MOOC与高等教育的变革
袁莉 Stephen+Powell 马红亮
摘 要：MOOC（大规模在线开放课程）为所有人接受高等教育提供了新的机会，同时也为高等院校的教学改革提供了试验场所。当前高等院校纷纷投入MOOC行列一方面是为了使高等教育能够惠及更多的学习者和扩大机构的品牌效应，另一方面在于推进院校内部的教学改革以及探索新的运作机制。MOOC潮流的涌现使得高等教育变得更加开放，一些新的特性也在高等教育领域随之出现，其中包括开放的课程、开放的学习、开放的评价以及开放的平台。
关键词：MOOC；高等教育；开放教育；开放学习
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）05-0003-03
近年来，MOOC（大规模开放在线课程）在世界范围内引起了广泛关注，而且这种关注不仅仅来自教育行业，许多知名媒体也纷纷争相报道，企业和商业资本也投入其中。纵观全球，越来越多的高校加入到了MOOC的潮流中，与美国Coursera的合作高校已遍布全球且达到108所，与英国FutureLearn合作的高校也已经有20多所。在国内，2013年可谓“MOOC年”。在这一年里，清华大学利用开源edX系统建成了“学堂在线”并发布了清华大学和北京大学的几门MOOC，由40余所高校参与的“东西部高校课程共享联盟”也宣告成立并开始探索MOOC形式的课程互选和学分互认，由80余所高校的主管领导、教师以及研究者等200多名代表齐聚上海共同探讨中国式MOOC的发展之路。
一、MOOC与高等教育的开放化运动
MOOC的发展根源于开放教育资源（OER）的理念，该理念强调知识应该免费共享，学习的需求不应该被人口、经济和地理因素所制约。在2000年左右，受开源软件运动和开放内容运行的影响，开放教育资源快速发展起来，而2001年启动的麻省理工学院开放课件项目（OCW）以及2006年启动的英国开放大学开放学习项目（OpenLearn）则代表着开放教育资源运动的持续发展。之后的2008年，在开放教育资源发展的基础上，强调知识之间的连通性和学习者之间的连通性的关联主义MOOC（cMOOC）随之诞生，而这也意味着开放教育已经从教学资源的层面向教学过程的转变。在2011年之后，行为主义MOOC（xMOOC）开始盛行，其中包括麻省理工学院在开放课件项目基础上开展的edX项目、斯坦福大学的几位教授成立的Coursera和Udacity公司以及英国开放大学主导的FutureLearn公司等。
MOOC的快速发展虽然对传统高等教育形成了一定的市场压力，但同时也为传统高等院校改变和发展新的教育供给模式提供了机会，推动了高校对新的商业模式、教学法以及灵活性学习的探索。在欧美，受经济低迷的影响，许多国家正在寻求新的高等教育的经费保障机制，希望在降低高等教育政府投入的同时能够保障教学的质量。在英国，政府已开始把高等教育推向一个开放的市场经济，教师工资的首要来源将是学生的学费而不是政府的拨款（Willetts， 2011）。在这种背景下，由于MOOC具有一定的商业潜力和价值，如参加考试和获取课程证书的费用等，因此MOOC为高校探索新的经费来源和灵活的学费政策提供了机会，而这也是英国开放大学成立的MOOC机构——FutureLearn的一项使命。
MOOC同时也为高等院校的教学改革提供了一个低风险的试验场所。当前一些高等院校投入MOOC行列的目的就在于探索利用在线教育促进校内的教学改革。例如，麻省理工学院和哈佛大学就把MOOC作为一种探索在线教学、促进校内教学质量提升的尝试，我国的“东西部高校课程共享联盟”也旨在引入MOOC的机制推动高校从传统教学方式向现代化教学方式的转变。对于其它非MOOC提供者的高校，MOOC的出现也为这些高校探索信息技术条件下的教学改革提供了机会。当前，国内外已经有一些高校开始将MOOC引入到校内本科生和研究生的课程教学中开展混合式教学的实践。在美国，Coursera已经在2013年10月宣布开始与美国10余所高校合作探索如何利用MOOC开展校园内的混合学习。圣何塞（San Jose）州立大学正在传统课堂中试用MOOC来翻转学生的学习，让学生将MOOC作为家庭作业来完成，而在课堂鼓励更深层的问题解决（Jarrett. 2012）。甚至Courera的创始人之一Andrew Ng 教授（2013）认为，“翻转课堂”（Flipped Classroom）正是将在线教育和传统教育的优势结合起来的一种非常科学而高效的教育形态。
