不放弃 不抛弃

    陈姗

    【摘 要】 《数学课程标准》（实验稿）指出：“使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的学生在数学上得到不同的发展。”这里的面向全体学生当然也包括学困生。因此，作为一线教师更应该关注学困生的发展，研究学困生，转化学困生，解放学困生的心理，培养学习能力，提高其学习积极性，实现全体学生“生动活泼地发展”。

    【关键词】 学困生；观念；兴趣；教法；学法

    【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

    转化一个学习困难生，比培养一个优等生更重要，尤其是在学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队就显得更为重要。怎样才能做好学困生的转化工作呢？我在教学实践中采用了一些策略，取得了明显效果。

    一、培养兴趣，建立自信

    热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。教师对学困生的赏识教育、及时的赞美，多用鼓励的目光注视他们，以真诚的微笑对待他们，是学困生学习兴趣激发的源泉。

    1.及时赏识，樹立信心

    学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。其实，在他们的内心深处，都非常渴望进步，渴望得到老师的鼓励和表扬，渴望得到同学的肯定。这就要求我们每一位教师对他们特别厚爱，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路。

    2.创造条件，体验成功

    心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从数学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。

    3.多宽容学困生

    多宽容学困生，允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，学困生由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。这时，需要老师真诚的关心和体贴和耐心的辅导。用物理学家钱三强的话勉励他们，“只要意志坚强不畏艰难，勤奋学习，勇于攀登，胜利与成功之路是可以走通的”。实践证明，谁能在后进生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启后进生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。

    二、改进教法，优化教学

    课堂教学是教学的基本形式，是转化学困生的主阵地。每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。

    1.教学创新，培养学困生学习数学的主动性

    小学生充满生气，他们就像一张白纸，是有很大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为教师在教学中，要讲究教学策略，贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。

    2.联系实际，增强学困生学习数学的趣味性

    教师要经常联系实际，讲述数学知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，重视课堂练习的教学。在讲授新课内容之前，教师借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学困生学习数学兴趣的最佳途径。应用多媒体辅助教学，充分吸引学困生的注意力，注意运用艺术性的教学语言，用顺口溜、故事等引导学困生进入积极思维状态。

    3.分层教学，提高学困生学习数学的积极性

    在教学中，可以把一个班的学生分成不同的等级，对于成绩处于不同等级的学生，在课上提出不同的要求，向学困生讲解一些简单的、基础的、容易掌握的知识。作业上开一些“小灶”，从易到难，提出目标，从简到繁，因势利导，使他们看到自己进步的希望，尝到成功的喜悦。

    三、培养习惯，指导学法

    陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

    1.强常规训练。如培养学困生用心听课的习惯，上课能坐得住，不但要专心听教师讲，还要注意听同学讲，学会听，能听懂；并要求他们作业书写整洁规范、一丝不苟；另外要求学困生今日功课今日完成，决不拖拉。

    2.课前预习、课后复习习惯。宋代学者朱熹曾说过：“大抵读书，先须熟读，使其言皆若出于吾之心，然后可有得尔。”所谓“先熟读”即是预习，在数学学习过程中，预习确是必不可少的一步。通过长时间的坚持，一般都能在预习过程中找出本节内容的重点。了解哪些是该记忆的，哪些必须学会的，并在预习过程中发现一些问题。带着问题去听课，会收到事半功倍的效果。

    3.勤于实践。学习数学，不仅仅是学习知识，更要学的是一种思维方式和一种技能技巧，是能力的培养。而要培养能力，必须多实践。基础题的练习、小型综合题的练习，能进一步加深对所学知识的理解。数学思维方法在具体解题过程中的应用，能进一步理解各种思维方法的内在含义，掌握其应用技巧。因此，每学一节内容，都要有一定量的练习题，用以巩固所学知识，培养应用能力。

    总之，学困生的转化，不是一朝一夕的事，会花费我们很多时间和精力。但是，教师仍要本着对学生负责、对家长负责、对社会负责的高度责任感，持之以恒、慎重、耐心科学地进行教育引导，促使他们有所进步、有所提高、有所发展。

    参考文献：

    1、《数学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2002年

    2、《现代学校心理辅导》吴增强主编.上海科学献出版社，2005年4月

    3、《数学差生问题研究》张奠宙、李士錡主编.华东师范大学出版社，2003年5月