互联网+贫困地区学前教育均衡发展策略研究
周畅 赵雪婷 李鑫馨 刘洋 喜斌 刘微雨
摘 要：从现阶段我国教育整体发展水平来看，学前教育仍是教育现代化发展中最薄弱环节，尤其是在农村贫困地区。本文以陕西省洋县地区学前教育发展为例，探讨在互联网技术背景下，促进陕西连片贫困地区学前教育事业均衡发展的路径，尝试将互联网思想和技术从供给侧维度带入贫困的学前教育中，促进贫困地区学前教育信息化水平发展，消除由经济发展落后造成的教育发展滞后的弊端，促成学前教育均衡发展的良好生态环境。
关键词：互联网;贫困地区;学前教育;均衡发展;策略研究
本文的研究，借助互联网的优势能够缩短贫困地区与非贫困地区学前教育质量的差距，能够让贫困地区学前教育均衡发展成为可能，互联网技术在贫困地区的应用，是对技术本身的挑战和推广，将有利于促进互联网技术的升级和落地。
一、以洋县为例的连片贫困地区学前教育现状及存在的问题
从现阶段我国教育整体发展水平来看，学前教育仍是教育现代化发展中最薄弱环节，尤其是在农村贫困地区，学前教育缺失或教学质量偏低的现象更是普遍存在。
（一）学前教育现状及存在的问题
以洋县为例，近洋县教体局采取多项措施，促进学前教育不断发展，已经实现了全县基本普及学前教育的目标，在师资力量以及办学质量上也有十足的进步，并开始运用现代网络技术如：QQ群、微信公众平台等辅助教学。
但是由于以洋县为例的连片贫困地区学前教育基础薄弱且经济文化有落后，导致贫困地区的学前教育发展有很大困难，根据国家教育局统计：2018年，城市在园（班）幼儿数为1773.60万人，比上年增长3.9%;而农村在园（班）幼儿数出现小幅下降，为2882.82万人，比上年减少10.47万人，下降0.4%，农村幼儿园专科及以上学历教师比例为75.3%，比城市低12个百分点，差距仍然较大，城乡学前教育依然存在较大差距，发展并不均衡。
（二）学前教育信息化现状及存在的问题
（1）学前教育信息化发展不均衡。陕西各个区域的经济发展不同，各个贫困地区的学前教育信息化发展也不同，以洋县为例的连片贫困地区学前教育信息化发展已有进步，并运用现代网络技术辅助教学，但其运用信息技术的方式方法还过于片面，与城市的信息化学前教育还有一定的差距。
（2）学前教育信息化各个要素不适应。学前教育信息化是一个复杂的系统，包括教师、家庭及学校环境、軟硬件、基础设施、学前教育信息化无指标等要素。
二、问题存在的根源
本文在教育均衡发展观的指引下，从政府、学校、师资队伍、教学条件、家长等维度查找并分析了问题存在的根源。
（一）政府投入学前教育经费存在差异
政府经费投入多集中于城市和城镇，对于贫苦地区投入有限，且贫困地区经济发展水平较低，不能保证对学前教育有充足的经费支持。
（二）学前教育信息化资源分配不均
目前，学前教育信息化资源主要分布在比较发达的城市中，而贫困地区信息化资源相对匮乏，这些地区的幼儿很难享受信息化带来的成果。
（三）幼儿园本身的问题
（1）幼儿园数量少，覆盖面积小，布局不合理。根据洋县政府官网，获得洋县总面积3206平方公里，总人口数44.5万人，辖区有15个镇，3个街道办，271个行政村，14个社区，而洋县却仅有146个幼儿园，其中公办幼儿园仅有56所，完全覆盖不了整个县城，幼儿园的数量远远不够，且大多数幼儿园集中分布在乡镇街道以及社区中，这就导致幼儿上学距离较远，且家里的长辈忙于农活，无法接送孩子，从而导致幼儿入园晚、学前教育与城市之间有很大差距等问题。
（2）幼儿园管理体制不健全。根据数据显示，洋县仅有公办幼儿园56所，其他很多幼儿园都不符合国家规章制度，并且有的幼儿园存在一定的安全隐患，幼儿的身体健康得不到保障，这都是贫困地区管理体制不健全以及管理主体不明确造成的。
（3）课程设置单一。幼儿园课程的设置只是按照大的框架安排，没有充分结合本地实际的情况，且小学化现象明显，没有充分利用多媒体资源，导致课堂教学只是按部就班，缺乏创新，教学方式单一，不能很好的调动幼儿的兴趣。
（四）师资问题
（1）师资数量不足、负担过重。调查发现，贫困地区学前教育教师总量不足，生师比过高。贫困地区师资配备很难达到“两教一保”的标准，“一师一班”的情况也比较普遍，导致教师负担过重，没有时间和精力研究儿童特点和教育规律，影响了教育质量提高。