MOOC也促使高校重新思考如何使高等教育更好地服务于终身学习型社会。由于MOOC的开放性和在线性，因此为在职成人的终身化学习提供了一种非常好的平台。高校的一种长期传统就是寻求课程的模块化设计使学习变得更加灵活，以实现学习者按照他们自己的需求自定义时间和步调来学习。例如Powell等人（2008）开发了一种针对本科生层次的以工作为焦点的学习模式，该模式中课程内容聚焦于工作场所，课程形式是全部在线的且具有个性化学习的特点，学生可以边工边读，并将课程中所学的知识及时地运用于工作中（Powell， Tindal & Millwood， 2008）。MOOC的开放性和在线性为职业人士提供了各种各样的非传统校园式的学习方式，将他们的学习与工作紧密结合在一起，使得他们在工作场所即可自由自主的学习，同时获得职业发展所需的教育资格证书。
三、MOOC与高等教育的未来发展
欧盟资助的TEL-Map项目（2012）描绘出了未来英国高等教育可能的四种发展形态，如图2所示。从学习方式的角度看，未来一些大学依然认同面对面教学，一些大学继续以面对面教学为主，并利用信息技术来增强现存的教学模式，如在讲座和研讨会中使用视频和模拟技术，用电子教材取代纸质教材。同时，在一些大学，网络课程和网络教学将流行起来，越来越多的课程可直接通过网络学习，甚至可以跨学校选课和学习课程。随着技术的广泛应用和大学之间竞争的加剧，高等教育的开放化趋势将日益明显，形式也变得多样化。其实在这四种高等教育的发展形态中，MOOC已经在扮演着重要的角色。例如，在混合学习型大学中，MOOC则是一种非常重要的在线学习资源和在线学习活动，教师可以根据本校学习者的特点和基础灵活地将MOOC整合在日常的面授教学中；在在线型大学中，p2pU就是一种以MOOC为代表的以同伴学习和同伴评价为主的新形式的在线型大学。
毫无疑问，根源于开放教育资源的MOOC进一步推动了高等教育的开放化和全球化。目前，在Coursera网站，来自全球108所知名高校已经先后发布了590 门开放课程，而来自世界各地的6百多万各种各样的学习者正在自主自由地学习这些全球性的开放课程，并且如果考核合格后支付相关的费用即可获得课程证书。在某种形式上，Coursera已经是世界大学的联合体或全球最大的一所巨型大学，而这也预示着传统高等院校在MOOC潮流下将变得更加开放化和全球化。在开放化和全球化的进程中，高校之间、教师之间、学生之间的合作与交流更加活跃和广泛，而这也进一步促进了高等教育教学质量的提升。
MOOC使得高等教育变得更加开放，也为高等教育的变革带来了新的发展机遇。高等教育的一项传统使命就是传播知识、创新知识，而MOOC进一步彰显了这种使命，使得高等院校的课程和教学模式变得更加灵活和多样，并在一定程度上促使高等教育从传统的教师为中心的模式向学生为中心的模式转变。但是需要注意的是，对于高等院校的政策制定者而言，如果只是着眼于MOOC而制定相关的发展战略可能不是最佳的选择，因为设计开发MOOC显然并不适合所有类型的高校，尤其是那些以教学为主的院校。这种情况下，就需要高校结合自身的办学特色、目标定位来统筹规划未来的发展战略，但无论如何都需要以一种开放化、全球化的胸怀和视野思考特色发展道路的问题。
参考文献：
[1]袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013（3）：56-62.
[2]Christensen， C. M. & Raynor， M. E.. The innovators solution： creating and sustaining successful growth [M]. Harvard Business School Press.2003.
[3]Jarrett， J.. What Are ‘MOOCs and Why Are Education Leaders Interested in Them？[EB/OL]. （2012-11-13）[2013-12-16].http：//www.huffingtonpost.com/impatient-optimists/what-are-moocs-and-why-ar_b_2123399.html.
[4]Powell， S.， Tindal， I. & Millwood， R..Personalized Learning and the Ultraversity Experience[J]. Interactive Learning Environments ，2008，16 （1）： 63–81.
