解析高中地理核心素养中综合思维的内涵

    李军

    

    

    摘 要：采取不同的策略，从思想、方法论、思维方式三个维度解析综合思维的内涵，以期提升高中学生对综合思维的理解。

    关键词：核心素养;综合思维;内涵;思想和方法论;思维方式

    大多数高中学生对地理学科核心素养的内涵感到抽象。本文拟对高中地理核心素养中综合思维的内涵加以解析，以利于高中学生对综合思维内涵形成一个整体感知。

    一、综合思维的内涵

    综合思维作为理解和分析地理过程、地理原理、地理规律以及人地关系的基本思想和方法，应建立要素综合观、时空综合观以及地方综合观等思想观点，每一种思想观点都有其相应的方法论和常用的思维方式。对综合思维的内涵进行图像解析，如图1所示。

    建立要素综合观，就是要综合考虑各要素之间的相互关联，体现地理环境的整体性。要素包括自然地理要素和人文地理要素，分析自然地理要素间的联系和人文地理要素间的联系，以及自然地理要素和人文地理要素间的联系，可以是两个要素间的联系，也可以是多个要素间的联系。如果说一个地理事象在时间上占有一定的历史，那它在空间上就占有一定地理位置。建立时空综合观，是要从时间和空间结合的角度来认识一个区域，体现了地理环境的动态性。例如在分析全球变暖这一现象时，不仅要在地域广度上分析全球大区域尺度的影响，还应该在时间深度上探究历史时期的影响。建立地方综合观，要从地方、区域综合的视角来认识一个具体的区域，包括认识一个区域的位置、特征、区域联系与差异、区域发展，体现了地理环境的地域性。

    综合思维的三种思想观点都有其相应的方法论。分析地理事象的相互关系和成因时主要运用要素综合观，分析地理事象变化的数理关系和发展策略时主要运用时空综合观，评价地理事象和发展策略时主要运用地方综合观，做到因地制宜。

    综合思维应具备的思维方式较多，主要有逆向、发散、形象、聚合、联想、类比、归纳、演绎等思维方式，其中最常用的思维方式是逆向思维和发散思维。

    通过综合思维内涵图的构建，有利于学生对综合思维内涵的宏观把握，有利于学生针对性地提高综合思维的意识和能力素养，真正让综合思维“看得见，摸得着”。

    二、案例探究高中地理综合思维的思想观

    【案例一】阅读中国棉花的主要分布图和文字材料，回答下列问题。

    材料一：棉花喜热、好光、是深根作物，耐盐碱，比较耐旱、怕水涝，适宜于在疏松深厚土壤中种植。

    材料二：新中国成立后，我国西北地区建立了许多国营农场，种植长绒棉。近10多年来，通过加强农业基础设施建设，改进灌溉技术，提高机械化水平，开始种植彩色棉、有机棉。西北内陆地区因此成为我国最大的商品棉生产基地。

    材料三：中国棉花的主要分布地区图（图略）

    1.分析说明西北地区种植长绒棉的有利自然条件。（6分）

    2.简析西北地区开始种植彩色棉、有机棉的主要原因。（2分）

    3.分析西北地区过度扩大棉花种植面积对区域环境的影响及解决措施。（10分）

    4.评价华北地区种植棉花的气候条件。（8分）

    解析：第1问，设问思路：那里有什么？怎么样？与什么有关系？根据棉花的生长习性分析西北地区种植棉花的自然因素，主要体现对地理要素综合观的考查。

    第2、3问，设问思路：过去、现在、未来怎样？有什么影响？该怎么办？结合现在引种彩色棉和有机棉的原因、扩大种植规模，出现环境问题及提出走可持续发展的措施，主要体现对时空综合观的考查。

    第4问，设问思路：别的地方会有吗？为什么？结合种植棉花的区域差异，因地制宜，扬长避短，主要体现对地方综合观的考查。

    本案例通过设计问题链，由浅入深、由易到难，逐步深入，通过问题解决，有针对性地引领学生深入理解综合思维的思想观点，从而培养和提升综合思维能力素养。

    三、思维导图探究高中地理综合思维常用思维方式

    【案例二】分析图3中沿海A地区气候干旱的原因。

    解析：该题属成因类分析题目。给合图1，从思想方面看，要求学生应具有要素综合观，进行地理多个要素间关系的分析;从方法上看，需要对地理事象成因进行分析;从思维方式看，通过绘制思维导图（图4），运用逆向思维和发散思维等常用思维方式。在进行思维发散时，还需渗透区域认知的学科素养。本题应具有地理位置观，抓A地的纬度位置、大气环流位置、海陆位置、洋流位置，从而把握区域的地理事象特征。在区域认知下进行综合思维，在综合思维下进行区域认知，兩种核心素养相互交织运用。

    综上所述，从“学科哲学”的高度看待综合思维，有利于综合思维素养的理解和运用。培养和提升综合思维素养，还需通过具体的情景案例，进行探究，在解决问题的过程中达成目标。