（2）教师学历层次不高。很多农村幼教主要是一些临时代课教师或兼任教师，其中高学历者更为匮乏，许多没有接受过系统的职前专业训练。
（3）贫困地区幼儿教师待遇偏低。以洋县为例，洋县农村幼儿教师待遇普遍较低、流动性大，部分幼儿园如果经营不善，就很难保障幼儿教师的经济来源，在进修培训、继续教育、评优奖惩、职称评聘、工资待遇等方面都无法得到相应的权益，严重影响着他们工作积极性的发挥。
（五）教学条件
由于受到经济水平的制约，贫困地区幼儿园基础设施建设和教学条件与城市相比相差太多。幼儿园室内外环境及卫生较差，玩教具投放不足。洋县部分幼儿园园舍破旧、基础设施落后，教室采光、桌椅、玩具架、盥洗和如厕用具以及整体卫生状况等都普遍较差。
（六）家庭
（1）家庭观念。贫困地区的孩子由于长期受所处环境不良风气的影响，无论是身体还是心理发展都相较于落后一些。贫困地区的部分家庭教育意识较差，在孩子的成长之路上设下了阻碍。
（2）经济因素。贫困地区的家庭碍于经济条件差，除去生活必需的日常开销，即使相关政府已经将学前教育的费用调整到极低，很多家庭仍然是负担不起学前教育的费用的。退一步讲，学前教育也可以通过网络实现，但这些家庭仍不具备拥有信息化设备的条件，也因此学前教育基本上是不在这些家庭考虑范围内的。
（3）居住地的影响。贫困地区学前教育机构本就极少，大多只有镇上才会有，不便入学，举家迁到镇上的想法更难实现，偏僻的地理位置决定了现代化不发达，这一因素導致学前教育进一步被搁置。
（七）学前教育缺乏社会关注
对于贫困地区来讲，社会的关注度只存在于吃得饱穿得暖，很少会考虑到教育问题，更别提学前教育这个相对来讲比较“高级”的话题，而且很少有企业对贫困地区的学前教育进行投资和支持。社会的关注度也取决于信息化，贫困地区信息闭塞，很多时候也是很难被关注到。由此，贫困地区的信息化和学前教育事业一直停滞不前，很难发展起来，更不用说普及。
三、基于互联网技术的连片贫困地区学前教育均衡发展策略
加强学前教育信息化建设与应用，可以极大地促进陕西连片贫困地区学前教育模式的改革和创新，更有利于构建更加完善的学前教育体系，促进学前教育均衡发展。
软硬件设施是学前教育信息化所必不可少的。改变贫困地区学前教育事业的落后，需要政府加大贫困地区学前教育的资金投入，合理配置设施，除此之外，本研究在分析了以洋县为例的陕西连片贫困地区学前教育及学前教育信息化现状和问题的基础上，有针对性提出基于互联网技术的学前教育均衡发展策略。
（一）利用互联网建立城乡幼儿园联动平台
利用互联网平台与城市优秀幼儿园建立联系，以“一校带多点、一校带多校”开展名校课堂、名师课堂等方式，形成强校带弱校的联动模式，促进学前教育资源整合，促进幼儿园之间均衡发展。实现校际之间优质学前教育均衡发展。
（二）利用互联网共享优质资源
“互联网+教育”愈发受到重视，利用强大的互联网，大学生在家里就可以观看到名校课程，同样地，我们可以依托“教育云”建立城乡对口帮扶，城市优质学前教育资源通过同步课堂、远程直播、线上传输等形式与贫困地区的幼儿园实现资源共享，加强城乡之间互动交流，通过城市优质的教学资源带动贫困地区发展。
（三）利用互联网建立家校交流平台
通过微信公众号、QQ群等方式与家长保持密切联系，教师可以向家长讲解平时幼儿园的一些课程，也可以提供一些专业的幼儿教育方法供家长参考学习，并通过家长反馈、线上问卷调查等形式接收家长对学校教学的意见与建议，家长也可以随时与教师交流自己在教育孩子方面遇到的问题。
（四）利用互联网加大宣传力度，加强社会关注度
人们对于贫困地区的学前教育不够重视，利用互联网建立网络平台、微信公众号等来宣传学前教育的重要性，增加家长的认同感，也可以通过制作关于学前教育的PPT、海报、宣传片等方式让贫困地区的人们通过接触现代化信息提高对于学前教育的认知。
（五）利用互联网提升幼师的教学能力
通过线上交流平台，通过直播、公开课等形式对现有的幼儿教师进行有针对性的技能培训，加强学校与学校之间的交流学习，提高贫困地区幼师信息化、专业化能力;利用互联网建立支教报名平台或与师范类大学建立联系，鼓励有专业能力的幼儿教师去乡村进行支教，将最新的信息化建设方法带到贫困地区。
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