浅析情境教学法在小学数学教学中的运用

    王双全

    摘 要：高质量的小学数学教学不仅能够有效提高学生对于数学学习的兴趣，还可以提升他们自身的数学素养。适当地运用情境教学的方式，激发学生的数学学习兴趣并能利用操作情境带动学生的参与性，不断提高学生对于数学学习的兴趣，为其未来的学习发展打下坚实的基础。

    关键词：情境教学法；小学数学；教学运用

    一、利用生活情境激发学生的数学学习兴趣

    教师在进行教学的过程当中创设情境，能够引起学生的学习兴趣，活跃课堂的氛围。并且通过合理有趣的情境教学，促进极具抽象特征的数学知识变得更加具体和直观形象，学生能够更加有效地理解新知。情境教学的方法，其实就是教师在进行教学的时候，根据课堂内容和课本知识以及学生的实际能力和学习情况，进行合理的、有目的的、有计划的情境创设，用更加生动活泼的情境带动起学生的兴趣，帮助学生对知识内容有更好的学习、理解以及领悟，让学生感受到更多的感性方面的认识，从而上升到理性认识，让课堂变得更加高效。

    数学知识的源头归根是生活，我们的生活跟数学有着密切的联系。教师在进行数学教学的时候，可以利用生活化的情境，让学生接触到和生活有关的数学知识，进行学习，这样一来，不仅仅能够让学生体会到数学学习当中蕴含的价值以及意义，更能够让学生感受到数学带来的乐趣，促进学生更好更深入地进行数学学习。因此，在进行小学数学教学的时候，教师要以学生的日常生活为基础进行素材收集，利用学生在生活中经常见到的、熟悉的事物进行教学活动的开展，将教学情境和生活情境进行融合，才能把课本的知识点以最贴近儿童心理发展的教学方式表达出来。同时，教师也要对小学生进行更加充分的接触和了解，以学生为出发点，将教学内容和学生生活进行结合，创设出更加具有活力的课堂情境，利用这样的教学方式，可以将学生对于数学课堂和数学学习的恐惧以及陌生削减，让学生更加自信、更加勇敢地面对数学学习。

    比如，在对于“认识人民币”这一块内容进行教学的时候，教师可以利用课堂内容，为学生创设出来一个购物的课堂情境。教师在课前可以先进行准备，将各种商品的价格标示出来，用价格卡片呈现。同时，教师最好把人民币也用硬纸片制作出来，作为交易货币。然后教师利用创设好的购物情境，调动起孩子们的积极性，从而引导学生认识人民币。在带领学生进行人民币认识之后，再带领同学们进行商品的购物，让学生扮演售货员以及顾客进行购物活动，在这样的活动过程当中，学生全员参与，情绪自然高涨，教学变得好玩起来，学生自然而然会更加喜欢数学课。

    二、利用操作情境带动学生的参与性

    对于小学生而言，数学学科对于小学生思维的发展具有很好的促进作用，同时，学好数学对于提高孩子解决实际生活问题的能力也有非常重要的作用。但是，数学也是一门具有较强的抽象性、逻辑性的科目，而小学生的生活经验非常有限，抽象思考的能力也很有限，数学学习的过程会让他们感到吃力，给他们留下困难、单调的感受，因此，情境创造的另一重要任务就是要让数学变得具体和形象，降低学习和理解的难度，从而增强孩子们学好数学的欲望。教学中，创设一些动手操作的教学模式，能够使数学模型更加现实化，易于学生的理解，让数学的抽象化变得具体化。这样的教学方式也能够充分彰显学生在教学活动当中的主体地位。

    小学生处于一个活泼的年龄阶段，大多都有好动的特点，他们很难做到长时间的、规矩地听课，如果教师在课堂当中仅仅只是按部就班地进行知识的描述和讲解，课堂就会变得枯燥乏味，就很容易令学生的注意力分散，效果也不尽如人意。数学是一个操作性强的科目，教师需要改变传统的教学方式，做到调动全员，让学生都参与到课堂活动当中。教师在教学过程当中重视操作情境的利用，能够让学生在动手操作当中领悟数学的内涵，锻炼头脑，活跃数学思维。

    比如，在对于“分数”这一块课程进行教学的时候，如果教师在教学的时候，向学生讲述：“分母越大，分数就越小。”就会显得非常抽象，不利于学生进行课堂知识的理解，为了更加方便学生对于这一块知识的学习和理解，教师可以让学生自己进行动手操作，让学生更加深入地進行领悟。教师可以在课前让同学们准备好剪刀和纸张，在课上让同学们把纸张进行平均分，一张平均分为两份，再平均分为四份，再平均分为八份。教师可以让同学们从这三次均分当中分别取出一张纸，进行比较，让学生通过自己的操作和思考，探索数学知识当中的感悟。这样的教学方式不仅可以有效地提高学生对于小学数学的学习兴趣，还能够加强他们自身的数学素养，提高其综合素质。

    再比如，在六年级上册“搭积木比赛”这一课时，主要让学生学会画立体图形的三视图，并能够根据三视图用积木搭出立体图形。为了增强趣味性，教师可以在上课的开始，利用动画课件，制作出数学游戏，从而让学生到屏幕前参与游戏，最大限度地调动孩子的学习动力。游戏规则是：从屏幕上会落下来很多立体图形，选出符合要求的立体图形，用手点击正确就可以消去它们。消对了得分！”整节课，利用设计好的动画游戏情境，同时结合积木的实际操作活动，学生理解了三视图的画法，也能够通过三视图摆出立体图形，让几何直观最大化，兴趣最大化，课堂效果自然很好。

    综上所述，在素质教育蓬勃发展的当下，小学数学教师在运用情境教学法进行课堂教学时，通过合理地创设情境，营造符合儿童年龄心理特点的氛围，激发孩子内在的积极因素，一定能不断提高学生的数学素养，促进学生数学思维的发展，以此使得学生的数学学习成绩快速提高。

    参考文献：

    [1]赵子玉.小学数学情境教学的方式与价值[J].小学数学教育，2014（5）：3.

    [2]黄旗云.小学数学实验教学的意义与策略[J].数学教育，2015（12）.