[5]TEL-Map.TEL-Map UK HE Scenarios [EB/OL].2012. http：//www.learningfrontiers.eu/？q=content/context-scenarios-task-7-2.
[6]Willetts， D.. Speech to the Universities UK Spring Conference[EB/OL].（2011-02-15）[2013-12-16]. https：//www.gov.uk/government/speeches/universities-uk-spring-conference-2011.
[7]Yuan， L. & Powell， S.（ 2013a）. MOOCs and disruptive innovation： Implications for higher education [J/OL].eLearning Papers，（33）.http：//www.elearningpapers.eu.
[8]Yuan， L.， & Powell， S. （2013b）. MOOCs and Open Education： Implications for Higher Education [DB/OL].http：//publications.cetis.ac.uk/2013/667.
（编辑：王晓明）
毫无疑问，根源于开放教育资源的MOOC进一步推动了高等教育的开放化和全球化。目前，在Coursera网站，来自全球108所知名高校已经先后发布了590 门开放课程，而来自世界各地的6百多万各种各样的学习者正在自主自由地学习这些全球性的开放课程，并且如果考核合格后支付相关的费用即可获得课程证书。在某种形式上，Coursera已经是世界大学的联合体或全球最大的一所巨型大学，而这也预示着传统高等院校在MOOC潮流下将变得更加开放化和全球化。在开放化和全球化的进程中，高校之间、教师之间、学生之间的合作与交流更加活跃和广泛，而这也进一步促进了高等教育教学质量的提升。
MOOC使得高等教育变得更加开放，也为高等教育的变革带来了新的发展机遇。高等教育的一项传统使命就是传播知识、创新知识，而MOOC进一步彰显了这种使命，使得高等院校的课程和教学模式变得更加灵活和多样，并在一定程度上促使高等教育从传统的教师为中心的模式向学生为中心的模式转变。但是需要注意的是，对于高等院校的政策制定者而言，如果只是着眼于MOOC而制定相关的发展战略可能不是最佳的选择，因为设计开发MOOC显然并不适合所有类型的高校，尤其是那些以教学为主的院校。这种情况下，就需要高校结合自身的办学特色、目标定位来统筹规划未来的发展战略，但无论如何都需要以一种开放化、全球化的胸怀和视野思考特色发展道路的问题。
参考文献：
[1]袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013（3）：56-62.
[2]Christensen， C. M. & Raynor， M. E.. The innovators solution： creating and sustaining successful growth [M]. Harvard Business School Press.2003.
[3]Jarrett， J.. What Are ‘MOOCs and Why Are Education Leaders Interested in Them？[EB/OL]. （2012-11-13）[2013-12-16].http：//www.huffingtonpost.com/impatient-optimists/what-are-moocs-and-why-ar_b_2123399.html.
[4]Powell， S.， Tindal， I. & Millwood， R..Personalized Learning and the Ultraversity Experience[J]. Interactive Learning Environments ，2008，16 （1）： 63–81.
[5]TEL-Map.TEL-Map UK HE Scenarios [EB/OL].2012. http：//www.learningfrontiers.eu/？q=content/context-scenarios-task-7-2.
[6]Willetts， D.. Speech to the Universities UK Spring Conference[EB/OL].（2011-02-15）[2013-12-16]. https：//www.gov.uk/government/speeches/universities-uk-spring-conference-2011.
[7]Yuan， L. & Powell， S.（ 2013a）. MOOCs and disruptive innovation： Implications for higher education [J/OL].eLearning Papers，（33）.http：//www.elearningpapers.eu.
[8]Yuan， L.， & Powell， S. （2013b）. MOOCs and Open Education： Implications for Higher Education [DB/OL].http：//publications.cetis.ac.uk/2013/667.
