互联网、通信网以及广电网，通过全媒体技术与传统媒体技术的结合，构建一个全新的国培远程培训平台。平台构建立足于满足国培远程培训的需求，将全媒体技术运用到现有的国培远程培训平台中；以国培远程培训机构为聚集核心，辐射关联高校、政府、企业乃至全球范围的各种教学信息进行有效采集；对学习者的学习需求进行深度挖掘，提供学习者充足的资源获取和协作交流空间。
4.全媒体国培远程培训平台结构设计
全媒体国培远程培训平台通过汇聚各类传播形式的教学内容，利用三网融合的优势对教学内容进行聚合、制作、审核、管理，针对远程学习者的具体需求制定合理的教学内容并进行打包与定制，通过不同形态媒体如手机、pad、网络电视等将教学内容实时传到给远程学习者。
（1）全媒体国培远程培训平台内容采集系统
内容采集系统以实现多渠道资料汇聚共享为目标，提供各种资料汇聚、资料远程上传、汇聚资料自动入库等。对电视台、卫星收录、介质采集的数字内容及相关互联网音视频文件进行汇聚，并转化为系统统一的编码格式。
（2）全媒体国培远程培训平台内容加工系统
教师、学生都可从资源汇聚中心大量获取版权素材并进行加工编辑，可创建文字材料、图片材料、音频材料、视频材料等全媒体格式的学习资源。在全媒体资源库中，同一个教学内容包含文字、图片、音频和视频等多种素材，经过课程制作团队对素材的深加工，制作出各种形态的终端教学资源产品，通过不同的传播渠道呈现，实现动态整合、多渠道、多形态的数字化发布，教学资源的实时共享和互动。
（3）全媒体国培远程培训平台内容管理系统
内容管理系统对历史数据和当前数据设置统一转码环节，提升平台内容汇聚效率。同时，管理系统对数据进行追踪、记录、修改、共享，保证平台资源的科学性。系统为各类单一媒体提供了更加广阔的空间，媒体间可以通过差异性表达更加充分展示自己的特性，满足学习者的多元化需求。还要充分利用资源数字化所赋予的产品组合的灵活性，实现各媒体内容的相互嵌入。例如，在电子书中嵌入课程录像点播，在手机短信中嵌入课程的网络链接等等。另外，内容管理系统记录学习者的学习过程，开展学习评价。
（4）全媒体国培远程培训平台内容发布系统
采用全媒体发布平台使学生、教师能随时随地通过手机、PC等手段将及时的教学内容以文字、照片、声音及视频方式在最短的时间里进行传输，提高交互的时效性。实现了电视、广播、网络、手机等新旧媒体资源的全方位整合，实现传统媒体和全媒体之间的无缝衔接，实现资讯多渠道分层次发布，多手段互动，素材的全面打通，去的传播效果最佳化。
结语
目前电信、广播电视和互联网的三网融合应用到了教育云平台，在教育领域中达到资源共享，为客户同时提供语音、数据和广播电视等多重服务。迎接全媒体时代教学变革，建设全媒体国培远程培训平台是国培远程培训的首要工作。全媒体国培远程培训平台灵活的资源组合策略，方便学生个性化学习。全实现差异性表达，个性化学习资源满足多元化需求。
为了更好的应用全媒体环境下的远程教育平台，我们应该加大技术革新力度，确保全媒体环境下媒介的最大融合；扩大资源整合范围，对技术、信息、人力、设备等资源进行整合；
加强全媒体环境下远程教育平台融合的法律法规建设；培养新型人才，一是能够在全媒体环境下进行资源整合传播的高层次教育者，二是能够运用多种技术获取学习资源的学习者。 全媒体时代对教师素质与能力的要求更高，培养懂媒体、全能型人才是适应媒体融合趋势的必然选择。因此，在强调学术水平的同时，教师还要努力成为全媒体领域应用的多面手，并逐渐形成自己的重点媒体研究领域。
参考文献：
[1][2]余秀才.全媒体时代的新媒介素养教育[J].现代传播（中国传媒大学学报），2012（2）.
[3]李钟隽.全媒体与传统媒体的互动与融合[J].学术交流，2010（5）.
[4]第31次中国互联网络发展状况统计报告[R].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201301/t20130115_38508.htm.
[5]熊澄宇，金兼斌.全媒体研究前沿[M].北京：清华大学出版社，2012.
[6]周笑.全媒体电视的内容形态与传播特性[J].电视研究，2009（8）.
[7]梁玉凤编.计算机应用基础[M].北京：机械工业出版社，2009.
[8]孙沛.开放学习环境的设计[J].现代远距离教育，2003（3）.
[9]李静，赵伟.基于建构主义学习理论基础上的现代远程教育[J].电化教育研究，2003（5）.
[10]David Buckingham.media education-literacy learning Literacy Movement and contemporary cu1ture.2003.
[11]George Siemens.Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age[OL].http：//www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm， 2004.
[12]朱长宝，李媛媛.全媒体时代与现代远程教育[J].现代远程教育研究，2008（1）.
