模仿式作文教学之实践运用
刘荟
【内容摘要】中学作文教学的目标是要求学生熟练掌握作文各种要求，形成自己的写作风格。模仿是写作教学的必备工具，是学生写作水平的提高的必由之路。学生通过范文学习、知识冷却、写作模仿、范文反馈、仿作评改、反思创新的模仿写作训练，在字、词、句、篇章结构、主题思想、写作手法等方面进行全面训练。
【关键词】模仿 作文 模式
在多年的教学工作中，笔者提出了“模仿式作文教学”的设想，探讨模仿式作文教学设计对提高学生写作兴趣和写作水平的作用，并且在自己的高中语文教学过程中进行了模仿式作文教学设计的实验研究。
一、模仿式作文教学设计的实验步骤
1.范文学习
提供多篇具有某个共同特点的优秀范文，引导学生对范文进行分析，找出每一篇文章的特点，归纳多篇范文的共同点。以共同点作为写作教学目标明确告诉学生，让学生带着写作意识再去分析范文，确定本次作文训练涉及到的写作内容、写作技能和策略性等，即文章的主旨、行文的思路和语言特点等。
这是一个注意过程，它决定了学生在他所接触的大量的示范性因素中选择什么进行观察，以及在与榜样的接触中吸取什么。老师指导学生根据自己的兴趣选择其中一点进行赏析，并且写出鉴赏文字。然后把范文收回教师保管。
2.知识冷却
这是一个保持过程，是模仿的前提，主要依赖范文的形象图式和言语加工两套系统，学生在前面学习的基础上，留下了印象，并且用自己的内部语言进行加工，形成自己的符号编码。
由于学生的情况不一样，遗忘的速度有一些差别，所以这个阶段因人而异，有的一两天，有的则一个星期，所以采用了一个平均时间。一般都是周一进行范文鉴赏，周五再进行模仿写作，中间隔了四天左右。这一阶段要求学生忘了范文的细节，只留下一些思想内核，然后在这几天时间里，用自己的生活和感悟去充实。这是比较轻松的状态，是比较自由的模仿过程，学生可以有意无意地去模仿。
3.写作模仿
这是一个动作再现过程，即将已经编码的符号表象转译为相应的行为，这是模仿学习中极为重要的环节。
这个阶段是真正的模仿阶段，教师根据范文学习阶段归纳出来的共同点，给出一个写作训练的主题，要学生根据范文留下的记忆，再联系上一个阶段的生活和感悟，形成与范文相似的文章。这是一个还原过程，也是一个再创造过程，要传达一种思想和感情，学生需尽量用他所记忆的词汇和句式，把自己的生活与体验，用先前学过的范文的样式表达出来。因为范文的特点已经理解并且消化的，在模仿的过程中往往能融入自己的个性特征。
4.范文反馈
这是一个重复的过程，但不是对第一个阶段的范文学习进行简单重复，而是有了写作体验后的验证，不仅能够再次用范文的理论指导自己的写作，而且能用自己的感受去检验范文，这是更高层次的范文学习。
再次把范文分发给学生，让学生反复比较、鉴别，从表达的条理性、艺术技巧、修辞手法、语言词汇等方面找出存在的差距并作出修改和补充。让学生第二次对范文进行摹写，这时候学生已经能够借鉴而不抄袭范文了，能在自己创作的基础上再吸收范文的优点。
5.仿作评改
这是一个动作强化的过程，即通过写作行为后的奖赏和惩罚，分别使学生某种成功的写作行为固定下来并反复出现，或者使学生某种错误的写作行为减少出现或者不出现，即进行正强化和负强化。
经过学生自己修改的仿作，交由学生互相评价，找出别人模仿巧妙的地方，并且分不同的方向评出模仿最好的仿作。收集学生的评价意见后，再由教师进行整理归纳，进行相关的补充。最后把优秀仿作打印出来贴在公告栏上，或者传上班级网站。
6.反思创新
