将生活融入思品课堂的艺术
张琼
【内容摘要】随着新课程的推进，新课程改革的重要理念之一就是主张教育活动要回归生活，回归社会。这就意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于要培养会生活、会适应社会变化的人。这是知行统一的要求，也是让课堂焕发出生命活力、彰显生活气息的教学要求。通过在教学中灌入“生活”的活水，让思想政治课真正回归生活，不仅提高了学生分析、解决生活中实际问题的能力，而且达到了预期的教学效果。
【关键词】思想品德 教学 联系生活
《思想品德课程标准》明确指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。”美国教育家杜威说：“教育即生活。”即“生活即教育、教育即生活”“教学做合一”。生活德育观也认为：生活资源与学生之间距离越近，越容易产生亲切感，运用生活资源恰当地进行教育，更容易内化学生的道德情感和道德规范。因此，我们要让生活成为思品教学的源头活水，要善于从学生身边正在发生的、活生生的生活实际出发，开发丰富多彩的课程资源，将学生、课堂、教材与实际生活联系起来。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。在实际的教育、教学活动中，课堂教学却出现了较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调，远离生活的种种现象，学生就会认为老师课堂上说一套，生活中干另一套，很虚伪，不能解决生活中的问题。因此，我们的教学要紧密联系实际生活，要努力实现学以致用。如何将生活融入课堂，我认为可以采取以下策略。
一、以学生感兴趣的生活情景导入新课
课堂教学中，良好的开端是成功的一半。成功的关键在于调动学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，最好从他们所熟知的日常生活入手。俗语说：“生活是最好的老师。”如果教学中能精心设计引入生活世界中的常见的场景和问题，从学生熟悉的生活经验入手，特别是亲身经历的生活，能够极大地激发学生探究的欲望，提高学习的主动性和积极性。
如在教学八年级上“法律是我们的保护伞和守护人”时，课前制作了假电影票，设置两个情景。情景一：老师这里有电影票，同学要的话到老师这里来拿；情景二：老师这里有电影票，请每组组长到老师这里领一下。学生通过课前的参与，上课时再问到“你会选择哪一种方法来领票？为什么？”，这时学生一致选择第二种，因为不乱、有秩序。这样就顺理成章的引出课文内容。又如在教学七年级上“人人享有人格尊严”时，举了一个学生生活中的案例，小洋长得矮胖，有个同学给他起了“武大郎”的外号。于是，我提问：“这位同学侵犯了小洋的什么权利？”这样的引入方式，使学生感到政治贴近生活，容易被学生接纳，更有利于调动起学习的积极性。
二、以生活化的事例加深学生对知识的理解
教学中对于一些抽象的概念、特点，如果通过打比方、举例的办法对政治知识进行生活化的诠释，在所学知识和熟悉的生活现象、经验之间建立起联系，能使学生深化对所学知识的理解。
如在教学“法律和道德的关系”这一框时，其中比较法律和道德的区别调整的对象和范围不同。联系生活中，如果有人偷窃了，这样的行为由什么来约束？如果有人想要偷窃，还没有实施，这样的想法由什么来约束？通过比较，学生就比较容易掌握法律只约束人们的行为，而道德则约束人们的一切（包括行为和想法）。如在教学“学会尊重他人的隐私”这一框时，教材中提到隐私权是相对的，选用了生活中的一个事例。上海某初级中学的刘某、斐某等六名学生，在偏僻的小路上拦住两名女青年实施抢劫，被警方抓获。警官们在讯问涉嫌犯罪的青少年时，尽量通知其监护人或法定代理人到场，严格执行告知的权利义务规定；到其居住地调查时，坚持做到不开警车，不穿制服，不扩大知情面。探究：①请你分析这六名中学生的行为？②警官办案的做法，你赞同吗？为什么？③如果你知道这六名学生的行为，会怎么做？利用这个事例帮助学生理解隐私权是相对的，没有绝对的隐私权。
三、巧用时政，变小课堂为大社会
思想政治课本身具有开放性、时代性、前瞻性和社会性特点，与时代和社会息息相关，对中学生开展时事教育是时代发展的需要，是素质教育的需要，是落实新课程计划的需要；这也符合学生对时政的兴趣。发生的国内外时政及我们身边出现的新问题是我们上好思想政治课、提高教学效果的宝贵素材。这也要求老师要通过报纸、书刊、电视、电台或互联网等途径尽可能多的了解天下事，要对所选材料进行设计，找到时事与课本知识的融合点，防止课本与时事两张皮。因此我经常关注朝闻天下、新闻夜班车、新闻联播等，从学生所熟悉的材料中选取事例。
如在教学九年级“增强民族文化认同感”时，选取了关于钓鱼岛、黄岩岛的事例，展示国民强烈谴责日本、菲律宾行为的相关图片，请学生谈谈两国的行为。学生顿时激动起来，一个个慷慨激昂、义愤填膺的发表言论。小沈说：“钓鱼岛、黄岩岛自古以来就是中国领土的一部分，他们这样做侵犯了我国的主权。”小吴说：“我国要强大起来，使他们不敢侵犯我国。”自然而然地意识到情为祖国动，知道个人情感和祖国命运是息息相关的。通过刚才的发言得到结论：我们爱国的情感源于对民族文化的认同。这样，一方面激发了学生学习的兴趣、积极性、主动性；另一方面激发了学生的爱国情感。
