小组合作课堂展示在高职英语教学中的实践研究
盛洁瑾
摘 要：课堂展示作为一种教学手段，在英语课堂教学中已得到广泛的应用。本研究将小组合作的课堂展示引入高职英语课堂，进行了一年多的实践研究，取得了不错的效果。通过实践过程中的观察、问卷调查以及学生的反思性评价，构建了以学生为中心的“课前准备--课堂展示--课后反思”模式，并将教师评价与学生自我评价、组内评价与组间评价结合起来，合理有效地对学生进行评价，从而提升学生的综合英语能力。
关键词：小组合作；课堂展示；实践研究；有效评价
1 引言
随着高职高专英语教学改革的进一步深入，越来越多的教师认识到激发学生英语学习的兴趣、提升学生英语学习能力的重要性，充分意识到只有“授之以渔”才能从根本上促进学生英语学习能力的提高。众多外语教师针对如何上好高职英语课，进行了大胆的探索和研究。 课前展示作为一种教学手段，因其有效性和可行性，在英语课堂教学中已得到广泛的应用。课前展示活动形式灵活多样，内容丰富多彩，在活跃课堂气氛、调动学生学习积极性和创造性以及培养学生综合语言运用能力等方面都起着重要作用[1]。
2 理论依据
以学生课堂展示（student's presentation）为核心的PPS教学法， 起源于社会建构主义教学理念。该教学法注重学生的主体作用，强调知识是在特定的社会环境下由学生主动建构的，强调教育是使学生学会学习、使学习经验富有个人意义并促进整个人的成长。该教学法的流程是：学生自己选择课题，收集资料进行研究，并把研究成果在课堂上向同学展示，然后其他同学就展示者所谈的课题展开讨论。[2] 就形式而言，课堂展示在教学中的应用可以分为个人和小组两种； 就内容而言，可分为书中某个章节、教授指定的某篇文章，或个人自选相关文章[3]。
3 实证研究
笔者分别选取苏州卫生职业技术学院14级中药专业及15级医学检验专业四个班级各50名学生进行了两学期的实验。由于高职高专外语课堂中，班级人数较多，学生个人展示因时间、课时等限制不能很好开展。故本次实证研究中的课堂展示是指学生以小组为单位进行合作，根据教师所给主题选择相关话题，然后借助PPT在课堂上向全体同学做口头展示。
本次实践中，14级中药专业的学生进行传统的基于小组合作的课前展示，即学生分组课前收集资料并进行整理汇总，制作PPT，准备讲稿，课堂上台展示，教师打分点评。在实施过程中，虽然具备了一定的有效性和可行性，但仍然存在一定的问题。1）缺乏有效的监督：如以多位学生为单位的小组，在资料收集的前期准备阶段，完全依赖组内少数几位英语基础较好，或积极参与活动的同学，失去了小组合作的意义。2）缺乏有效的评价体系：传统的课堂展示，往往是课前3-5分钟，小组代表上台进行操作展示，由教师给该组打分。但是这样的打分仅仅是对上台展示的单个同学的语言基本能力以及PPT的制作的评价，对于組内其余同学缺乏有效的评价。3）缺乏有效的反馈及指导，很多时候课堂展示仅仅作为课堂导入、活跃气氛的一部分，展示结束后，教师给出分数以及寥寥数语的点评，该组同学的展示就结束了。学生也只把这种展示当作临时需要完成的任务，任务完成后并没有得到多大的提高，也不清楚自己需要从哪些方面进行改进，使课堂展示流于形式。
从以上归纳的问题中可以看出，构建一个以学生为中心的“课前准备--课堂展示--课后反思” 有效的评价模式，对激励学生英语学习的主动性，促进高职英语课堂展示向着良性方向发展起着重要的作用。
评价即是一种激励模式，我们要形成一套行之有效的评价模式，在课堂展示之前进行激励、课堂展示之中进行交流、课堂展示之后进行反馈，同时定性评价与定量评价相结合、教师评价与学生评价相结合，全面发挥课堂展示教学手段的作用和效果。[4]
因此，在评估展示活动时，要充分考虑到话题选用是否贴切，时间安排是否合理，语言表达是否规范，语音语调是否准确优美，仪态是否大方，与听众有无交流，PPT制作是否精美，有无突出主题，课件上中出现的语句语法是否正确，条理是否清楚，逻辑性等方面的因素，采用多种途径和形式进行有效评价。在评价过程中， 应摒弃教师单一的评价模式，我们可将学生的自评、互评及教师评价相结合，充分发挥各评价主体的不同作用，使整个评价体系客观公正，最大程度体现学生该项英语展示活动的水平。为了有效的评价各展示小组以及组内各成员的展示得分，我们构建了以下评价体系：