（编辑：王晓明）
毫无疑问，根源于开放教育资源的MOOC进一步推动了高等教育的开放化和全球化。目前，在Coursera网站，来自全球108所知名高校已经先后发布了590 门开放课程，而来自世界各地的6百多万各种各样的学习者正在自主自由地学习这些全球性的开放课程，并且如果考核合格后支付相关的费用即可获得课程证书。在某种形式上，Coursera已经是世界大学的联合体或全球最大的一所巨型大学，而这也预示着传统高等院校在MOOC潮流下将变得更加开放化和全球化。在开放化和全球化的进程中，高校之间、教师之间、学生之间的合作与交流更加活跃和广泛，而这也进一步促进了高等教育教学质量的提升。
MOOC使得高等教育变得更加开放，也为高等教育的变革带来了新的发展机遇。高等教育的一项传统使命就是传播知识、创新知识，而MOOC进一步彰显了这种使命，使得高等院校的课程和教学模式变得更加灵活和多样，并在一定程度上促使高等教育从传统的教师为中心的模式向学生为中心的模式转变。但是需要注意的是，对于高等院校的政策制定者而言，如果只是着眼于MOOC而制定相关的发展战略可能不是最佳的选择，因为设计开发MOOC显然并不适合所有类型的高校，尤其是那些以教学为主的院校。这种情况下，就需要高校结合自身的办学特色、目标定位来统筹规划未来的发展战略，但无论如何都需要以一种开放化、全球化的胸怀和视野思考特色发展道路的问题。
参考文献：
[1]袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013（3）：56-62.
[2]Christensen， C. M. & Raynor， M. E.. The innovators solution： creating and sustaining successful growth [M]. Harvard Business School Press.2003.
[3]Jarrett， J.. What Are ‘MOOCs and Why Are Education Leaders Interested in Them？[EB/OL]. （2012-11-13）[2013-12-16].http：//www.huffingtonpost.com/impatient-optimists/what-are-moocs-and-why-ar_b_2123399.html.
[4]Powell， S.， Tindal， I. & Millwood， R..Personalized Learning and the Ultraversity Experience[J]. Interactive Learning Environments ，2008，16 （1）： 63–81.
[5]TEL-Map.TEL-Map UK HE Scenarios [EB/OL].2012. http：//www.learningfrontiers.eu/？q=content/context-scenarios-task-7-2.
[6]Willetts， D.. Speech to the Universities UK Spring Conference[EB/OL].（2011-02-15）[2013-12-16]. https：//www.gov.uk/government/speeches/universities-uk-spring-conference-2011.
[7]Yuan， L. & Powell， S.（ 2013a）. MOOCs and disruptive innovation： Implications for higher education [J/OL].eLearning Papers，（33）.http：//www.elearningpapers.eu.
[8]Yuan， L.， & Powell， S. （2013b）. MOOCs and Open Education： Implications for Higher Education [DB/OL].http：//publications.cetis.ac.uk/2013/667.
（编辑：王晓明）
摘 要：MOOC（大规模在线开放课程）为所有人接受高等教育提供了新的机会，同时也为高等院校的教学改革提供了试验场所。当前高等院校纷纷投入MOOC行列一方面是为了使高等教育能够惠及更多的学习者和扩大机构的品牌效应，另一方面在于推进院校内部的教学改革以及探索新的运作机制。MOOC潮流的涌现使得高等教育变得更加开放，一些新的特性也在高等教育领域随之出现，其中包括开放的课程、开放的学习、开放的评价以及开放的平台。
关键词：MOOC；高等教育；开放教育；开放学习
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）05-0003-03
近年来，MOOC（大规模开放在线课程）在世界范围内引起了广泛关注，而且这种关注不仅仅来自教育行业，许多知名媒体也纷纷争相报道，企业和商业资本也投入其中。纵观全球，越来越多的高校加入到了MOOC的潮流中，与美国Coursera的合作高校已遍布全球且达到108所，与英国FutureLearn合作的高校也已经有20多所。在国内，2013年可谓“MOOC年”。在这一年里，清华大学利用开源edX系统建成了“学堂在线”并发布了清华大学和北京大学的几门MOOC，由40余所高校参与的“东西部高校课程共享联盟”也宣告成立并开始探索MOOC形式的课程互选和学分互认，由80余所高校的主管领导、教师以及研究者等200多名代表齐聚上海共同探讨中国式MOOC的发展之路。
