例谈“一文一字尽风流”

    摘要：对于语文教材中的一些课文，教师可以根据不同文本的特点，从主旨、题目、线索等方面加以概括和提炼，实现更好的“聚焦”。在研读课文时，教师做到有所选择，有所舍弃，有所浓缩，有所侧重，也是语文教学的“减肥”之道。

    关键词：研读；概括；提炼；有效

    王国维的《人间词话》云：“‘红杏枝头春意闹，著一‘闹字而境界全开。”一个“闹”字，运用通感手段，化视觉印象为听觉感受，将春色点染得十分生动，让人真切感受到了蜂飞蝶舞、春意盎然的氛围。清人刘体仁云：“一‘闹字，卓绝千古。”作者宋祁也因“红杏枝头春意闹”一句扬名词坛，被世人称作红杏尚书。这样的例子还有很多，如“云破月来花弄影”中的“弄”，“春风又绿江南岸”中的“绿”，“僧敲月下门”中的“敲”，都可以说是点睛之笔。

    语文教材中的一些课文，教师也可以把它浓缩成一个字，凸显学习重点，使得教学主次分明，有章可循。在研读课文时，教师注意根据不同文本的特点，从不同的方面加以提炼和概括。

    一、从课文主旨入手

    主旨，就是作者究竟想表达什么。它是一篇课文的灵魂，体现了作者的写作意图或目的。《从百草园到三味书屋》一文，教师可以将其主旨浓缩成一个“乐”字。不管是百草园，还是三味书屋，都留下了鲁迅童年快乐的足迹，凝成作者挥之不去的甜美回忆。百草园里看似毫无情趣植物、动物，在作者眼里都变得有声有色，有滋有味，充满了勃勃生机；美女蛇的故事，离奇曲折，引发了他的好奇心；雪地捕鸟，满足了他的游戏心理，快乐自在其中。这些给他的童年生活带来无穷乐趣。三味书屋，对于作者，这里是另外一个乐园：有机会他可以跑出去玩，爬上花坛折蜡梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；趁老师读书入神，可以在座位上画画儿。而老先生和蔼、博学，不太束缚孩子也不是那么严厉，孩子们还是有相当多的自由和快乐的。

    有人认为，课文的主旨在于批判封建教育制度，我觉得是剑走偏锋，理由有三：一是《朝花夕拾》是作者少年时代的生活恋歌，而非投向敌人的匕首；二是课文的叙述浑然一体，前后一致，不存在前褒后贬之说；三是鲁迅写作此文时，正与许广平热恋，他自然想和爱人更多地分享自己的快乐。“此文景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”鲁迅是站在孩子角度写孩子的感受，我认为批判之说，是成人错误理解，是强加给孩子的。

    教学时，教师把握住“乐”这一主旨，就能做到“一览众山小”了。提炼和概括课文主旨，应当是教师研读文本的第一要务。主旨一现，云开雾散，教学自然就做到有的放矢了。

    二、从课文题目入手

    题目，就是文章的眼睛。文题简短凝练，其作用也是多样化的，或表明线索，或概括内容，或暗示主旨，或表达情感，或指出主要人物……为此，教师在研读课文时不可忽视题目。《伤仲永》一文，教师可以从题目入手，提取一个“伤”字。“伤”有哀伤、惋惜之意。课文紧紧围绕“伤”字，写了可伤之事，为何而伤，其间流露出作者的伤之情。在首段叙事中，详写了仲永初露时的情形，真切地刻画出一个天资非凡、文思敏捷的神童形象，为“伤”做铺垫；然后写他的父亲贪求钱财、目光短浅和愚昧无知，揭示了仲永才能衰退、天资丧尽的原因；“泯然众人”则是可悲的结局，是必然的结果，这一悲剧怎能不使人伤呢？仲永的表现前后对照，鲜明地体现了伤的含义。课文中让作者“伤”的人有很多：仲永父亲——“利其然也”“不使学”；仲永——天资聪慧，却不知努力，自甘堕落；邑人——闻听盛名趋之若鹜，“宾客其父”“以钱币乞之”。“环境造人”，仲永的悲剧，也是当时社会大环境的一个缩影，所以作者也有伤世风之意。虽然“伤”，但作者的目的并非讽刺谁，批评谁，而是告诉人们后天的教育与培养很重要。

    俗话说：“题好一半文”；“人要衣装，文要题装”。课文题目不容小视。有的课文，教师可以题目为抓手，围绕课文题目设置悬念来推进教学，既能激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，又能防止教学旁逸斜出了。

    三、从内容方面入手

    内容，就是作者写了些什么。它是作者表达情感思想、表述观点看法的凭借，而把握课文内容是教学的第一步。《最后一课》是一篇三千字左右的短篇小说，主旨严肃宏大，涉及内容较多，教师不妨把教学内容浓缩成一个“变”字。具体而言，教师可以从两个方面探讨：第一，课文中心人物的变——小弗郎士（既是线索人物，又是提升主旨的人物）上课前和上课后的表现有哪些“变”？然后进一步思考他为什么会“变”（以此探讨韩麦尔，他是小弗郎士思想发展和成熟的一种映衬，也是课文中的重要人物）。第二，其他方方面面的“变”，如小弗朗士、韩麦尔先生、学生等等。

    教学时，教师以有关写“变”的内容为切入点，像庖丁解牛一样，引导学生体味法国人民在国土沦亡时的不变之心——亡国痛、民族魂和爱国情。特别是小弗郎士，他虽然贪玩、幼稚、不爱学习，但毕竟不是一个坏孩子——“可是我还能管住自己，急忙向学校跑去”。在“变”中，小弗郎士也有不变之根，所以在韩麦尔的影响、感召之下，他的民族意识、爱国情怀自然就会被唤醒，进而激发出来：“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来……任何代价我都愿意拿出来的”；“他们该不会强迫这些鸽子也用德语歌唱吧”。

