找准思维兴奋点，提高课堂教学效益
仲维民
摘要：当前，课堂效益不高仍然是小学语文课堂教学中普遍存在的问题。笔者认为找准思维的兴奋点，是解决这一问题的有效途径。一旦找到兴奋点，便会点燃儿童思维的火花，激活课堂，让学生体会到思维的乐趣，促进思维的发展，从而使课堂教学获得最佳效益。
关键词：小学语文课堂教学思维兴奋点
当前，课堂效益不高仍然是小学语文课堂教学中普遍存在的问题。笔者认为，找准思维的兴奋点是解决这一问题的有效途径。我听过许多名师上的示范课，有些上得生动活泼，气氛活跃，高潮迭起，精彩纷呈，学生积极参与，思维始终处于活跃状态，课堂成了学生成长的快乐舞台。为什么能达到这种境界？原因有很多，其中一个很重要的原因是教者能吃透教材，掌握学生的心理，并据此找出思维的兴奋点，设计出精当的问题，开展生动有趣的教学活动。一旦找到这样的兴奋点，便会点燃儿童思维的火花，让学生体会到思维的乐趣，促进学生思维的发展，从而使课堂教学获得最佳效益。
然而，找到思维的兴奋点并非易事，要求教师具备精湛的专业素养，善于解读教材，能摸透儿童的心理，能掌握学生思维的特点。一般来说，可以选择恰当之处精心设问，巧妙开展各种教学活动。
一、适宜辩论之处
教学实践表明，大部分孩子非常喜欢辩论。在课堂教学中适当引入辩论，能够创造一种竞争的氛围，激发学生的思维，调动学习的积极性。如教学《船长》一文，教者适时组织学生讨论：“在这样危急的时刻，哈尔威船长可以逃生吗？”一石激起千层浪，学生立即展开了热烈的讨论。开始时，自然分成两种意见：一种认为不能逃生，因为船体下沉时，会将人吸入船底;另一种认为完全有机会逃生，只是船长不愿意逃生罢了，因为只要船长愿意，以他的本领完全可以和最后一名被救者一起逃生。此时我抓住时机组织了一场辩论赛，经过一番辩论，最终统一了认识，在此基础上进一步追问：为什么不逃生？学生兴味盎然，情绪高涨，我引导学生通过重点语句的剖析，体会到哈尔威船长强烈的责任意识和神圣的使命感，突出了哈尔威船长的崇高形象。此时此刻，学生心中充满了对英雄的崇敬之情。这个教学片断中开展的辩论赛，既抓住了课文的重点，又符合儿童的心理特点，这样的教学活动充分调动了学生的阅读兴趣，打开了学生智慧之门。
二、自相矛盾之处
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者。”针对小学生有强烈的好奇心和求知欲的心理特点，我们可以引导学生发现教材中的矛盾点开展教学活动。如《爱因斯坦和小女孩》一文中，教师引导学生发现这样的问题：小女孩认为爱因斯坦是平凡的，而爸爸说他是伟大的。那么爱因斯坦到底是伟大的，还是平凡的？发现了教材中的矛盾点，学生的思维立刻兴奋起来，这时老师不急于让学生简单说出自己的观点，还要进一步阅读教材，从中找到充分的理由，然后才让学生畅所欲言，这样才能取得良好的教学效益。
三、发散思维之处
教材中有很多地方适于开展发散思维训练，这样的地方能为学生的思维提供广阔的空间和自由度，因而可以激活思维，激发学生的学习热情。如《人类的“老师”》一文，课末可以设问：自然界可以充当人类老师的生物何止千万，那么还有哪些呢？因为课前老师要求学生课外阅读有关这方面的文章，学生立刻情绪高涨，纷纷举手发言，分享自己的阅读所得。又如教学《盘古开天辟地》一文时，我抓住文末的省略号，引导学生想象盘古的身体还发生了哪些美好的变化，从学生的表情中可以看出学生的思维立刻兴奋起来，想象非常丰富。有的说他的头发变成了茂密的森林，有的说他的牙齿变成了坚硬的冰川，还有的说他的皮肤变成了肥沃的土地……精彩的回答说明课堂教学取得良好的效果。
四、角色转换之处
语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。在教学中适时地引导学生转换角色，可以突出学生在语文学习中的主体地位，极大地调动学生学习的积极性。如孙金双老师教学《春联》一文，就采用了这种方法。孙老师没有拘泥于學习课文中的春联，而是让学生对对子。他绘声绘色地讲了解缙续对联的故事。当讲到财主生气地把竹子砍了，而解缙巧妙地在春联下面各加了一个字的时候，戛然而止，孙老师提出：如果你是小神童解缙，你会各加一个什么字呢？在孙老师的激励、点拨下，学生兴味盎然、神思飞扬，答案精彩纷呈：短——长;矮——高;无——有;去——留;小——大;断——连;减——增;损——好……孙老师的课上得精彩绝伦，学生的潜能被充分地激发出来，这得益于他巧妙地抓住了学生思维的兴奋点——转换角色。
五、多媒体辅助之处
儿童的思维具有直观形象的特点，在教学中我们经常发现，每当教师恰当地使用多媒体教学的时候，学生的眼睛就会为之一亮，精神就会为之一振，此时，他们的注意力已被牢牢地抓住了。可想而知，教学效果肯定大大提高。现在，我们每个教室都配备了班班通和电子白板等教学设备，为使用多媒体教学提供了极大的便利。只要我们恰当地运用就一定能有效提高课堂教学效益。
六、语言激励之处
语言是一门艺术，恰当地使用，往往会产生神奇的力量。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞、唤醒。”孙老师堪称语言大师，在《春联》一课的教学中，他不断地用语言去激励、唤醒、点拨，让学生的思维始终处于活跃状态。课前谈话时他让学生猜猜他的微信名，当他说出自己的微信名“齐天大圣”时，学生脸上立刻露出喜悦之色，一下子拉近了师生之间的距离。当有学生把春联读倒了的时候，他幽默地说看来你刚从外国回来，不是地道的中国人。当第一个学生回答出“短”“长”时，夸她是“当代神童”，和神童解缙不谋而合，英雄所见略同，并要学生把自己的名字写在黑板上，以示奖励……在他的语言的激励下，学生的回答也丰富多彩，大大超出听课老师的想象。由此可见，这堂课的成功离不开孙老师炉火纯青的语言功力。
七、适宜表演之处
针对小学生活泼好动、喜好模仿的特点，教师可根据教材的特点适时组织学生表演课本剧。如教学《公仪休拒收礼物》可以用分角色朗读、表演课本剧等方法激活学生的思维，调动学生的积极性，让课堂变得生动有趣，让课堂成为学生快乐成长的舞台。
学生思维的兴奋点有很多，这里不一一赘述，关键是教师要有一双慧眼，善于发现这样的兴奋点，抓住这样的兴奋点，巧妙设计问题，开展行之有效的教学活动。找到了思维的兴奋点也就找到了打开学生智慧之门的钥匙，为教学的成功奠定了坚实的基础。在课堂上抓住兴奋点展开教学是掀起课堂教学高潮的关键，是发展学生思维能力的重要方法，是提高课堂教学效益的重要途径。只要我们不断积累，恰当运用，就一定能激活课堂，突出学生在教学中的主体地位，使学生愿学、乐学，真正提高课堂教学的效益。
责任编辑：黄大灿
