例谈“一文一字尽风流”

    摘要:对于语文教材中的一些课文,教师可以根据不同文本的特点,从主旨、题目、线索等方面加以概括和提炼,实现更好的“聚焦”。在研读课文时,教师做到有所选择,有所舍弃,有所浓缩,有所侧重,也是语文教学的“减肥”之道。

    关键词:研读;概括;提炼;有效

    王国维的《人间词话》云:“‘红杏枝头春意闹,著一‘闹字而境界全开。”一个“闹”字,运用通感手段,化视觉印象为听觉感受,将春色点染得十分生动,让人真切感受到了蜂飞蝶舞、春意盎然的氛围。清人刘体仁云:“一‘闹字,卓绝千古。”作者宋祁也因“红杏枝头春意闹”一句扬名词坛,被世人称作红杏尚书。这样的例子还有很多,如“云破月来花弄影”中的“弄”,“春风又绿江南岸”中的“绿”,“僧敲月下门”中的“敲”,都可以说是点睛之笔。

    语文教材中的一些课文,教师也可以把它浓缩成一个字,凸显学习重点,使得教学主次分明,有章可循。在研读课文时,教师注意根据不同文本的特点,从不同的方面加以提炼和概括。

    一、从课文主旨入手

    主旨,就是作者究竟想表达什么。它是一篇课文的灵魂,体现了作者的写作意图或目的。《从百草园到三味书屋》一文,教师可以将其主旨浓缩成一个“乐”字。不管是百草园,还是三味书屋,都留下了鲁迅童年快乐的足迹,凝成作者挥之不去的甜美回忆。百草园里看似毫无情趣植物、动物,在作者眼里都变得有声有色,有滋有味,充满了勃勃生机;美女蛇的故事,离奇曲折,引发了他的好奇心;雪地捕鸟,满足了他的游戏心理,快乐自在其中。这些给他的童年生活带来无穷乐趣。三味书屋,对于作者,这里是另外一个乐园:有机会他可以跑出去玩,爬上花坛折蜡梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁;趁老师读书入神,可以在座位上画画儿。而老先生和蔼、博学,不太束缚孩子也不是那么严厉,孩子们还是有相当多的自由和快乐的。

    有人认为,课文的主旨在于批判封建教育制度,我觉得是剑走偏锋,理由有三:一是《朝花夕拾》是作者少年时代的生活恋歌,而非投向敌人的匕首;二是课文的叙述浑然一体,前后一致,不存在前褒后贬之说;三是鲁迅写作此文时,正与许广平热恋,他自然想和爱人更多地分享自己的快乐。“此文景是儿童心理的景,情是儿童心理的情。”鲁迅是站在孩子角度写孩子的感受,我认为批判之说,是成人错误理解,是强加给孩子的。

    教学时,教师把握住“乐”这一主旨,就能做到“一览众山小”了。提炼和概括课文主旨,应当是教师研读文本的第一要务。主旨一现,云开雾散,教学自然就做到有的放矢了。

    二、从课文题目入手

    题目,就是文章的眼睛。文题简短凝练,其作用也是多样化的,或表明线索,或概括内容,或暗示主旨,或表达情感,或指出主要人物……为此,教师在研读课文时不可忽视题目。《伤仲永》一文,教师可以从题目入手,提取一个“伤”字。“伤”有哀伤、惋惜之意。课文紧紧围绕“伤”字,写了可伤之事,为何而伤,其间流露出作者的伤之情。在首段叙事中,详写了仲永初露时的情形,真切地刻画出一个天资非凡、文思敏捷的神童形象,为“伤”做铺垫;然后写他的父亲贪求钱财、目光短浅和愚昧无知,揭示了仲永才能衰退、天资丧尽的原因;“泯然众人”则是可悲的结局,是必然的结果,这一悲剧怎能不使人伤呢?仲永的表现前后对照,鲜明地体现了伤的含义。课文中让作者“伤”的人有很多:仲永父亲——“利其然也”“不使学”;仲永——天资聪慧,却不知努力,自甘堕落;邑人——闻听盛名趋之若鹜,“宾客其父”“以钱币乞之”。“环境造人”,仲永的悲剧,也是当时社会大环境的一个缩影,所以作者也有伤世风之意。虽然“伤”,但作者的目的并非讽刺谁,批评谁,而是告诉人们后天的教育与培养很重要。