一、MOOC与高等教育的开放化运动
MOOC的发展根源于开放教育资源（OER）的理念，该理念强调知识应该免费共享，学习的需求不应该被人口、经济和地理因素所制约。在2000年左右，受开源软件运动和开放内容运行的影响，开放教育资源快速发展起来，而2001年启动的麻省理工学院开放课件项目（OCW）以及2006年启动的英国开放大学开放学习项目（OpenLearn）则代表着开放教育资源运动的持续发展。之后的2008年，在开放教育资源发展的基础上，强调知识之间的连通性和学习者之间的连通性的关联主义MOOC（cMOOC）随之诞生，而这也意味着开放教育已经从教学资源的层面向教学过程的转变。在2011年之后，行为主义MOOC（xMOOC）开始盛行，其中包括麻省理工学院在开放课件项目基础上开展的edX项目、斯坦福大学的几位教授成立的Coursera和Udacity公司以及英国开放大学主导的FutureLearn公司等。
MOOC的快速发展虽然对传统高等教育形成了一定的市场压力，但同时也为传统高等院校改变和发展新的教育供给模式提供了机会，推动了高校对新的商业模式、教学法以及灵活性学习的探索。在欧美，受经济低迷的影响，许多国家正在寻求新的高等教育的经费保障机制，希望在降低高等教育政府投入的同时能够保障教学的质量。在英国，政府已开始把高等教育推向一个开放的市场经济，教师工资的首要来源将是学生的学费而不是政府的拨款（Willetts， 2011）。在这种背景下，由于MOOC具有一定的商业潜力和价值，如参加考试和获取课程证书的费用等，因此MOOC为高校探索新的经费来源和灵活的学费政策提供了机会，而这也是英国开放大学成立的MOOC机构——FutureLearn的一项使命。
MOOC同时也为高等院校的教学改革提供了一个低风险的试验场所。当前一些高等院校投入MOOC行列的目的就在于探索利用在线教育促进校内的教学改革。例如，麻省理工学院和哈佛大学就把MOOC作为一种探索在线教学、促进校内教学质量提升的尝试，我国的“东西部高校课程共享联盟”也旨在引入MOOC的机制推动高校从传统教学方式向现代化教学方式的转变。对于其它非MOOC提供者的高校，MOOC的出现也为这些高校探索信息技术条件下的教学改革提供了机会。当前，国内外已经有一些高校开始将MOOC引入到校内本科生和研究生的课程教学中开展混合式教学的实践。在美国，Coursera已经在2013年10月宣布开始与美国10余所高校合作探索如何利用MOOC开展校园内的混合学习。圣何塞（San Jose）州立大学正在传统课堂中试用MOOC来翻转学生的学习，让学生将MOOC作为家庭作业来完成，而在课堂鼓励更深层的问题解决（Jarrett. 2012）。甚至Courera的创始人之一Andrew Ng 教授（2013）认为，“翻转课堂”（Flipped Classroom）正是将在线教育和传统教育的优势结合起来的一种非常科学而高效的教育形态。
MOOC也促使高校重新思考如何使高等教育更好地服务于终身学习型社会。由于MOOC的开放性和在线性，因此为在职成人的终身化学习提供了一种非常好的平台。高校的一种长期传统就是寻求课程的模块化设计使学习变得更加灵活，以实现学习者按照他们自己的需求自定义时间和步调来学习。例如Powell等人（2008）开发了一种针对本科生层次的以工作为焦点的学习模式，该模式中课程内容聚焦于工作场所，课程形式是全部在线的且具有个性化学习的特点，学生可以边工边读，并将课程中所学的知识及时地运用于工作中（Powell， Tindal & Millwood， 2008）。MOOC的开放性和在线性为职业人士提供了各种各样的非传统校园式的学习方式，将他们的学习与工作紧密结合在一起，使得他们在工作场所即可自由自主的学习，同时获得职业发展所需的教育资格证书。
三、MOOC与高等教育的未来发展
欧盟资助的TEL-Map项目（2012）描绘出了未来英国高等教育可能的四种发展形态，如图2所示。从学习方式的角度看，未来一些大学依然认同面对面教学，一些大学继续以面对面教学为主，并利用信息技术来增强现存的教学模式，如在讲座和研讨会中使用视频和模拟技术，用电子教材取代纸质教材。同时，在一些大学，网络课程和网络教学将流行起来，越来越多的课程可直接通过网络学习，甚至可以跨学校选课和学习课程。随着技术的广泛应用和大学之间竞争的加剧，高等教育的开放化趋势将日益明显，形式也变得多样化。其实在这四种高等教育的发展形态中，MOOC已经在扮演着重要的角色。例如，在混合学习型大学中，MOOC则是一种非常重要的在线学习资源和在线学习活动，教师可以根据本校学习者的特点和基础灵活地将MOOC整合在日常的面授教学中；在在线型大学中，p2pU就是一种以MOOC为代表的以同伴学习和同伴评价为主的新形式的在线型大学。
毫无疑问，根源于开放教育资源的MOOC进一步推动了高等教育的开放化和全球化。目前，在Coursera网站，来自全球108所知名高校已经先后发布了590 门开放课程，而来自世界各地的6百多万各种各样的学习者正在自主自由地学习这些全球性的开放课程，并且如果考核合格后支付相关的费用即可获得课程证书。在某种形式上，Coursera已经是世界大学的联合体或全球最大的一所巨型大学，而这也预示着传统高等院校在MOOC潮流下将变得更加开放化和全球化。在开放化和全球化的进程中，高校之间、教师之间、学生之间的合作与交流更加活跃和广泛，而这也进一步促进了高等教育教学质量的提升。
