语境理论下语文词语的多语境教学

    曹思彬

    摘要：中华民族是一个语言表现力超强的民族，词语如秋收的麦穗数不胜数，又如闪耀的珍珠直击人心，还如智者的话语鞭辟入里。当一串又一串的词语凝聚时，汉语就成了璀璨夺目的东方之珠。然而，词语的继承却逐渐变成了苍茫海上的浮萍，不牢不靠，让人惴惴不安。要想改变这一状况，语文教育是最直接的突破口，尤其是起着根基作用的小学语文教育。由此可知，小学语文词语课任重而道远。鉴于词语教学的重要性，本文研究了小学语文词语教学现状，研究了语境理论在词语课堂的有效应用。

    关键词：小学语文中高段词语语境教学

    语文的学习归根结底是语言的学习，学好语言意味着学好语文。而词语是语言的原材料，是生成语序、语调甚至语气的根本。如果把语文教育比作一棵大树，那么词语就是大树的根。然而，小学语文词语教学的现状并不乐观，主要表现有两点。其一，随着语文教育改革的发展，人文性在语文教育中的地位日益突出，词语走向了边缘化。由于人文性的“一边倒”，语文最基础的东西——词语——不见了踪影。教师开始频繁地问：阅读课文，你体会到了什么？感受到了什么？从而渐渐地忽视了教：这个词汇是什么意思？又能如何造句？其二，词语教学“老生常談”，没有突破与创新。在素质化教育的浪潮中，词语教学还是“就词解词”，依靠翻阅词典生硬地背诵词义。由于词语没有与文本情感相融合，没有与场景相呼应，因此在学生眼中，词语就是一个生硬而独立的个体，无法与生活融为一体。由此可知，小学语文词语教学已经走向了“油尽灯枯”，急需挽救。

    一、语境理论之于词语教学的重要意义

    （一）何谓语境理论

    如果说词语是离开水的鱼儿，那么语境就是一汪清泉。语境是词语赖以生存的“空间”。何谓语境？陈望道曾言：行文过程中，语言文字要与语言情景相适切，其中，语言情景就是语境。所以，语境是一个语用学名词，甚至是语用学的核心，一句话是否恰当完全取决于它处于何种语境。语境理论就是指在特定的语言环境中学习语言，挖掘语言，掌握不同环境的语言特点，理解语言的应用。目前，语境分为两种：广义语境和狭义语境。广义语境是指语言交际所处的自然环境、文化环境和社会环境;狭义语境是指语言所处的词语、句子、段落甚至篇章等具体语言环境。实际上，狭义语境是广义语境的缩影，词语所构成的句子和段落潜移默化中交代了自然环境、文化环境或者社会环境。所以，词语是构成语境的基本单位，相应地，语境也赋予了词语意义。“词随境选、义随境伸、随境见形、彩随境生”很好地解读、诠释了语境理论。

    （二）语境理论的重要意义

    1.实现了词语教学的整体性

    目前，小学语文词语教学遵循“各个击破”的原则，将一个词语分化成“识字”“字音”“字形”“字义”等多阶段进行学习，不仅增加了学生的学习负担，而且抑制了学生的词语学习兴趣。然而，语境理论给词语教学注入了新的生命力，它倡导在一个完整的语言场景中学习词语，通过“读”这一动作完成“字音”“字形”以及“字义”的学习，减轻了学生词语学习的负担，提高了教师的词语教学效率。

    2.提高了词语教学的开放性

    在传统教育理念影响下，词语教学被禁锢在“誊抄记忆”“死记硬背”的牢笼里。对于学生而言，词语学习是一种苦，是一种痛。而语境理论打造了开放性的词汇教学模式。在语境理论下，学生在与教师、与学生、与家人的沟通中学习词语，在语句、语段中体验、感知词语，词语学习的环境更广阔、更自由、更轻松;词汇学习的兴趣更浓郁，学习的效果也更好。

    二、多种语境的语文词语教学

    自实施教育改革以来，语文教育资源越来越丰富，整个语文教学都发生了翻天覆地的变化。由于多元文化和多种教育理念的融入，语境式的词语教学也有了全新面貌，主要是语境发生了变化。相比之前，词语教学中的语境不再局限于课文的上下文，而是延伸到了课堂情景、生活场景之中，让学生有更加丰富的词语体验与经验，能够更有效地掌握和应用词语。

    （一）文本语境教学

    课文是学生学习词语的一手资料，上下文所组建的语言环境和情感意义是学生直接理解词语的大环境。所以，文本语境是词语教学的基础语境。教师要在文本语境中建立起词语与上下文的关系，引导学生从文本中抽象出“带根儿”的词语，从而扎出意义之根，让词语逐渐生长成句子，再逐渐长成语言之树。