    俗话说:“题好一半文”;“人要衣装,文要题装”。课文题目不容小视。有的课文,教师可以题目为抓手,围绕课文题目设置悬念来推进教学,既能激发学生的学习兴趣,调动他们的积极性,又能防止教学旁逸斜出了。

    三、从内容方面入手

    内容,就是作者写了些什么。它是作者表达情感思想、表述观点看法的凭借,而把握课文内容是教学的第一步。《最后一课》是一篇三千字左右的短篇小说,主旨严肃宏大,涉及内容较多,教师不妨把教学内容浓缩成一个“变”字。具体而言,教师可以从两个方面探讨:第一,课文中心人物的变——小弗郎士(既是线索人物,又是提升主旨的人物)上课前和上课后的表现有哪些“变”?然后进一步思考他为什么会“变”(以此探讨韩麦尔,他是小弗郎士思想发展和成熟的一种映衬,也是课文中的重要人物)。第二,其他方方面面的“变”,如小弗朗士、韩麦尔先生、学生等等。

    教学时,教师以有关写“变”的内容为切入点,像庖丁解牛一样,引导学生体味法国人民在国土沦亡时的不变之心——亡国痛、民族魂和爱国情。特别是小弗郎士,他虽然贪玩、幼稚、不爱学习,但毕竟不是一个坏孩子——“可是我还能管住自己,急忙向学校跑去”。在“变”中,小弗郎士也有不变之根,所以在韩麦尔的影响、感召之下,他的民族意识、爱国情怀自然就会被唤醒,进而激发出来:“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来……任何代价我都愿意拿出来的”;“他们该不会强迫这些鸽子也用德语歌唱吧”。

    教材中有许多课文文字多,篇幅长,容量大,头绪多,教师如果能甄选出主干教学内容精读,就能有效避免面面俱到,或泛泛理解的随意性,或条分缕析浪费时间,实现把课文读深、读透的目的。

    四、从线索方面入手

    线索,就是贯穿课文整个情节发展的脉络,它把课文中的各事件联成一体。抓住了线索,就能很容易地掌握课文的段落结构。《丑小鸭》一文中比较清晰的线索就是丑小鸭的流浪经历。细细研读,教师可以发现另一条暗线,那就是一个“痛”字。在养鸭场,遭受嘲弄和虐待,丑小鸭因痛“飞过篱笆逃走了”;当野鸭被猎杀,面对猎犬追击,丑小鸭因痛(我丑的连猎狗也不咬我了)“又跑开了”。面对生命之初的痛,丑小鸭选择的是盲目逃跑。在农家小屋,面对鸡和猫的奚落排挤,丑小鸭因痛决定“我想还是到广大的世界里去好”。此时的丑小鸭在痛中有所觉醒,对未来生活产生了朦胧的向往。特别是,它第一次看见美丽的白天鹅,有“说不出的兴奋”,此时丑小鸭开始明确了自己的成长目标。可是,命运没有眷顾这只丑小鸭,再次残酷无情地袭击了它——几乎被冻死在冰冷的湖面,让丑小鸭体味了极痛。丑小鸭经历的种种痛,不仅仅有身体之痛,更有心灵之痛,但丑小鸭始终“向着明亮那方”。如果它没有一路的痛,就无法成为翱翔于天空、享受众人赞美、内心充满幸福却又谦逊的天鹅。丑小鸭一路成长一路痛,很好地诠释了“不经历风雨,怎能见彩虹”“是金子总会发光的”。