MOOC使得高等教育变得更加开放，也为高等教育的变革带来了新的发展机遇。高等教育的一项传统使命就是传播知识、创新知识，而MOOC进一步彰显了这种使命，使得高等院校的课程和教学模式变得更加灵活和多样，并在一定程度上促使高等教育从传统的教师为中心的模式向学生为中心的模式转变。但是需要注意的是，对于高等院校的政策制定者而言，如果只是着眼于MOOC而制定相关的发展战略可能不是最佳的选择，因为设计开发MOOC显然并不适合所有类型的高校，尤其是那些以教学为主的院校。这种情况下，就需要高校结合自身的办学特色、目标定位来统筹规划未来的发展战略，但无论如何都需要以一种开放化、全球化的胸怀和视野思考特色发展道路的问题。
参考文献：
[1]袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013（3）：56-62.
[2]Christensen， C. M. & Raynor， M. E.. The innovators solution： creating and sustaining successful growth [M]. Harvard Business School Press.2003.
[3]Jarrett， J.. What Are ‘MOOCs and Why Are Education Leaders Interested in Them？[EB/OL]. （2012-11-13）[2013-12-16].http：//www.huffingtonpost.com/impatient-optimists/what-are-moocs-and-why-ar_b_2123399.html.
[4]Powell， S.， Tindal， I. & Millwood， R..Personalized Learning and the Ultraversity Experience[J]. Interactive Learning Environments ，2008，16 （1）： 63–81.
[5]TEL-Map.TEL-Map UK HE Scenarios [EB/OL].2012. http：//www.learningfrontiers.eu/？q=content/context-scenarios-task-7-2.
[6]Willetts， D.. Speech to the Universities UK Spring Conference[EB/OL].（2011-02-15）[2013-12-16]. https：//www.gov.uk/government/speeches/universities-uk-spring-conference-2011.
[7]Yuan， L. & Powell， S.（ 2013a）. MOOCs and disruptive innovation： Implications for higher education [J/OL].eLearning Papers，（33）.http：//www.elearningpapers.eu.
[8]Yuan， L.， & Powell， S. （2013b）. MOOCs and Open Education： Implications for Higher Education [DB/OL].http：//publications.cetis.ac.uk/2013/667.
（编辑：王晓明）
毫无疑问，根源于开放教育资源的MOOC进一步推动了高等教育的开放化和全球化。目前，在Coursera网站，来自全球108所知名高校已经先后发布了590 门开放课程，而来自世界各地的6百多万各种各样的学习者正在自主自由地学习这些全球性的开放课程，并且如果考核合格后支付相关的费用即可获得课程证书。在某种形式上，Coursera已经是世界大学的联合体或全球最大的一所巨型大学，而这也预示着传统高等院校在MOOC潮流下将变得更加开放化和全球化。在开放化和全球化的进程中，高校之间、教师之间、学生之间的合作与交流更加活跃和广泛，而这也进一步促进了高等教育教学质量的提升。
MOOC使得高等教育变得更加开放，也为高等教育的变革带来了新的发展机遇。高等教育的一项传统使命就是传播知识、创新知识，而MOOC进一步彰显了这种使命，使得高等院校的课程和教学模式变得更加灵活和多样，并在一定程度上促使高等教育从传统的教师为中心的模式向学生为中心的模式转变。但是需要注意的是，对于高等院校的政策制定者而言，如果只是着眼于MOOC而制定相关的发展战略可能不是最佳的选择，因为设计开发MOOC显然并不适合所有类型的高校，尤其是那些以教学为主的院校。这种情况下，就需要高校结合自身的办学特色、目标定位来统筹规划未来的发展战略，但无论如何都需要以一种开放化、全球化的胸怀和视野思考特色发展道路的问题。
参考文献：
[1]袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013（3）：56-62.