（1） 学生组内评价
为了客观公正地对每位同学进行评价，我们需要将每位同学在组内的表现纳入考核体系中，这就涉及到了两方面的评价：一方面，各位组员参照教师所列的知识、能力、态度等方面的考核标准，实事求是，结合自身在完成PPT主题汇报任务过程中的表现，打出自评分；另一方面，各位组长带领所有组员对每位组员的表现和成效进行评估并打分，确保客观、公正、透明。在课前准备阶段，组员们共同承担资料的收集、整理和完善等任务，所以组内成员互评能让学生及时地了解自己对小组展示的贡献，以及同伴对自己的评价。该过程有助于增强学生的责任心及协作能力，使学生学会尊重欣赏他人。组内全部组员参与评价，虽然会增大工作量，但可以使我们的评价更为公正合理。
（2） 学生组间评价
除了组内互评外，学生小组与小组间的互评也非常重要。首先，学生组间评价的标准应与教师评价指标体系保持一致；其次，为公平起见，避免了本组同学对自身所在小组进行评价。这种评价方式可以培养学生评价能力，提升课堂关注度。同时对别组的评价既能够关注到别组的优点和不足，也能对自己组的情况起到促进与反思的作用。
（3）教师评价
在我们所构建的课堂展示评价模式中，教师的评价所占比例较大。在基于小组合作的高职高专英语课堂展示中，教师根据预先设定的评价指标体系，见表2，从主题与时长、书面表达、口语表达、PPT制作等四个方面进行细化，分别给每个展示的小组合理的评价。
笔者随后对15级医学检验专业的学生进行了新评价模式下的课堂展示活动的实证研究。根据实际操作结果来看，绝大多数同学都积极参与到小组活动中，只有极少数的同学因为个人因素拿到较低的分数。这表明我们的评价体系行之有效，对学生的积极参与起到了激励作用。课堂展示后，教师还及时组织了学生进行自评、互评，并现场进行点评。通过现场评价，不仅使该展示小组的成员能够听取同学及教师的反馈意见，找出自己的不足，也使其他组的同学从中借鉴经验或吸取教训。从最终的评价结果来看，进行基于小组合作的课堂展示时，教师评价和学生组间评价的打分具有相似性，一方面表明学生同样具备良好的评判能力，另一方面也说明了本评价机制的构建具有相对的客观性。此外，教师给出指导性的建议，对课堂展示结束后的修改提供了必要的帮助，使展示活动的完成达到最佳效果。
4 效果与反思
本次实证研究，笔者分别选取两个年级不同专业的学生进行了传统模式与新模式下的课前展示活动，及时归纳问题，并大胆探索，在高职英语课堂教学中实施了所构建的基于小组合作的课堂展示评价新模式。从实施情况角度来看，只有极少数学生不能积极投入到该项教学活动中，其余同学都表现良好。
总体来讲，课堂展示具有良好的教学效果，能够锻炼促進学生的综合英语能力，促进学生个体的发展，能够激发学生学习英语的兴趣，增强学习的主观能动性，还能培养锻炼团队协作意识，建立良好的师生关系。
当然，本次实证研究所构建的课堂展示评价模式还存在一些不足之处，如评价机制中教师评价所占比例较大，而学生评价比例，尤其是组内评价比例太少，而造成同一组内的学生的最终评价结果差异性不够大；另外课后反思的这一块做的还不够到位，很多学生完成课堂展示后，对需要修改的部分未能及时改进，以后课后汇报也需加入教师评价体系中，具体的评价标准还需要根据实际情况不断地进行调整和完善。
本研究由于观察的样本范围比较窄，仍存在一定的局限性。相信随着研究的继续深入，课堂展示的教学效果将会得到进一步的提升。
参考文献
[1] 郭良英，浅谈大学英语课前展示活动的有效评价[J].教育探索，2011（1）： p65～66
[2] 杨贝，学生课堂展示在研究生英语教学中的作用[J].国外外语教学，2006（3）： p47～49
[3] 张丽华，美国课堂中口头报告的启示[J]. 辽宁师专学报（社会科学版），2004（3）： p83～84 [4] 张玉，曹丽华，课堂展示评价机制构建[J].黑龙江教育学院学报，2015（7）： p44～46
