学讲模式在初中物理教学中的应用
马晓东
【内容摘要】“学讲计划”要求处理好学生的讲与教师讲的关系，切实落实小组合作，尊重学生的主体地位，在小组合作学习中提高能力。学讲计划要求物理教师教学理念新，课堂构思巧，课堂贴近学生、贴近生活、贴近教材，善于情景创设，不断拓展、不断引申、不断挖掘，通过问题设计层层推进，将课堂引向高潮。
【关键词】学讲计划 物理教学 小组合作 创新能力
“学讲计划”是徐州市倡导的新型教学模式，结合“先学后教，当堂训练”的“洋思教学”模式、“杜郎口”模式以及“永威教学”模式。在学讲教学模式下，我们以导学案的方式呈现，按“自主先学——小组交流 ——交流展示——质疑拓展——检测反馈——小结反思”等环节进行，将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观潜移化，充分整合教材、练习册、课外课程资源，既能提高教学效率又能减轻学生物理学习负担，符合新课改的理念。“学讲模式”改变传统初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”“重结论、轻过程”“重知识、轻方法”的错误倾向，将极大促进学生能力提高，构建高效课堂。
一、教师的讲与学生的讲
教师是课堂教学的组织者、引导着，教师的“讲”体现了教师的主导地位，是教师教学智慧的体现，教师的讲应立足于学情，讲多与讲少，精讲与略讲要立足于学生的学习情况。教师的讲只要体现讲重点、难点及突破方法。重点与难点有时是教材中强调的，更应该是学生学习中特别是在“学生讲的环节中暴露出”的问题。教学实践中，结合学生预习情况和知识贮备，有放有收，让学生去“做”，促进学生学进去，做出来，然后讲出来，促使学生成为物理知识的探究者。
学生的讲与展示环节：既可以是物理知识网络，也可以是练习和小组讨论成果，或是实验的数据或结果。课外的综合实践活动报告，是以小组为单位命制的试卷。
练习是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握基本知识、基本技能、基本技巧，培养和提高能力的重要环节。①《欧姆定律习题课》教学中，我首先把习题分为实验探究题、故障分析题、动态电路题、电学黑箱题、综合计算题五个题型，然后针对性寻找试题进行典型分析和变式训练。练习中先让学生讲自己的解题思路或存在的困惑，自己的解题方法等，通过学生间的互帮互助，解放学生的思想，让学生想学、会学、乐学。
二、在小组合作学习中提高能力
建立合作机制，促进有效性小组合作学习是学讲计划落实的基础，是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。正常的合作小组编排，除了按照“同组异质”、“异组同质”把握整体与个体及定性与定量的要求，还要注意将实践动手能力强的同学分配到各组。在“学讲模式”的教学环境下，课堂是师生交流、共同发展与进步的平台，课前搜集与本课相关的教学资料、信息、工具、用品，在教学中使用和展示，并通过探究升华学生原有的感性认识。以小组学习为基础，通过实验，促进学生对知识学以致用，激发学生的学习兴趣，增强动手能力。学生通过预习学案，明确自己哪些已清楚，哪些地方还存在疑惑。在自学的基础上，学生的疑惑首先可通过“兵教兵”的方式实现“一对一”教学，通过小组合作讨论，生生交互去解决问题。抓住“疑难点”或“价值点”或“关键点”进行质疑。如浮力在生活中是如何运用的？浮力在科学技术中是如何运用的？在浮力公式中运用应抓住哪些要素等。通过对重点知识的回顾和反思，形成一个知识网络。在自主学习时，教师要设定学生自主学习的内容、时间、达到的目的。在小组合作学习中，要营造和谐的交流氛围，激励学生主动、愉悦地参与合作交流，敢于相互交换意见和观点，即使错误也是有价值的思维。
三、学讲模式下对学生创新能力的培养
物理知识的学习，是学生自己思考，获得知识的探索过程，既是认知和情感共同参与的过程，又是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。在学习中，同学们要积极思考、大胆质疑，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、人云亦云、迷信老师、迷信权威、迷信教材，被动地听讲、被动地回答的局面。这样才有利于自己的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生创新的火花。创新能力的培养不仅要求教师要“巧问”，还要求学生能“善问”。正因为牛顿善于发问“苹果为何会落地？”，最终才总结出万有引力定律。因此，在学习中开发自己潜能，培养、提高创新能力必须注意培养问题意识。教师在鼓励学生质疑、问难的同时，还要在解决问题的过程中允许学生“求异”，敢于大胆地突破常规的想象，敢于向书本质疑，向教师权威挑战，发表不同的观点。这样既能培养学生的创新精神，又能激发学生的求异思维和想象力。教师应结合教材或实验内容，根据学生的预习和自主学习情况选用恰当的方法，激发学生的创造性思维，达到最理想的教学效果。如“探究影响浮力大小的因素”这一重要知识，首先引导学生根据F=P水gV排g去猜想“浮力的大小可能与哪些因素有关”，老师帮助准备弹簧测力计、圆柱体、盛有水和浓盐水的容器各一个，然后按下图步骤进行实验：
（1）图（a），用弹簧测力计测出圆柱所受的重力。
（2）图（b），将圆柱体逐渐浸入水中，直到完全浸没，同时观察并记录弹簧测力计的示数。
（3）图（c），改变圆柱体浸没在水中的深度，观察并记录弹簧测力计的示数。
（4）图（d），将圆柱体浸没在浓盐水中，观察并记录弹簧测力计的示数，并与圆柱体浸没在水中时弹簧测力计的示数进行比较。
在试验后还要重视对学生生成知识的深化，即知识的应用，为此，我拿出以前学生关于“浮力”实验相关的易错题集锦，结合2014年全国各地物理中考试题中的相关练习进行训练。
四、物理教师在“学讲模式”中的地位与作用
教师要不断创设情境，激疑设问可以放给学生，“学讲模式”凸显了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。老师将课堂交给学生，使学生成为课堂的主角；老师只起引导、组织、点拨的作用，特别是学生出现困惑、疑点、难点时，老师的适时介入恰到好处。
教师要充分准备，精心设计，课前充分调研，通过预习、随机访问等方式，了解学生学习中的难点，做到有的放矢，切中要害。教师要积极参与到学生活动中去，指导学生做好充分准备，除了平时认真听课，对基础知识要有充分掌握之外，还应该了解本节习题课自己作哪些准备。在学生展示的过程中，要及时对学生进行评价、肯定、纠正；在学生实验的时候，教师要评价及时预设。实验过程中及时巡视，对不规范的操作行为进行矫正。这些活动体现了教师的主导地位，也充分发挥了学生的主体地位，有力促进学生物理学习能力的可持续发展。
课堂应是一种基于师生资源灵动开发的生态化的课堂，有着教师个性化教学风格与放眼未来的课堂价值观追求，真正把课堂三维目标达成的过程落实在学生高度主体化、教师价值观引导与浸润的民主化上来。学讲模式在初中物理课堂教学中的有效运用，让学生接受教育，以学定教，改善教学生态，回归教育本真，这将改变课堂结构的呆板、教条，过于膜拜教材而缺少灵性，最终仍走进了应试教育的死胡同的窠臼。
【注释】
① 李晨辉. 新课程理念下的初中物理教学，《中学物理》，29页.