    教材中有许多课文文字多，篇幅长，容量大，头绪多，教师如果能甄选出主干教学内容精读，就能有效避免面面俱到，或泛泛理解的随意性，或条分缕析浪费时间，实现把课文读深、读透的目的。

    四、从线索方面入手

    线索，就是贯穿课文整个情节发展的脉络，它把课文中的各事件联成一体。抓住了线索，就能很容易地掌握课文的段落结构。《丑小鸭》一文中比较清晰的线索就是丑小鸭的流浪经历。细细研读，教师可以发现另一条暗线，那就是一个“痛”字。在养鸭场，遭受嘲弄和虐待，丑小鸭因痛“飞过篱笆逃走了”；当野鸭被猎杀，面对猎犬追击，丑小鸭因痛（我丑的连猎狗也不咬我了）“又跑开了”。面对生命之初的痛，丑小鸭选择的是盲目逃跑。在农家小屋，面对鸡和猫的奚落排挤，丑小鸭因痛决定“我想还是到广大的世界里去好”。此时的丑小鸭在痛中有所觉醒，对未来生活产生了朦胧的向往。特别是，它第一次看见美丽的白天鹅，有“说不出的兴奋”，此时丑小鸭开始明确了自己的成长目标。可是，命运没有眷顾这只丑小鸭，再次残酷无情地袭击了它——几乎被冻死在冰冷的湖面，让丑小鸭体味了极痛。丑小鸭经历的种种痛，不仅仅有身体之痛，更有心灵之痛，但丑小鸭始终“向着明亮那方”。如果它没有一路的痛，就无法成为翱翔于天空、享受众人赞美、内心充满幸福却又谦逊的天鹅。丑小鸭一路成长一路痛，很好地诠释了“不经历风雨，怎能见彩虹”“是金子总会发光的”。

    明线易见，暗线难得。教学时，教师如果善于引导学生发现课文隐藏的另一条线，就能帮助他们深入解读文本。

    五、从课文章法入手

    章法，就是课文的组成结构。它是内容的呈现形式。《爸爸的花儿落了》一文采取了反复穿插的章法，课文时而写眼前的事（毕业典礼），时而回忆往事，这种交替叙述使得课文波澜起伏、跌宕有致，摇曳生姿。课文记叙了作者参加小学毕业典礼的经过，其间穿插了昨天去医院看爸爸、赖床不起受惩罚、爸爸喜爱花、到东交民巷正金银行汇款和“常常有人要我做大人”等。在反复穿插中，我们发现，爸爸爱子之情，更甚于爱花之情；爸爸培养了英子的学习意志；爸爸锻炼了英子的生活能力。其间，英子还回忆了遇见的一些人：在宋妈看来，不跟弟弟妹妹吵嘴就是长大；在兰姨娘看来，不招妈妈生气就是长大；在蹲在草地里的那个人看来，到更广阔的天地去闯就是长大。

    生命是一场大的遇合。小英子遇见了爸爸，还有文中提到的秀珍、妞儿、四眼狗……于是，她长大了。教师可以把穿插的内容浓缩成一个“遇”字，并把它作为教学重点，因为英子就是在与这些人相遇、交往和离别中慢慢长大的。在英子眼里，最美的就是相遇——虽然“这些人都随着我的长大没有影子了”，但她哀而不伤，以《爸爸的花儿落了》为题是她这种情感基调的最好解读。特别是文末的点题：“爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子。”这两句话暗示，虽然爸爸离开了人世，但是他撒在女儿心中爱的种子正在发芽、长叶，而且开出了美丽的花。

    章法之美，体现了课文变化之美。教师可以此引导学生提炼课文的表达规律，从布局谋篇的角度引导学生欣赏课文，进而体会作者将文面写美，将主旨写亮的构思方法。

    六、从重点词句入手

    重点词句，指的是能解释课文核心意义的词句。它能体现课文特点，直接表达作者的思想感情，反映课文的核心意义。《小石潭记》一文中的“心乐之”“似与游者相乐”，这能让我们直接体会到作者的心情，那就是一个“乐”字。《文心雕龙》中有云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”不管是因景生情，还是融情于景，我们都能体会作者的内心之乐。“隔篁竹，如鸣佩环”——乐音之美；“下见小谭，水尤清冽”——乐水之凉；“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”——乐石之奇；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”——乐树之美；“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上”——乐水之清；“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐”——乐鱼之灵；“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”——乐溪之曲；“其岸势犬牙差互，不可知其源”——乐溪之幽。石潭之景宛如一幅优美的风景画，作者虽然隐隐有孤寂凄凉之情，但依然难掩他的心中之乐，并“记之而去”。

    当然，并不是说所有课文都能够浓缩成一个字，这需要根据课文的内容、主旨和形式，以及教学目标和教学任务而定。尝试将一篇课文浓缩成一个字，是为教师研读课文提供一个思维的方法和路径，目的是为了实现更好的“聚焦”，而不至于“乱花渐欲迷人眼”，“沉醉不知归路”。

    “删繁就简三秋树，领异标新二月花。”面对教材中一篇篇经典的课文，教师应做到有所选择，有所舍弃，有所浓缩，有所侧重，这就是语文教学的“减肥”之道吧。

    参考文献：

    [1]课程教材研究所.中学语文课程教材研究中心.语文·七年级下册·教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007.

    [2]裴海安.名师同步教学设计·七年级下册[M].太原：山西教育出版社，2013.

    作者简介：吕爱军（1972—），男，山东省日照市外国语学校一级教师，研究方向为中学语文教学。