摘 要：课堂展示作为一种教学手段，在英语课堂教学中已得到广泛的应用。本研究将小组合作的课堂展示引入高职英语课堂，进行了一年多的实践研究，取得了不错的效果。通过实践过程中的观察、问卷调查以及学生的反思性评价，构建了以学生为中心的“课前准备--课堂展示--课后反思”模式，并将教师评价与学生自我评价、组内评价与组间评价结合起来，合理有效地对学生进行评价，从而提升学生的综合英语能力。
关键词：小组合作；课堂展示；实践研究；有效评价
1 引言
随着高职高专英语教学改革的进一步深入，越来越多的教师认识到激发学生英语学习的兴趣、提升学生英语学习能力的重要性，充分意识到只有“授之以渔”才能从根本上促进学生英语学习能力的提高。众多外语教师针对如何上好高职英语课，进行了大胆的探索和研究。 课前展示作为一种教学手段，因其有效性和可行性，在英语课堂教学中已得到广泛的应用。课前展示活动形式灵活多样，内容丰富多彩，在活跃课堂气氛、调动学生学习积极性和创造性以及培养学生综合语言运用能力等方面都起着重要作用[1]。
2 理论依据
以学生课堂展示（student's presentation）为核心的PPS教学法， 起源于社会建构主义教学理念。该教学法注重学生的主体作用，强调知识是在特定的社会环境下由学生主动建构的，强调教育是使学生学会学习、使学习经验富有个人意义并促进整个人的成长。该教学法的流程是：学生自己选择课题，收集资料进行研究，并把研究成果在课堂上向同学展示，然后其他同学就展示者所谈的课题展开讨论。[2] 就形式而言，课堂展示在教学中的应用可以分为个人和小组两种； 就内容而言，可分为书中某个章节、教授指定的某篇文章，或个人自选相关文章[3]。
3 实证研究
笔者分别选取苏州卫生职业技术学院14级中药专业及15级医学检验专业四个班级各50名学生进行了两学期的实验。由于高职高专外语课堂中，班级人数较多，学生个人展示因时间、课时等限制不能很好开展。故本次实证研究中的课堂展示是指学生以小组为单位进行合作，根据教师所给主题选择相关话题，然后借助PPT在课堂上向全体同学做口头展示。
本次实践中，14级中药专业的学生进行传统的基于小组合作的课前展示，即学生分组课前收集资料并进行整理汇总，制作PPT，准备讲稿，课堂上台展示，教师打分点评。在实施过程中，虽然具备了一定的有效性和可行性，但仍然存在一定的问题。1）缺乏有效的监督：如以多位学生为单位的小组，在资料收集的前期准备阶段，完全依赖组内少数几位英语基础较好，或积极参与活动的同学，失去了小组合作的意义。2）缺乏有效的评价体系：传统的课堂展示，往往是课前3-5分钟，小组代表上台进行操作展示，由教师给该组打分。但是这样的打分仅仅是对上台展示的单个同学的语言基本能力以及PPT的制作的评价，对于組内其余同学缺乏有效的评价。3）缺乏有效的反馈及指导，很多时候课堂展示仅仅作为课堂导入、活跃气氛的一部分，展示结束后，教师给出分数以及寥寥数语的点评，该组同学的展示就结束了。学生也只把这种展示当作临时需要完成的任务，任务完成后并没有得到多大的提高，也不清楚自己需要从哪些方面进行改进，使课堂展示流于形式。
从以上归纳的问题中可以看出，构建一个以学生为中心的“课前准备--课堂展示--课后反思” 有效的评价模式，对激励学生英语学习的主动性，促进高职英语课堂展示向着良性方向发展起着重要的作用。
评价即是一种激励模式，我们要形成一套行之有效的评价模式，在课堂展示之前进行激励、课堂展示之中进行交流、课堂展示之后进行反馈，同时定性评价与定量评价相结合、教师评价与学生评价相结合，全面发挥课堂展示教学手段的作用和效果。[4]
因此，在评估展示活动时，要充分考虑到话题选用是否贴切，时间安排是否合理，语言表达是否规范，语音语调是否准确优美，仪态是否大方，与听众有无交流，PPT制作是否精美，有无突出主题，课件上中出现的语句语法是否正确，条理是否清楚，逻辑性等方面的因素，采用多种途径和形式进行有效评价。在评价过程中， 应摒弃教师单一的评价模式，我们可将学生的自评、互评及教师评价相结合，充分发挥各评价主体的不同作用，使整个评价体系客观公正，最大程度体现学生该项英语展示活动的水平。为了有效的评价各展示小组以及组内各成员的展示得分，我们构建了以下评价体系：