四、将生活实践贯彻到底
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”而思品课也是道德教育，其最终目标是理论联系实际，将所学知识应用于生活，切实提高学生的道德觉悟。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，因此我们老师要用好教材中的探究、延伸和拓展，鼓励学生积极参与学校、家庭、社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。
如在教学“学会生活自理”时，学生知道了培养自理能力要寻找独立锻炼的机会。那么机会从哪找？课后布置行为作业：在学校、家庭中怎样锻炼自己的自理能力？后来组织学生交流，从中我发现：有的学生主动为班级打扫卫生，有的协助出黑板报，有的协助老师管理班级；家庭中，有的学生自己做饭，整理房间，帮助父母做一些家务等。这样的体验，有利于学生培养自立自强、孝敬父母长辈的品格。又如学完“跨越代沟”一课后，布置家庭作业调查父母的生日，最喜欢的电影、歌曲，最难忘的事情等等。这样便于和父母进行沟通，相互理解，有助于学生正确对待代沟和逆反心理，当生活中出现问题时，能理性的对待父母的教育，理智的运用所学知识解决生活中的问题。再如学习“改革开放的新时代”布置了预习作业，通过调查完成书本上的表格。后来等到上课交流时，我发现学生都填好了表格中的内容，而且争先恐后的要发言交流。通过书本的探究活动，使学生深切感受到改革开放是富民之路，从而更加热爱我们的党、我们的祖国。
另外，新课程背景下的思想品德中考题与生活的联系的越来越紧密，而且材料内容新颖。这就要求教师在平时布置练习时，要多挑选联系生活的题，减少纯知识的练习，尽可能多地选择一些趣味性强，与生活密切联系的习题，提高学生应用知识、解决问题的能力。
总之，初中思想品德教学的全过程不能与生活脱节。只有改变传统的照本宣科的状况，牢固树立“生活教育”的理念，才能适应新课改的要求；才能使课堂动起来，不再死气沉沉、枯燥乏味；才能让学生活起来，才能让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好或艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界。因此，我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。
【参考文献】
[1]《思想品德课程标准》.
[2]《中学思想政治教学参考》，2013年6月.
（作者单位：江苏省常熟市董浜中学）
【内容摘要】随着新课程的推进，新课程改革的重要理念之一就是主张教育活动要回归生活，回归社会。这就意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于要培养会生活、会适应社会变化的人。这是知行统一的要求，也是让课堂焕发出生命活力、彰显生活气息的教学要求。通过在教学中灌入“生活”的活水，让思想政治课真正回归生活，不仅提高了学生分析、解决生活中实际问题的能力，而且达到了预期的教学效果。
【关键词】思想品德 教学 联系生活
《思想品德课程标准》明确指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。”美国教育家杜威说：“教育即生活。”即“生活即教育、教育即生活”“教学做合一”。生活德育观也认为：生活资源与学生之间距离越近，越容易产生亲切感，运用生活资源恰当地进行教育，更容易内化学生的道德情感和道德规范。因此，我们要让生活成为思品教学的源头活水，要善于从学生身边正在发生的、活生生的生活实际出发，开发丰富多彩的课程资源，将学生、课堂、教材与实际生活联系起来。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。在实际的教育、教学活动中，课堂教学却出现了较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调，远离生活的种种现象，学生就会认为老师课堂上说一套，生活中干另一套，很虚伪，不能解决生活中的问题。因此，我们的教学要紧密联系实际生活，要努力实现学以致用。如何将生活融入课堂，我认为可以采取以下策略。
一、以学生感兴趣的生活情景导入新课
课堂教学中，良好的开端是成功的一半。成功的关键在于调动学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，最好从他们所熟知的日常生活入手。俗语说：“生活是最好的老师。”如果教学中能精心设计引入生活世界中的常见的场景和问题，从学生熟悉的生活经验入手，特别是亲身经历的生活，能够极大地激发学生探究的欲望，提高学习的主动性和积极性。
如在教学八年级上“法律是我们的保护伞和守护人”时，课前制作了假电影票，设置两个情景。情景一：老师这里有电影票，同学要的话到老师这里来拿；情景二：老师这里有电影票，请每组组长到老师这里领一下。学生通过课前的参与，上课时再问到“你会选择哪一种方法来领票？为什么？”，这时学生一致选择第二种，因为不乱、有秩序。这样就顺理成章的引出课文内容。又如在教学七年级上“人人享有人格尊严”时，举了一个学生生活中的案例，小洋长得矮胖，有个同学给他起了“武大郎”的外号。于是，我提问：“这位同学侵犯了小洋的什么权利？”这样的引入方式，使学生感到政治贴近生活，容易被学生接纳，更有利于调动起学习的积极性。
