探析微课在西藏高校美术教学中的发展前景

    王琳

    

    摘 要：高校美术教学的科学合理性是教师工作者的长期探索的方向。近年来教育信息资源的整合，微课这一具有网络信息时代特征的教学资源的涌入，在西藏高校的教育教学改革过程中掀起一股热浪。微课平台的建设与运用将在西藏高校美术教学中占有一席之地，有效地提高高校美术的教学质量与水平，促进学生的全面发展。

    关键词：美术教学；微课；发展前景

    一、微课概况

    微课程的雏形始于美国北爱华大学LeRoy A.McGrew 教授提出的60秒课程，虽然在发展前期各界对微课、微课程的定义有所争议，胡铁生先生、百度词条、教育部教育管理信息中心、教育部全国高校教师网络培训中心、“凤凰微课”、焦建利、黎加厚、张一春、郑小军等均对微课的定义有所见解，胡铁生先生在其文中指出：“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”[1]

    随着信息化互联网技术时代的来临，以微信、微博、微视频为代表的个性化、碎片化、移动化的网络化环境，促使微课的形成具有一定的时代特征。它作为高校教育方法的新型模式，它具有主题突出明确、内容短小精悍、情境真实、素材多样、使用方便等特征。现制作微课的工具主要有coursemaker 4.0、会声会影、万彩动画大师、微课程制作系统、ShowMe、Educreations、汇隆微课、易捷微课制作工具、汗微·微课宝、微课大师等，在行业发展过程中各有其特色。

    二、微课、慕课与翻转课堂进入西藏大学

    多元的网络教学资源犹如一缕轻风吹上了高原，给西藏高校的教育带来了较大的冲击，促进了西藏高校教学的现代化进程。2016年9月1日-3日，由国家开放大学主办的“WOOK、MOOC的制作与应用”培训会议在西藏大学隆重举行，参会人员由校内的一线教师代表和教学管理人员组成，授课教师均为国内制作WOOK、MOOC的知名学者、技术工作者，他们从微课、慕课与翻转课堂的起源、发展、技术制作等方面为参会人员上了生动、有趣的一课。2017年4月，为适应教育信息化发展新形势，西藏大学努力打造“互联网+教育”新模式，组织教师参加“教学管理人员能力提升”“教研室主任岗位能力提升与发展”“工程教育专业认证与专业建设”等专题培训。月底，对校内教师进行了MOOK建设项目的申报摸底工作。2017年7月9日，西藏大学教师教学发展中心和北京超星尔雅教育科技有限公司在校图书馆学术报告中心联合举办了“互联网+”新教育生态下在线课程建设与应用研讨会，目的在于创新教学模式，提高教学水平。2017年9月，经过三个月的准备，西藏大学成功举办了第一届微课教学比赛。同月，西藏大学艺术学院邀请东华大学视频制作专业教师为院内教师进行为期半月的专题培训。

    为进一步深化教育教学改革，不断提高教学质量与水平，积极探索信息化教学新方法，在学校相关部门的大力支持下，高校教师们结合自身专业优势，积极融入信息技术时代，进一步丰富了教学手段。

    三、西藏高校美术专业教育模式现状

    美术，是包含内容较为广泛的一门专业学科，它有着悠久的文化底蕴。西藏地处青藏高原，经过上千年的民族文化沉淀，其艺术风格具有浓郁的地域特征。在高校美术教育过程中秉着继承、发展、改革、创新的宗旨，传授着专业知识，其根本在于培养学生的正确审美观，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。西藏高校美术专业课程内容较多，纯理论类课程主要有：中国美术史、外国美术史、艺术概论、藏族美术史（民族地域特色课程）；技法与理论相结合的课程主要有：素描、透视解剖、色彩、油画、国画、藏画（民族地域特色课程）、雕塑、新媒体艺术、摄影、手工艺术、藏文书法（民族地域特色课程）、计算机美术、西藏民间美术（民族地域特色课程）、中教法等。

    由于教学目标、教学内容、任课教师的不同，教学方法也有所不同。近年来，理论知识的系统传授主要以课堂授课为主，教师主要通过教学PPT、相关影像与学生进行面对面的现场交流。PPT内容主要是由文字与图片组成，影像则是具有一定情节与课程内容相关的影视，有时会与学生进行短时间的交流，整个教学过程极少出现板书，同时缺乏室外的实践体验。