（编辑：王晓明）
3.国培远程培训平台构建思路
全媒体环境下的远程教育平台，核心目的是融合互联网、通信网以及广电网，通过全媒体技术与传统媒体技术的结合，构建一个全新的国培远程培训平台。平台构建立足于满足国培远程培训的需求，将全媒体技术运用到现有的国培远程培训平台中；以国培远程培训机构为聚集核心，辐射关联高校、政府、企业乃至全球范围的各种教学信息进行有效采集；对学习者的学习需求进行深度挖掘，提供学习者充足的资源获取和协作交流空间。
4.全媒体国培远程培训平台结构设计
全媒体国培远程培训平台通过汇聚各类传播形式的教学内容，利用三网融合的优势对教学内容进行聚合、制作、审核、管理，针对远程学习者的具体需求制定合理的教学内容并进行打包与定制，通过不同形态媒体如手机、pad、网络电视等将教学内容实时传到给远程学习者。
（1）全媒体国培远程培训平台内容采集系统
内容采集系统以实现多渠道资料汇聚共享为目标，提供各种资料汇聚、资料远程上传、汇聚资料自动入库等。对电视台、卫星收录、介质采集的数字内容及相关互联网音视频文件进行汇聚，并转化为系统统一的编码格式。
（2）全媒体国培远程培训平台内容加工系统
教师、学生都可从资源汇聚中心大量获取版权素材并进行加工编辑，可创建文字材料、图片材料、音频材料、视频材料等全媒体格式的学习资源。在全媒体资源库中，同一个教学内容包含文字、图片、音频和视频等多种素材，经过课程制作团队对素材的深加工，制作出各种形态的终端教学资源产品，通过不同的传播渠道呈现，实现动态整合、多渠道、多形态的数字化发布，教学资源的实时共享和互动。
（3）全媒体国培远程培训平台内容管理系统
内容管理系统对历史数据和当前数据设置统一转码环节，提升平台内容汇聚效率。同时，管理系统对数据进行追踪、记录、修改、共享，保证平台资源的科学性。系统为各类单一媒体提供了更加广阔的空间，媒体间可以通过差异性表达更加充分展示自己的特性，满足学习者的多元化需求。还要充分利用资源数字化所赋予的产品组合的灵活性，实现各媒体内容的相互嵌入。例如，在电子书中嵌入课程录像点播，在手机短信中嵌入课程的网络链接等等。另外，内容管理系统记录学习者的学习过程，开展学习评价。
（4）全媒体国培远程培训平台内容发布系统
采用全媒体发布平台使学生、教师能随时随地通过手机、PC等手段将及时的教学内容以文字、照片、声音及视频方式在最短的时间里进行传输，提高交互的时效性。实现了电视、广播、网络、手机等新旧媒体资源的全方位整合，实现传统媒体和全媒体之间的无缝衔接，实现资讯多渠道分层次发布，多手段互动，素材的全面打通，去的传播效果最佳化。
结语
目前电信、广播电视和互联网的三网融合应用到了教育云平台，在教育领域中达到资源共享，为客户同时提供语音、数据和广播电视等多重服务。迎接全媒体时代教学变革，建设全媒体国培远程培训平台是国培远程培训的首要工作。全媒体国培远程培训平台灵活的资源组合策略，方便学生个性化学习。全实现差异性表达，个性化学习资源满足多元化需求。
为了更好的应用全媒体环境下的远程教育平台，我们应该加大技术革新力度，确保全媒体环境下媒介的最大融合；扩大资源整合范围，对技术、信息、人力、设备等资源进行整合；
加强全媒体环境下远程教育平台融合的法律法规建设；培养新型人才，一是能够在全媒体环境下进行资源整合传播的高层次教育者，二是能够运用多种技术获取学习资源的学习者。 全媒体时代对教师素质与能力的要求更高，培养懂媒体、全能型人才是适应媒体融合趋势的必然选择。因此，在强调学术水平的同时，教师还要努力成为全媒体领域应用的多面手，并逐渐形成自己的重点媒体研究领域。
参考文献：
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[5]熊澄宇，金兼斌.全媒体研究前沿[M].北京：清华大学出版社，2012.
[6]周笑.全媒体电视的内容形态与传播特性[J].电视研究，2009（8）.
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[8]孙沛.开放学习环境的设计[J].现代远距离教育，2003（3）.
[9]李静，赵伟.基于建构主义学习理论基础上的现代远程教育[J].电化教育研究，2003（5）.
[10]David Buckingham.media education-literacy learning Literacy Movement and contemporary cu1ture.2003.
[11]George Siemens.Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age[OL].http：//www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm， 2004.
[12]朱长宝，李媛媛.全媒体时代与现代远程教育[J].现代远程教育研究，2008（1）.