    例如，在教学《父爱之舟》时，面对一些必须掌握的词语，除了口述词语的大致意思外，我主要采用了“结合上下文体验”和“语句分析”的方法来帮助学生深刻理解词语。比如“恍恍惚惚”一词，首先传授该词的含义——神志不清、迷惘的状态，让学生建立印象。其次，延伸到本文中，结合句子、段落深刻理解，即先看“恍恍惚惚”所在的句子——“恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会上，能去看看这盛大的节日的确是无比快乐，我高兴极了”;再看“恍恍惚惚”所在段落——“恍恍惚惚我又置身……是我最早的抽象美的启迪者吧。”通过联系句子和段落，学生知道该段是回忆，是一场关于童年的“梦”，由此联想开头的“恍恍惚惚”，就明白了“恍恍惚惚”代表着神往，意味着记忆的穿越。不只是“恍恍惚惚”，在语境中，学生也理解了其他词语的意义和情感，提高了语言组织能力。故而，文本语境是语境理论下词语教学的基本语境，是学生掌握词语的基础。

    （二）情景语境教学

    随着体验式教学理念的融入，语文课堂的教学形式越来越丰富，故事教学、游戏教学、动画片教学等逐渐成为课堂常态。伴随着这一常态的形成，语文课堂多出了很多体验式情景，而有情景就必然有词语。根据这一情况，情景语境逐渐成为词语教学的另一重要语境。在情景语境中，学生可以接触到更丰富的词语，接触到词语更丰富的意义和应用环境，潜移默化中提高了词语组织和运用能力。

    例如，在教学《慈母情深》时，一些词语的含义无法从上下文中深刻体会，比如“失魂落魄”。面对这一情况，我创设了故事情境，让学生在情景语境中专心体会词语，掌握词语含义。就拿“失魂落魄”一词来说，我专门设计了一则故事：

    小朋友不该看恐怖片，大人们都不让小朋友们看。可是，越是禁止，小朋友们越是好奇。一天，小水忍不住搜索了一部恐怖片，当时看得津津有味，看完之后就变得失魂落魄了。当妈妈靠近他身边时，他吓得大喊大叫;夜晚睡觉时，他躲在被窝里瑟瑟发抖，额头冷汗涔涔;上厕所时疑神疑鬼，总感觉厕所里有鬼。

    由于故事中对于“失魂落魄”的表现描绘得淋漓尽致，因此在阅读、体验故事的过程中，学生深刻掌握了词语。可见，情景语境也是词语教学的重要语境。

    （三）生活语境教学

    画皮，画像，难画骨;学词，学形，难学意。汉字博大精深，每个汉字背后都藏着深情和厚意。面对经历了几千年风雨的汉字，理解词语不可能一蹴而就。若想真正理解，学生就要到生活中运用词语，用情感和经验逐渐加大词语的厚度，从而掌握词语的“骨”和“意”。基于此，语文课堂上，教师可以构建生活语境，架起生活和词语的桥梁，由此提高词语教学质量。

    例如，在教学《忆读书》时，文本中有许多四字词语，像“怒发冲冠”“寻寻觅觅”“哭哭啼啼”“无病呻吟”等。而要想学到这些四字成语的精髓，学生需要在生活中大量地运用，久而久之，自然掌握其意义。但是，小学生的自制力是极差的，放学后，这些词语大多被他们忘得一干二净了。面对这一情况，我组织了生活语境教学，将生活搬到课堂上，训练学生词语运用能力。具体来说，我要求学生联系生活用词语造句，在一个个句子中感受词语、掌握词语。比如，哭哭啼啼，学生A说：小妹妹自从生下来就一直哭哭啼啼的。又比如，怒发冲冠，学生B说：我一惹妈妈生气，妈妈就怒发冲冠……在一个个真实的生活场景中，一方面，學生建立了与词语的感情，培养了他们生活中应用词语的热情;另一方面，学生把握了词语的“骨”，提高了词语运用能力。故而，生活语境是学生频繁接触词语、有效运用词语的最真实、最通用的语境，给词语融入学生生活架起了桥梁。

    综上所述，语境理论下，词语教学不再是一个孤立的板块，学生所接触到的词语也不再是简单的字音、字形和词义。由于语境与词语的结合，词语变成了一个有着各种联系的个体，与句子联系、与段落联系、与环境联系，甚至与生活联系。由于各种联系，学生抓住了词语的“灵魂”，提高了“组词造句，句锻成章”的能力。故而，语境理论给了词语生命力，教师要习惯组织语境下的词语教学，通过文本、情景和生活语境完美诠释词语，帮助学生建构词语生命，培养词语运用热情，由此实现词语教学的长久发展。

    参考文献：

    [1]邓小飞.回归语境，词语教学的应然之道[J].小学教学参考，2017（19）：54.

    [2]李颖.关于小学语文语境式词语教学实施方法研究[J].作文成功之路（中旬），2014（9）：90.

    [3]赵英.探析小学语文语境式词语教学的实施[J].读与写（上，下旬），2016，13（6）：123.

    责任编辑：黄大灿 赵潇晗