与教学目标进行对照，检查自己哪些方面做得不够；与同学的仿作进行比较，归纳各种不同的写作方向；综合师生评价，对本次仿作提出自己的建议，比如寻求新的写作内容、变换新的视角、寻求新的形式等。
此外要注意学生在模仿训练过程中的动机性。需要提高学生的写作兴趣与评改兴趣，通过外部强化、替代性强化和自我强化等几种形式，不断增加学生的成就感，提高学生积极性和参与程度。
实验结果证明，模仿式作文教学可操作性强，能有效提高学生的写作兴趣和写作水平，是培养学生写作能力的必经之路。
二、模仿式作文教学中要注意的问题
1.加强科学管理。
引导学生发挥自己的主观能动性，在行文中加入自己的因素，模仿别人的写作优点时带上自己的个性。
模仿式写作教学过程中，学生很容易偷懒，不愿意开动脑筋，容易养成学生套作甚至抄袭的习惯。这就需要老师积极介入，加强教育，全程监督，防止学生直接套作优秀范文。不能让学生应付了事，而是要求他们对自己的模仿活动进行评价，自己找出模仿的要点，评价模仿的程度，并且接受同学与老师的监督。
2.模仿多种文体。
目前考试作文的体裁要求越来越倾向于让考生选择自己擅长的文体，但对文体的要求更高，要求考生的作文体裁清晰。学生多了选择的空间，可以发挥自己的优势，更好地表达自己的生活体验，但也容易因此模糊文体的界限，写出“四不像”的作文来。因此在作文教学中，要进行不同体裁训练。在模仿式作文教学中，学生要从范文中找出不同文体的特征，形成感性体验和理论知识的融合，从而达到熟练运用任一文体的能力。
3.追求个性内容。
在模仿式作文教学过程中，更需要展现自己的个性，才能避免套作与抄袭之嫌。追求个性的手法，也就是写作过程中，学生要能自主地写作，写真实的内容，写出的文章有新意。自主，就是写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多外部因素的干扰。真实，就是说真话，诉真情。当然，说真话并非口无遮拦，而是要认真思考。有新意就是大胆质疑，敢于突破条条框框，独立思考，发表独到见解；就是灵活运用各种表现形式，具有新的风格。
4.内容紧扣生活。
学生没有自己的生活，也就没有内容可写。因此，在模仿式作文教学中，必须强调结合生活，不然没有自己的体验感悟，仿写出来的习作也就完全成了他人文字材料的堆砌，而没有自己的内容和思想。要引导学生自觉深入生活，观察社会，思考人生，把课堂内外连结成一体，构建一个“生活即教育，社会即学校”的学习空间，让学生把从生活中积累的材料，对生活的感悟，用独特的审美观点进行评判，发现生活中的真善美与假恶丑，用真情实感去倾诉对生活的体验。
5.操作循序渐进。
任何学习都是一个循序渐进的过程。在作文教学中，既要努力探索模仿式作文教学的特点，更要从写作的普遍规律和学生的实际出发，有目的、有计划、有步骤地指导学生进行写作模仿。因此在教学过程中，要按照模仿式作文教学自己的规律去进行教学活动。必须通过阅读大量的优秀作品，增加素材与写作方法的积累，经过大量的模仿实践，把这种阅读积累化为实际写作能力。
另外，由于是模仿式作文教学，总不可避免地留下一些模仿的痕迹，特别是学生水平不一，更容易出现模仿不成功的现象。这就要求老师在评价学生时要根据学生的实际写作水平进行评价，不同层次的学生，给予不一样的评价，以鼓励为主。学生只有通过逐步获得写作的成就感，才能坚持下去。如果一味地给学生一个高标准，极容易打消学生模仿的积极性。
【参考文献】
[1] 陶兴国、徐汉新. 模仿作文训练法，《语文教学与研究》，2005年23期.
[2] 蔡伟. 作文模仿教学的实施策略，《写作》，2003年02期.