    美术专业技法课程侧重于技法、技巧的基础训练，主要由任课教师先介绍课程的基础理论知识及注意事项，再通过示范、临摹、学生绘画（制作）教师实时指导的形式进行，使整个教学过程更为直观、具体。

    但是，由于以下几个方面的因素致使某些学生无法达到预期的教学成效，同时也使部分教师与学生对“教”与“学”产生淡漠情绪、无力感。一方面，学生对学习这门课程毫无兴趣，仅仅是为了学而学，缺乏自主学习的主观能动性，缺乏发现问题、提出问题、解决问题的能力，对教师的依赖性较强；另一方面，高校学生均属于青少年，性格多样，对于手机、网络过于依赖，专注力无法集中于整个教学过程；另外，如何调整教学方法，激发学生的学习积极性，提高教学质量，是每位教师的职业追求。

    四、微课对西藏高校美术专业教学的影响

    “微课是借助互联网渠道传播的短小的视频课程，通常的微课只有 10 分钟左右的时间，它围绕着一个教学目标或主题，采用现代信息技术支撑下的教学方法，进行的有指向性的教学。如果说慕课教学是面教学，那么微课就是点教学。”[2]

    微课不同于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，它是慕课教学资源的再整合，在一定程度上缓解了传统慕课教学的低成效。微课的制作形式主要是拍摄式微课、录屏式微课、动画合成式微课。“微课的制作过程大致可以分为以下 9 个环节：1.确定微课的教学主题；2.细化微课知识点；3.微课的教学设计；4.制作微课的教学课件；5.撰写微课视频的拍摄/制作脚本；6.微课视频的拍摄或者录制；7.微课视频后期编辑与优化；8.設计制作微课配套资源；9.教师的微课教学活动实施。”[3]

    美术理论知识的传授方法以PPT播放，教师从旁分析知识点的教学方式为主，美术技法课程不同于理论知识的学习，仅仅依靠文字的传播无法使学生直接学到相关专业技法和技能，它主要以实践操作、教学示范为主，相对枯燥易乏。微课由于其目标明确、短小精悍、可重复使用、是一个知识点（内容）等特性，在西藏高校美术专业教学过程中的适当使用可以达到以下几个目的：1.微课进入课堂，能增强室内教学的趣味性，丰富教学方法，有效地整合教学资源；2.微课中图、文、声的使用可以刺激到学生的感官，从而提升学习积极性；3.由于仅是对一个点（内容）的传授与渗透，使学生对课程重、难点的认知更为清晰易懂；4.学生可根据自身的情况，选择性地进入微课平台学习，无时间、地域、次数的限制；5.微课的使用，在一定程度上可以缓解教师的教学压力，可以听到同行专家对同一知识点的精辟见解，使学生学到的知识结构更加合理、多元；6.微課中的作业设置可以巩固学生所学到的课堂内容，有效地培养学生主动探究的意识和能力；7.微课的运用不仅为学生提供了学习专业知识的平台，也为任课教师们提供了相互交流和观摩的机会，教师从学习中加强和提高自身的专业水平。

    尽管微课的建设与合理的运用能有效地促进西藏高校美术专业教学水平，具有较为宽阔的发展空间，但是，微课对于西藏高校美术专业教育而言仍有不足，主要表现在：1.西藏的微课建设、教育资源建设相较区外发展迟缓，尚处于幼年期，有诸多不足，需在实践摸索中前进；2.西藏高校美术专业的部分课程颇具民族文化特色，微课资源平台缺乏此类微课，需邀请专业人员建设；3.美术专业课程的教学仅靠微课这一辅助性教学资源的运用，无法达到预期的教学目标，微课可通过辅助其他教学方式提高教学质量。

    因而，也可以说微课平台的建设与合理的运用在西藏高校美术专业教学中利大于弊，具有较大的发展空间，它符合网络信息时代化和教育信息资源发展规律，它将是西藏高校美术专业深化教育教学改革，提高教学质量和水平的信息化教学新方法。

    参考文献：

    [1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（04）：37.

    [2]张文靖.从慕课到微课高校教学全面进入信息化时代[J].中国培训，2017，（07）：181.

    [3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，（02）：7.

    [4]朱婕婕.微课在美术教学中的设计与应用研究[D].鲁东大学，2016.

    作者单位：

    西藏大学艺术学院