育德于教 文道统一
【摘要】语文教育的基本目标是对人的培养。在语文教学中，通过分析作品的思想性、分析作品中的形象、介绍作者的生平经历、品味作品的悠远意境、把握写作训练的过程等方面，贯穿德育教育，实现育德于教，文道统一。
【关键词】教育目标 语文教学过程 德育渗透
语文教育的两个基本方面在于：1.传播语言文字、文学艺术等方面的基本知识，包括文字的音、形、义，语言的组织与思想的表达，文学艺术的表现形式与手法等。2.对学生进行思想情感的培养与陶冶，教育学生正确对待世界、人生、事业、他人，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。新课标也提到“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”、“培养爱国主义感情”、“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”等等。可见，对人的培养是语文教育的基本目标。
中学阶段正是学生身心发展的重要时期，也是他们形成正确的世界观、人生观的时期。由于社会环境的影响，目前的学生普遍存在着任性固执、以自我为中心、依赖性强、独立意识差、自私冷漠等问题。因此，中学德育工作不可等闲视之。
那么，如何在语文教学中实施德育呢？
一、在分析作品的思想性中培养学生高尚的情操
任何一篇优秀的文章，必然是思想性和艺术性的完美结合，古人就强调“文以载道”、“文道统一”。高中教材中的文章，篇篇精挑细选，思想内容涵盖了社会生活的方方面面，是生动的德育教材。《我与地坛》揭示了对生命的理解，赞颂了伟大的母爱，让学生懂得要勇敢面对挫折，珍惜生命，珍惜亲情；《祝福》表现了封建礼教对人性的摧残，让学生懂得封建社会的黑暗、腐朽，其灭亡的不可抗拒；《泪珠与珍珠》让学生懂得博爱，懂得感恩；《罗密欧与朱丽叶》宣扬了对爱情的坚定、执着，让学生懂得爱情的真谛；《人生的境界》、《人是什么》更是从理性的高度阐述了人生的最高境界，人生的意义在于不断追求、不断工作。这些文章，像阳光，像雨露，滋润着学生心田；像启明星，像航标灯，指引着学生的人生之路。“随风潜入夜，润物细无声。”学生的高尚情操在艺术作品的熏陶中潜移默化地形成了，老师又何须再用枯燥的说教呢？
二、在分析作品的艺术形象中树立学生崇拜的偶像
现在的中学生喜欢追星，并由此产生崇拜、仿效明星的行为。其实，语文教材中的许多主人公都具有独特的人格魅力，只要教师加以点拨，同样可成为学生崇拜的对象。橘子洲头追问大地主宰的热血青年（毛泽东《沁园春·长沙》）；康河桥边作别西天云彩的多情游子（徐志摩《再别康桥》），执政府前遭遇野蛮虐杀的勇毅女子（鲁迅《记念刘和珍君》），赤壁之下尽享天地恩赐的失意文人（苏轼《赤壁赋》），荷花淀中勤劳朴实的水生嫂子（孙犁《荷花淀》），19世纪不知疲倦的惊人作家巴尔扎克（雨果《巴尔扎克葬词》），……每一个艺术形象都绽放着人性的光辉，都闪耀着夺目的光彩，在老师声情并茂的讲解中，又怎能不打动学生的心灵，成为他们心目中的偶像呢？
三、在介绍作者的生平经历中颂扬学生学习的榜样
每一篇文章都有一位作者，每一位作者都是成功的范例，在介绍作者的生平经历中，抓住他们不畏艰险、奋斗拼搏、最终成功的事例，为学生树立学习的榜样。经受革命失败仍保持坚定信念和乐观主义精神的毛泽东，宁可饿死不吃美国救济粮、坚守民族气节的朱自清；为寻求疗救国民良药弃医从文的鲁迅；潜心研究学问不慕名利的钱钟书；博学多闻探寻中国文化的余秋雨；身残志坚勇敢面对人生的史铁生；遭受腐刑忍辱负重著书立说的司马迁；正直清贫不为五斗米折腰的陶渊明；狂放不羁寄情山水的李白，一生飘零忧国忧民的杜甫；遭受贬官仍乐观豁达的文人苏轼；敢于直谏忠心为国的诤臣魏征；……这些历代的文人学士，其作品和人生经历影响了一代又一代人，他们的形象在文坛上熠熠生辉，光彩夺目，这不正是学生们活生生的榜样？也许平凡的人生使学生难以亲身感受英雄的可歌可泣，难以亲耳聆听伟人的豪言壮语。但是语文老师可通过这些作家的形象，传播他们的事迹，让他们永驻学生的精神世界。
四、在品味作品的悠远意境中提升学生的审美情趣
语文教师要引导学生形成高尚、健康的审美趣味，要充分运用教材中的材料使学生获得愉悦的审美情感。这种“愉悦”，一方面来自语言文字的感悟，这是语感的愉悦；一方面来自于作品中真善美的感悟，这是情感的愉悦。教学中通过品味作品的悠远意境，让学生获得自然美、社会美、人性美的感悟，从而提升学生的审美情趣。看“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”，大自然充满了生机和活力，激发人们热爱祖国的大好山河。听“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客……”，生活中的种种错误和遗憾，也是人们生活的体验和美好的记忆。还有朱自清笔下那宁静美丽的月下荷塘；郁达夫笔下那清静悲凉的故都秋天；《边城》里温柔、平静的黄昏里翠翠莫名的心事；《赤壁赋》中清风明月下苏东坡的自我解脱。意境，无论清新淡雅、空灵洒脱，无论雄浑壮阔、奇险峻秀，都是那样的撼人心魄，动人心弦。我们在领略美的意境的同时，心灵得到了洗礼和净化，情操得到了熏陶和升华。
五、在写作训练的过程中形成学生对真、善、美的追求
写作中的审题和立意、主题和内容，都能体现学生的世界观、人生观，流露出他们对社会的认识，对人生的理解。教师在写作训练的过程中，首先通过指导学生审题和立意，引导他们以积极、乐观的态度看待人生，以真情和真意来反映人生；其次，通过批改作文，在评语中对学生的思想认识加以引导，对那些消极、悲观、偏激的思想及时纠正；最后，通过评讲作文，扬善去恶，去伪存真，及时将作文中的腐朽的、暴力的、黄色的、灰色的等不健康的思想剔除出来，帮助学生与不健康的、不道德的、非人性的思想情感划清界限。例如有的学生在作文中宣扬“人都是自私的，人不为己，天诛地灭”，有的指责教育“压抑人的个性，培养的都是高分低能儿”，有的流露出对社会的失望，对亲情的冷漠。对此，语文老师的责任就在于澄清学生错误的认识，树立正确的思想，同时还要引导学生关注生活，感受生活中的真、善、美，从而热爱生活，感恩亲情。
“十年树木，百年树人”。教育的第一目的，在于提高生命的质量，培养优美的人性。作为一名语文教师，更是肩负着育人的重任。我们每一位语文教师，都应该自觉地把育人的工作渗透到教学的全过程中，真正做到教书育人、育德于教、文道统一。
★作者简介：黄庆红，湖北省孝感市黄陂路综合高中教师。