（作者单位：江西省于都实验中学）
【内容摘要】中学作文教学的目标是要求学生熟练掌握作文各种要求，形成自己的写作风格。模仿是写作教学的必备工具，是学生写作水平的提高的必由之路。学生通过范文学习、知识冷却、写作模仿、范文反馈、仿作评改、反思创新的模仿写作训练，在字、词、句、篇章结构、主题思想、写作手法等方面进行全面训练。
【关键词】模仿 作文 模式
在多年的教学工作中，笔者提出了“模仿式作文教学”的设想，探讨模仿式作文教学设计对提高学生写作兴趣和写作水平的作用，并且在自己的高中语文教学过程中进行了模仿式作文教学设计的实验研究。
一、模仿式作文教学设计的实验步骤
1.范文学习
提供多篇具有某个共同特点的优秀范文，引导学生对范文进行分析，找出每一篇文章的特点，归纳多篇范文的共同点。以共同点作为写作教学目标明确告诉学生，让学生带着写作意识再去分析范文，确定本次作文训练涉及到的写作内容、写作技能和策略性等，即文章的主旨、行文的思路和语言特点等。
这是一个注意过程，它决定了学生在他所接触的大量的示范性因素中选择什么进行观察，以及在与榜样的接触中吸取什么。老师指导学生根据自己的兴趣选择其中一点进行赏析，并且写出鉴赏文字。然后把范文收回教师保管。
2.知识冷却
这是一个保持过程，是模仿的前提，主要依赖范文的形象图式和言语加工两套系统，学生在前面学习的基础上，留下了印象，并且用自己的内部语言进行加工，形成自己的符号编码。
由于学生的情况不一样，遗忘的速度有一些差别，所以这个阶段因人而异，有的一两天，有的则一个星期，所以采用了一个平均时间。一般都是周一进行范文鉴赏，周五再进行模仿写作，中间隔了四天左右。这一阶段要求学生忘了范文的细节，只留下一些思想内核，然后在这几天时间里，用自己的生活和感悟去充实。这是比较轻松的状态，是比较自由的模仿过程，学生可以有意无意地去模仿。
3.写作模仿
这是一个动作再现过程，即将已经编码的符号表象转译为相应的行为，这是模仿学习中极为重要的环节。
这个阶段是真正的模仿阶段，教师根据范文学习阶段归纳出来的共同点，给出一个写作训练的主题，要学生根据范文留下的记忆，再联系上一个阶段的生活和感悟，形成与范文相似的文章。这是一个还原过程，也是一个再创造过程，要传达一种思想和感情，学生需尽量用他所记忆的词汇和句式，把自己的生活与体验，用先前学过的范文的样式表达出来。因为范文的特点已经理解并且消化的，在模仿的过程中往往能融入自己的个性特征。
4.范文反馈
这是一个重复的过程，但不是对第一个阶段的范文学习进行简单重复，而是有了写作体验后的验证，不仅能够再次用范文的理论指导自己的写作，而且能用自己的感受去检验范文，这是更高层次的范文学习。
再次把范文分发给学生，让学生反复比较、鉴别，从表达的条理性、艺术技巧、修辞手法、语言词汇等方面找出存在的差距并作出修改和补充。让学生第二次对范文进行摹写，这时候学生已经能够借鉴而不抄袭范文了，能在自己创作的基础上再吸收范文的优点。
5.仿作评改
这是一个动作强化的过程，即通过写作行为后的奖赏和惩罚，分别使学生某种成功的写作行为固定下来并反复出现，或者使学生某种错误的写作行为减少出现或者不出现，即进行正强化和负强化。
经过学生自己修改的仿作，交由学生互相评价，找出别人模仿巧妙的地方，并且分不同的方向评出模仿最好的仿作。收集学生的评价意见后，再由教师进行整理归纳，进行相关的补充。最后把优秀仿作打印出来贴在公告栏上，或者传上班级网站。
6.反思创新