（1） 学生组内评价
为了客观公正地对每位同学进行评价，我们需要将每位同学在组内的表现纳入考核体系中，这就涉及到了两方面的评价：一方面，各位组员参照教师所列的知识、能力、态度等方面的考核标准，实事求是，结合自身在完成PPT主题汇报任务过程中的表现，打出自评分；另一方面，各位组长带领所有组员对每位组员的表现和成效进行评估并打分，确保客观、公正、透明。在课前准备阶段，组员们共同承担资料的收集、整理和完善等任务，所以组内成员互评能让学生及时地了解自己对小组展示的贡献，以及同伴对自己的评价。该过程有助于增强学生的责任心及协作能力，使学生学会尊重欣赏他人。组内全部组员参与评价，虽然会增大工作量，但可以使我们的评价更为公正合理。
（2） 学生组间评价
除了组内互评外，学生小组与小组间的互评也非常重要。首先，学生组间评价的标准应与教师评价指标体系保持一致；其次，为公平起见，避免了本组同学对自身所在小组进行评价。这种评价方式可以培养学生评价能力，提升课堂关注度。同时对别组的评价既能够关注到别组的优点和不足，也能对自己组的情况起到促进与反思的作用。
（3）教师评价
在我们所构建的课堂展示评价模式中，教师的评价所占比例较大。在基于小组合作的高职高专英语课堂展示中，教师根据预先设定的评价指标体系，见表2，从主题与时长、书面表达、口语表达、PPT制作等四个方面进行细化，分别给每个展示的小组合理的评价。
笔者随后对15级医学检验专业的学生进行了新评价模式下的课堂展示活动的实证研究。根据实际操作结果来看，绝大多数同学都积极参与到小组活动中，只有极少数的同学因为个人因素拿到较低的分数。这表明我们的评价体系行之有效，对学生的积极参与起到了激励作用。课堂展示后，教师还及时组织了学生进行自评、互评，并现场进行点评。通过现场评价，不仅使该展示小组的成员能够听取同学及教师的反馈意见，找出自己的不足，也使其他组的同学从中借鉴经验或吸取教训。从最终的评价结果来看，进行基于小组合作的课堂展示时，教师评价和学生组间评价的打分具有相似性，一方面表明学生同样具备良好的评判能力，另一方面也说明了本评价机制的构建具有相对的客观性。此外，教师给出指导性的建议，对课堂展示结束后的修改提供了必要的帮助，使展示活动的完成达到最佳效果。
4 效果与反思
本次实证研究，笔者分别选取两个年级不同专业的学生进行了传统模式与新模式下的课前展示活动，及时归纳问题，并大胆探索，在高职英语课堂教学中实施了所构建的基于小组合作的课堂展示评价新模式。从实施情况角度来看，只有极少数学生不能积极投入到该项教学活动中，其余同学都表现良好。
总体来讲，课堂展示具有良好的教学效果，能够锻炼促進学生的综合英语能力，促进学生个体的发展，能够激发学生学习英语的兴趣，增强学习的主观能动性，还能培养锻炼团队协作意识，建立良好的师生关系。
当然，本次实证研究所构建的课堂展示评价模式还存在一些不足之处，如评价机制中教师评价所占比例较大，而学生评价比例，尤其是组内评价比例太少，而造成同一组内的学生的最终评价结果差异性不够大；另外课后反思的这一块做的还不够到位，很多学生完成课堂展示后，对需要修改的部分未能及时改进，以后课后汇报也需加入教师评价体系中，具体的评价标准还需要根据实际情况不断地进行调整和完善。
本研究由于观察的样本范围比较窄，仍存在一定的局限性。相信随着研究的继续深入，课堂展示的教学效果将会得到进一步的提升。
参考文献
[1] 郭良英，浅谈大学英语课前展示活动的有效评价[J].教育探索，2011（1）： p65～66
[2] 杨贝，学生课堂展示在研究生英语教学中的作用[J].国外外语教学，2006（3）： p47～49
[3] 张丽华，美国课堂中口头报告的启示[J]. 辽宁师专学报（社会科学版），2004（3）： p83～84 [4] 张玉，曹丽华，课堂展示评价机制构建[J].黑龙江教育学院学报，2015（7）： p44～46