（编辑：王晓明）
3.国培远程培训平台构建思路
全媒体环境下的远程教育平台，核心目的是融合互联网、通信网以及广电网，通过全媒体技术与传统媒体技术的结合，构建一个全新的国培远程培训平台。平台构建立足于满足国培远程培训的需求，将全媒体技术运用到现有的国培远程培训平台中；以国培远程培训机构为聚集核心，辐射关联高校、政府、企业乃至全球范围的各种教学信息进行有效采集；对学习者的学习需求进行深度挖掘，提供学习者充足的资源获取和协作交流空间。
4.全媒体国培远程培训平台结构设计
全媒体国培远程培训平台通过汇聚各类传播形式的教学内容，利用三网融合的优势对教学内容进行聚合、制作、审核、管理，针对远程学习者的具体需求制定合理的教学内容并进行打包与定制，通过不同形态媒体如手机、pad、网络电视等将教学内容实时传到给远程学习者。
（1）全媒体国培远程培训平台内容采集系统
内容采集系统以实现多渠道资料汇聚共享为目标，提供各种资料汇聚、资料远程上传、汇聚资料自动入库等。对电视台、卫星收录、介质采集的数字内容及相关互联网音视频文件进行汇聚，并转化为系统统一的编码格式。
（2）全媒体国培远程培训平台内容加工系统
教师、学生都可从资源汇聚中心大量获取版权素材并进行加工编辑，可创建文字材料、图片材料、音频材料、视频材料等全媒体格式的学习资源。在全媒体资源库中，同一个教学内容包含文字、图片、音频和视频等多种素材，经过课程制作团队对素材的深加工，制作出各种形态的终端教学资源产品，通过不同的传播渠道呈现，实现动态整合、多渠道、多形态的数字化发布，教学资源的实时共享和互动。
（3）全媒体国培远程培训平台内容管理系统
内容管理系统对历史数据和当前数据设置统一转码环节，提升平台内容汇聚效率。同时，管理系统对数据进行追踪、记录、修改、共享，保证平台资源的科学性。系统为各类单一媒体提供了更加广阔的空间，媒体间可以通过差异性表达更加充分展示自己的特性，满足学习者的多元化需求。还要充分利用资源数字化所赋予的产品组合的灵活性，实现各媒体内容的相互嵌入。例如，在电子书中嵌入课程录像点播，在手机短信中嵌入课程的网络链接等等。另外，内容管理系统记录学习者的学习过程，开展学习评价。
（4）全媒体国培远程培训平台内容发布系统
采用全媒体发布平台使学生、教师能随时随地通过手机、PC等手段将及时的教学内容以文字、照片、声音及视频方式在最短的时间里进行传输，提高交互的时效性。实现了电视、广播、网络、手机等新旧媒体资源的全方位整合，实现传统媒体和全媒体之间的无缝衔接，实现资讯多渠道分层次发布，多手段互动，素材的全面打通，去的传播效果最佳化。
结语
目前电信、广播电视和互联网的三网融合应用到了教育云平台，在教育领域中达到资源共享，为客户同时提供语音、数据和广播电视等多重服务。迎接全媒体时代教学变革，建设全媒体国培远程培训平台是国培远程培训的首要工作。全媒体国培远程培训平台灵活的资源组合策略，方便学生个性化学习。全实现差异性表达，个性化学习资源满足多元化需求。
为了更好的应用全媒体环境下的远程教育平台，我们应该加大技术革新力度，确保全媒体环境下媒介的最大融合；扩大资源整合范围，对技术、信息、人力、设备等资源进行整合；
加强全媒体环境下远程教育平台融合的法律法规建设；培养新型人才，一是能够在全媒体环境下进行资源整合传播的高层次教育者，二是能够运用多种技术获取学习资源的学习者。 全媒体时代对教师素质与能力的要求更高，培养懂媒体、全能型人才是适应媒体融合趋势的必然选择。因此，在强调学术水平的同时，教师还要努力成为全媒体领域应用的多面手，并逐渐形成自己的重点媒体研究领域。
参考文献：
[1][2]余秀才.全媒体时代的新媒介素养教育[J].现代传播（中国传媒大学学报），2012（2）.
[3]李钟隽.全媒体与传统媒体的互动与融合[J].学术交流，2010（5）.
[4]第31次中国互联网络发展状况统计报告[R].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201301/t20130115_38508.htm.
[5]熊澄宇，金兼斌.全媒体研究前沿[M].北京：清华大学出版社，2012.
[6]周笑.全媒体电视的内容形态与传播特性[J].电视研究，2009（8）.
[7]梁玉凤编.计算机应用基础[M].北京：机械工业出版社，2009.
[8]孙沛.开放学习环境的设计[J].现代远距离教育，2003（3）.
[9]李静，赵伟.基于建构主义学习理论基础上的现代远程教育[J].电化教育研究，2003（5）.
[10]David Buckingham.media education-literacy learning Literacy Movement and contemporary cu1ture.2003.
[11]George Siemens.Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age[OL].http：//www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm， 2004.
[12]朱长宝，李媛媛.全媒体时代与现代远程教育[J].现代远程教育研究，2008（1）.
（编辑：王晓明）