与教学目标进行对照，检查自己哪些方面做得不够；与同学的仿作进行比较，归纳各种不同的写作方向；综合师生评价，对本次仿作提出自己的建议，比如寻求新的写作内容、变换新的视角、寻求新的形式等。
此外要注意学生在模仿训练过程中的动机性。需要提高学生的写作兴趣与评改兴趣，通过外部强化、替代性强化和自我强化等几种形式，不断增加学生的成就感，提高学生积极性和参与程度。
实验结果证明，模仿式作文教学可操作性强，能有效提高学生的写作兴趣和写作水平，是培养学生写作能力的必经之路。
二、模仿式作文教学中要注意的问题
1.加强科学管理。
引导学生发挥自己的主观能动性，在行文中加入自己的因素，模仿别人的写作优点时带上自己的个性。
模仿式写作教学过程中，学生很容易偷懒，不愿意开动脑筋，容易养成学生套作甚至抄袭的习惯。这就需要老师积极介入，加强教育，全程监督，防止学生直接套作优秀范文。不能让学生应付了事，而是要求他们对自己的模仿活动进行评价，自己找出模仿的要点，评价模仿的程度，并且接受同学与老师的监督。
2.模仿多种文体。
目前考试作文的体裁要求越来越倾向于让考生选择自己擅长的文体，但对文体的要求更高，要求考生的作文体裁清晰。学生多了选择的空间，可以发挥自己的优势，更好地表达自己的生活体验，但也容易因此模糊文体的界限，写出“四不像”的作文来。因此在作文教学中，要进行不同体裁训练。在模仿式作文教学中，学生要从范文中找出不同文体的特征，形成感性体验和理论知识的融合，从而达到熟练运用任一文体的能力。
3.追求个性内容。
在模仿式作文教学过程中，更需要展现自己的个性，才能避免套作与抄袭之嫌。追求个性的手法，也就是写作过程中，学生要能自主地写作，写真实的内容，写出的文章有新意。自主，就是写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多外部因素的干扰。真实，就是说真话，诉真情。当然，说真话并非口无遮拦，而是要认真思考。有新意就是大胆质疑，敢于突破条条框框，独立思考，发表独到见解；就是灵活运用各种表现形式，具有新的风格。
4.内容紧扣生活。
学生没有自己的生活，也就没有内容可写。因此，在模仿式作文教学中，必须强调结合生活，不然没有自己的体验感悟，仿写出来的习作也就完全成了他人文字材料的堆砌，而没有自己的内容和思想。要引导学生自觉深入生活，观察社会，思考人生，把课堂内外连结成一体，构建一个“生活即教育，社会即学校”的学习空间，让学生把从生活中积累的材料，对生活的感悟，用独特的审美观点进行评判，发现生活中的真善美与假恶丑，用真情实感去倾诉对生活的体验。
5.操作循序渐进。
任何学习都是一个循序渐进的过程。在作文教学中，既要努力探索模仿式作文教学的特点，更要从写作的普遍规律和学生的实际出发，有目的、有计划、有步骤地指导学生进行写作模仿。因此在教学过程中，要按照模仿式作文教学自己的规律去进行教学活动。必须通过阅读大量的优秀作品，增加素材与写作方法的积累，经过大量的模仿实践，把这种阅读积累化为实际写作能力。
另外，由于是模仿式作文教学，总不可避免地留下一些模仿的痕迹，特别是学生水平不一，更容易出现模仿不成功的现象。这就要求老师在评价学生时要根据学生的实际写作水平进行评价，不同层次的学生，给予不一样的评价，以鼓励为主。学生只有通过逐步获得写作的成就感，才能坚持下去。如果一味地给学生一个高标准，极容易打消学生模仿的积极性。
【参考文献】
[1] 陶兴国、徐汉新. 模仿作文训练法，《语文教学与研究》，2005年23期.
[2] 蔡伟. 作文模仿教学的实施策略，《写作》，2003年02期.
（作者单位：江西省于都实验中学）