[2]Christensen， C. M. & Raynor， M. E.. The innovators solution： creating and sustaining successful growth [M]. Harvard Business School Press.2003.
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[4]Powell， S.， Tindal， I. & Millwood， R..Personalized Learning and the Ultraversity Experience[J]. Interactive Learning Environments ，2008，16 （1）： 63–81.
[5]TEL-Map.TEL-Map UK HE Scenarios [EB/OL].2012. http：//www.learningfrontiers.eu/？q=content/context-scenarios-task-7-2.
[6]Willetts， D.. Speech to the Universities UK Spring Conference[EB/OL].（2011-02-15）[2013-12-16]. https：//www.gov.uk/government/speeches/universities-uk-spring-conference-2011.
[7]Yuan， L. & Powell， S.（ 2013a）. MOOCs and disruptive innovation： Implications for higher education [J/OL].eLearning Papers，（33）.http：//www.elearningpapers.eu.
[8]Yuan， L.， & Powell， S. （2013b）. MOOCs and Open Education： Implications for Higher Education [DB/OL].http：//publications.cetis.ac.uk/2013/667.
（编辑：王晓明）
毫无疑问，根源于开放教育资源的MOOC进一步推动了高等教育的开放化和全球化。目前，在Coursera网站，来自全球108所知名高校已经先后发布了590 门开放课程，而来自世界各地的6百多万各种各样的学习者正在自主自由地学习这些全球性的开放课程，并且如果考核合格后支付相关的费用即可获得课程证书。在某种形式上，Coursera已经是世界大学的联合体或全球最大的一所巨型大学，而这也预示着传统高等院校在MOOC潮流下将变得更加开放化和全球化。在开放化和全球化的进程中，高校之间、教师之间、学生之间的合作与交流更加活跃和广泛，而这也进一步促进了高等教育教学质量的提升。
MOOC使得高等教育变得更加开放，也为高等教育的变革带来了新的发展机遇。高等教育的一项传统使命就是传播知识、创新知识，而MOOC进一步彰显了这种使命，使得高等院校的课程和教学模式变得更加灵活和多样，并在一定程度上促使高等教育从传统的教师为中心的模式向学生为中心的模式转变。但是需要注意的是，对于高等院校的政策制定者而言，如果只是着眼于MOOC而制定相关的发展战略可能不是最佳的选择，因为设计开发MOOC显然并不适合所有类型的高校，尤其是那些以教学为主的院校。这种情况下，就需要高校结合自身的办学特色、目标定位来统筹规划未来的发展战略，但无论如何都需要以一种开放化、全球化的胸怀和视野思考特色发展道路的问题。
参考文献：
[1]袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013（3）：56-62.
[2]Christensen， C. M. & Raynor， M. E.. The innovators solution： creating and sustaining successful growth [M]. Harvard Business School Press.2003.
[3]Jarrett， J.. What Are ‘MOOCs and Why Are Education Leaders Interested in Them？[EB/OL]. （2012-11-13）[2013-12-16].http：//www.huffingtonpost.com/impatient-optimists/what-are-moocs-and-why-ar_b_2123399.html.
[4]Powell， S.， Tindal， I. & Millwood， R..Personalized Learning and the Ultraversity Experience[J]. Interactive Learning Environments ，2008，16 （1）： 63–81.
[5]TEL-Map.TEL-Map UK HE Scenarios [EB/OL].2012. http：//www.learningfrontiers.eu/？q=content/context-scenarios-task-7-2.
[6]Willetts， D.. Speech to the Universities UK Spring Conference[EB/OL].（2011-02-15）[2013-12-16]. https：//www.gov.uk/government/speeches/universities-uk-spring-conference-2011.
[7]Yuan， L. & Powell， S.（ 2013a）. MOOCs and disruptive innovation： Implications for higher education [J/OL].eLearning Papers，（33）.http：//www.elearningpapers.eu.
[8]Yuan， L.， & Powell， S. （2013b）. MOOCs and Open Education： Implications for Higher Education [DB/OL].http：//publications.cetis.ac.uk/2013/667.
（编辑：王晓明）