二、以生活化的事例加深学生对知识的理解
教学中对于一些抽象的概念、特点，如果通过打比方、举例的办法对政治知识进行生活化的诠释，在所学知识和熟悉的生活现象、经验之间建立起联系，能使学生深化对所学知识的理解。
如在教学“法律和道德的关系”这一框时，其中比较法律和道德的区别调整的对象和范围不同。联系生活中，如果有人偷窃了，这样的行为由什么来约束？如果有人想要偷窃，还没有实施，这样的想法由什么来约束？通过比较，学生就比较容易掌握法律只约束人们的行为，而道德则约束人们的一切（包括行为和想法）。如在教学“学会尊重他人的隐私”这一框时，教材中提到隐私权是相对的，选用了生活中的一个事例。上海某初级中学的刘某、斐某等六名学生，在偏僻的小路上拦住两名女青年实施抢劫，被警方抓获。警官们在讯问涉嫌犯罪的青少年时，尽量通知其监护人或法定代理人到场，严格执行告知的权利义务规定；到其居住地调查时，坚持做到不开警车，不穿制服，不扩大知情面。探究：①请你分析这六名中学生的行为？②警官办案的做法，你赞同吗？为什么？③如果你知道这六名学生的行为，会怎么做？利用这个事例帮助学生理解隐私权是相对的，没有绝对的隐私权。
三、巧用时政，变小课堂为大社会
思想政治课本身具有开放性、时代性、前瞻性和社会性特点，与时代和社会息息相关，对中学生开展时事教育是时代发展的需要，是素质教育的需要，是落实新课程计划的需要；这也符合学生对时政的兴趣。发生的国内外时政及我们身边出现的新问题是我们上好思想政治课、提高教学效果的宝贵素材。这也要求老师要通过报纸、书刊、电视、电台或互联网等途径尽可能多的了解天下事，要对所选材料进行设计，找到时事与课本知识的融合点，防止课本与时事两张皮。因此我经常关注朝闻天下、新闻夜班车、新闻联播等，从学生所熟悉的材料中选取事例。
如在教学九年级“增强民族文化认同感”时，选取了关于钓鱼岛、黄岩岛的事例，展示国民强烈谴责日本、菲律宾行为的相关图片，请学生谈谈两国的行为。学生顿时激动起来，一个个慷慨激昂、义愤填膺的发表言论。小沈说：“钓鱼岛、黄岩岛自古以来就是中国领土的一部分，他们这样做侵犯了我国的主权。”小吴说：“我国要强大起来，使他们不敢侵犯我国。”自然而然地意识到情为祖国动，知道个人情感和祖国命运是息息相关的。通过刚才的发言得到结论：我们爱国的情感源于对民族文化的认同。这样，一方面激发了学生学习的兴趣、积极性、主动性；另一方面激发了学生的爱国情感。
四、将生活实践贯彻到底
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”而思品课也是道德教育，其最终目标是理论联系实际，将所学知识应用于生活，切实提高学生的道德觉悟。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，因此我们老师要用好教材中的探究、延伸和拓展，鼓励学生积极参与学校、家庭、社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。
如在教学“学会生活自理”时，学生知道了培养自理能力要寻找独立锻炼的机会。那么机会从哪找？课后布置行为作业：在学校、家庭中怎样锻炼自己的自理能力？后来组织学生交流，从中我发现：有的学生主动为班级打扫卫生，有的协助出黑板报，有的协助老师管理班级；家庭中，有的学生自己做饭，整理房间，帮助父母做一些家务等。这样的体验，有利于学生培养自立自强、孝敬父母长辈的品格。又如学完“跨越代沟”一课后，布置家庭作业调查父母的生日，最喜欢的电影、歌曲，最难忘的事情等等。这样便于和父母进行沟通，相互理解，有助于学生正确对待代沟和逆反心理，当生活中出现问题时，能理性的对待父母的教育，理智的运用所学知识解决生活中的问题。再如学习“改革开放的新时代”布置了预习作业，通过调查完成书本上的表格。后来等到上课交流时，我发现学生都填好了表格中的内容，而且争先恐后的要发言交流。通过书本的探究活动，使学生深切感受到改革开放是富民之路，从而更加热爱我们的党、我们的祖国。
另外，新课程背景下的思想品德中考题与生活的联系的越来越紧密，而且材料内容新颖。这就要求教师在平时布置练习时，要多挑选联系生活的题，减少纯知识的练习，尽可能多地选择一些趣味性强，与生活密切联系的习题，提高学生应用知识、解决问题的能力。
总之，初中思想品德教学的全过程不能与生活脱节。只有改变传统的照本宣科的状况，牢固树立“生活教育”的理念，才能适应新课改的要求；才能使课堂动起来，不再死气沉沉、枯燥乏味；才能让学生活起来，才能让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好或艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界。因此，我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。
【参考文献】
[1]《思想品德课程标准》.
[2]《中学思想政治教学参考》，2013年6月.
（作者单位：江苏省常熟市董浜中学）