    明线易见,暗线难得。教学时,教师如果善于引导学生发现课文隐藏的另一条线,就能帮助他们深入解读文本。

    五、从课文章法入手

    章法,就是课文的组成结构。它是内容的呈现形式。《爸爸的花儿落了》一文采取了反复穿插的章法,课文时而写眼前的事(毕业典礼),时而回忆往事,这种交替叙述使得课文波澜起伏、跌宕有致,摇曳生姿。课文记叙了作者参加小学毕业典礼的经过,其间穿插了昨天去医院看爸爸、赖床不起受惩罚、爸爸喜爱花、到东交民巷正金银行汇款和“常常有人要我做大人”等。在反复穿插中,我们发现,爸爸爱子之情,更甚于爱花之情;爸爸培养了英子的学习意志;爸爸锻炼了英子的生活能力。其间,英子还回忆了遇见的一些人:在宋妈看来,不跟弟弟妹妹吵嘴就是长大;在兰姨娘看来,不招妈妈生气就是长大;在蹲在草地里的那个人看来,到更广阔的天地去闯就是长大。

    生命是一场大的遇合。小英子遇见了爸爸,还有文中提到的秀珍、妞儿、四眼狗……于是,她长大了。教师可以把穿插的内容浓缩成一个“遇”字,并把它作为教学重点,因为英子就是在与这些人相遇、交往和离别中慢慢长大的。在英子眼里,最美的就是相遇——虽然“这些人都随着我的长大没有影子了”,但她哀而不伤,以《爸爸的花儿落了》为题是她这种情感基调的最好解读。特别是文末的点题:“爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子。”这两句话暗示,虽然爸爸离开了人世,但是他撒在女儿心中爱的种子正在发芽、长叶,而且开出了美丽的花。

    章法之美,体现了课文变化之美。教师可以此引导学生提炼课文的表达规律,从布局谋篇的角度引导学生欣赏课文,进而体会作者将文面写美,将主旨写亮的构思方法。

    六、从重点词句入手

    重点词句,指的是能解释课文核心意义的词句。它能体现课文特点,直接表达作者的思想感情,反映课文的核心意义。《小石潭记》一文中的“心乐之”“似与游者相乐”,这能让我们直接体会到作者的心情,那就是一个“乐”字。《文心雕龙》中有云:“登山则情满于山,观海则意溢于海。”不管是因景生情,还是融情于景,我们都能体会作者的内心之乐。“隔篁竹,如鸣佩环”——乐音之美;“下见小谭,水尤清冽”——乐水之凉;“全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩”——乐石之奇;“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”——乐树之美;“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下澈,影布石上”——乐水之清;“佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽。似与游者相乐”——乐鱼之灵;“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见”——乐溪之曲;“其岸势犬牙差互,不可知其源”——乐溪之幽。石潭之景宛如一幅优美的风景画,作者虽然隐隐有孤寂凄凉之情,但依然难掩他的心中之乐,并“记之而去”。

    当然,并不是说所有课文都能够浓缩成一个字,这需要根据课文的内容、主旨和形式,以及教学目标和教学任务而定。尝试将一篇课文浓缩成一个字,是为教师研读课文提供一个思维的方法和路径,目的是为了实现更好的“聚焦”,而不至于“乱花渐欲迷人眼”,“沉醉不知归路”。

    “删繁就简三秋树,领异标新二月花。”面对教材中一篇篇经典的课文,教师应做到有所选择,有所舍弃,有所浓缩,有所侧重,这就是语文教学的“减肥”之道吧。

    参考文献:

    [1]课程教材研究所.中学语文课程教材研究中心.语文·七年级下册·教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2007.

    [2]裴海安.名师同步教学设计·七年级下册[M].太原:山西教育出版社,2013.

    作者简介:吕爱军(1972—),男,山东省日照市外国语学校一级教师,研究方向为中学语文教学。

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