语文篇章教学法之擒“文”先擒“题”

    摘要：文章题目往往具有凝练、简洁的特点。因此，我们可以从辨别文体的角度分析文题，从语法、修辞角度分析文题，从揭示文章内容的角度分析文题，恰当、精要地设置问题，以便较快速、准确地深入篇章内里。在教学时，教师不妨在文题上多下点功夫，进而达到“少教多学”的目的。

    关键词：文题；分析；少教；多学

    文章题目往往具有凝练、简洁的特点，不仅如此，很多文章的题目或简明地标明了文章体裁，或扼要地交代了记叙要素，或精凝地概括总结了内容主旨，或洗练地运用了语法修辞等。为此，我们可以从以下几种角度对文章题目进行分析，以便快捷、准确地找准教学的突破口，进而达到“少教多学”的目的。

    一、从辨别文体的角度分析文题

    一些文章的题目用语有着明显的文体标识。对此，在教学时可以抓住其文体标识，然后根据相应的文体特征及规律来把握内容主旨。

    具体而言， 记叙文的文体标识常有：记、忆、访、传、事、记事、故事、见闻、漫步、纪念等，如《骆驼寻宝记》《回忆我的母亲》《鲁迅自传》《纪念白求恩》等。此外，有些篇章题目尽管没有明显的文体标识，以人物、事件、时间、场景、地名、物名为题的，也是记叙文，如《卖油翁》《犟龟》《伤仲永》等。

    议论文的文体标识常有：论、谈、说、评、辨、读、驳、浅谈、小议等，如《谈骨气》《说谦虚》等。一些疑问句或者判断句型的题目，表明文章的内容是直接回答问题或者直接阐明观点的，尽管没有文体标识，也应属议论文，如《中国人失掉自信心了吗》《世上没有傻问题》等。

    说明文也有文体标识，一般是“什么”“怎样”“如何”，如《花儿为什么这样红》等。另外，以“……的制作”“……的鉴别”“……的应用”“……自述”等为题的，也大都是说明文，如《洲际导弹自述》。还有不少以事物名称、事理判断为题的，如《中国石拱桥》《苏州园林》《南州六月荔枝丹》等都是说明文。

    总之，辨明了文体，就可以根据不同文体的特征及规律来指导教学。记叙文可抓住六要素（时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果），议论文可抓住三要素（论点、论据、论证），说明文也可抓住三要素（说明对象、说明特征、说明方法），然后根据篇章的主旨、情感及教学重难点和教学目标，择重引导分析。

    二、从语法、修辞角度分析文题

    有些文题是一个词。其含义有的比较简明，一看就明白其重点和中心，如《风筝》《春》《背影》等；有的则较为深刻，需要多加思考分析，如《一厘米》等。

    有的文题是一个短语或词组。这就要先分析明白文题是什么短语或结构。定中短语的，如《我的老师》，要抓住中心语“老师”去分析引导，它点明了文章写作的重心；动宾结构的，如《回忆我的母亲》，要抓住动词和宾语中心语，它们分别表明了写作的方式和重心；并列结构的，如《巨人和孩子》《最苦与最乐》，要注意它们的同位及相互关系，以明白文章的主旨；主谓结构的，如《我爱这土地》，就要抓住谓语中心语，明白其原因或内容指向等。

    有的文题，具有鲜明的语气色彩或修辞意味，那就要先弄清属于何种语气或修辞，然后再根据语气及修辞的作用、特点来分析文题的文章旨意。如《如果人类也有尾巴》《假如生活欺骗了你》，“如果/假如”这类词就表明这是一种假设语气，那就应该注意这样假设的作用或目的是什么；《小溪流的歌》，显然运用了“拟人”手法，那就应重点注意文章是怎样拟人化的，这样写的作用或好处是什么；《海洋是未来的粮仓》，这既是一个事理判断型的文题，又运用了比喻手法，我们关键要明白其比喻意义及原因。

    三、从揭示文章内容的角度分析文题

    文章题目可以从不同的角度揭示其内容：有的标明了记叙的主要人物，如《陈毅市长》《孔乙己》《钦差大臣》等；有的表明了记叙的事件，如《鲁提辖拳打镇关西》《杨布打狗》《饮酒》等；有的点明了事件发生的时间、地点，如《山居秋暝》《湖心亭看雪》《钱塘湖春行》等；有的以物件为题，或揭示了主题，或点明了线索，如《背影》《铁骑兵》《纸船》等；有的交代了说明的事物对象，如《珍奇的稀有动物——针鼹》《南州六月荔枝丹》等；有的提出了论题或点明了中心论点，如《生于忧患，死于安乐》《世上没有傻问题》等。

    当然，从这些角度分析了文题，不是说就完全把握了篇章的思路结构、内容主旨、情感意图及艺术特色等，而是便于恰当、精要地设置问题，以便较快速、准确地深入篇章内里。因为篇章学习首先要进得去，然后还要出得来。

    总之，文章的题目不容忽视，它包含或暗示了文章太多信息或内容要义。因此，在教学时，我们不妨在文题上多下点功夫，以揣摩出标题或文章更多的深义来，进而达到“少教多学”的目的。

    作者简介：钱嘉永（1975—），男，贵州省绥阳县中等职业学校一级教师，研究方向为语文阅读教学方法。