（作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇郭集中学）
【内容摘要】“学讲计划”要求处理好学生的讲与教师讲的关系，切实落实小组合作，尊重学生的主体地位，在小组合作学习中提高能力。学讲计划要求物理教师教学理念新，课堂构思巧，课堂贴近学生、贴近生活、贴近教材，善于情景创设，不断拓展、不断引申、不断挖掘，通过问题设计层层推进，将课堂引向高潮。
【关键词】学讲计划 物理教学 小组合作 创新能力
“学讲计划”是徐州市倡导的新型教学模式，结合“先学后教，当堂训练”的“洋思教学”模式、“杜郎口”模式以及“永威教学”模式。在学讲教学模式下，我们以导学案的方式呈现，按“自主先学——小组交流 ——交流展示——质疑拓展——检测反馈——小结反思”等环节进行，将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观潜移化，充分整合教材、练习册、课外课程资源，既能提高教学效率又能减轻学生物理学习负担，符合新课改的理念。“学讲模式”改变传统初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”“重结论、轻过程”“重知识、轻方法”的错误倾向，将极大促进学生能力提高，构建高效课堂。
一、教师的讲与学生的讲
教师是课堂教学的组织者、引导着，教师的“讲”体现了教师的主导地位，是教师教学智慧的体现，教师的讲应立足于学情，讲多与讲少，精讲与略讲要立足于学生的学习情况。教师的讲只要体现讲重点、难点及突破方法。重点与难点有时是教材中强调的，更应该是学生学习中特别是在“学生讲的环节中暴露出”的问题。教学实践中，结合学生预习情况和知识贮备，有放有收，让学生去“做”，促进学生学进去，做出来，然后讲出来，促使学生成为物理知识的探究者。
学生的讲与展示环节：既可以是物理知识网络，也可以是练习和小组讨论成果，或是实验的数据或结果。课外的综合实践活动报告，是以小组为单位命制的试卷。
练习是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握基本知识、基本技能、基本技巧，培养和提高能力的重要环节。①《欧姆定律习题课》教学中，我首先把习题分为实验探究题、故障分析题、动态电路题、电学黑箱题、综合计算题五个题型，然后针对性寻找试题进行典型分析和变式训练。练习中先让学生讲自己的解题思路或存在的困惑，自己的解题方法等，通过学生间的互帮互助，解放学生的思想，让学生想学、会学、乐学。
二、在小组合作学习中提高能力
建立合作机制，促进有效性小组合作学习是学讲计划落实的基础，是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。正常的合作小组编排，除了按照“同组异质”、“异组同质”把握整体与个体及定性与定量的要求，还要注意将实践动手能力强的同学分配到各组。在“学讲模式”的教学环境下，课堂是师生交流、共同发展与进步的平台，课前搜集与本课相关的教学资料、信息、工具、用品，在教学中使用和展示，并通过探究升华学生原有的感性认识。以小组学习为基础，通过实验，促进学生对知识学以致用，激发学生的学习兴趣，增强动手能力。学生通过预习学案，明确自己哪些已清楚，哪些地方还存在疑惑。在自学的基础上，学生的疑惑首先可通过“兵教兵”的方式实现“一对一”教学，通过小组合作讨论，生生交互去解决问题。抓住“疑难点”或“价值点”或“关键点”进行质疑。如浮力在生活中是如何运用的？浮力在科学技术中是如何运用的？在浮力公式中运用应抓住哪些要素等。通过对重点知识的回顾和反思，形成一个知识网络。在自主学习时，教师要设定学生自主学习的内容、时间、达到的目的。在小组合作学习中，要营造和谐的交流氛围，激励学生主动、愉悦地参与合作交流，敢于相互交换意见和观点，即使错误也是有价值的思维。
三、学讲模式下对学生创新能力的培养
物理知识的学习，是学生自己思考，获得知识的探索过程，既是认知和情感共同参与的过程，又是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。在学习中，同学们要积极思考、大胆质疑，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、人云亦云、迷信老师、迷信权威、迷信教材，被动地听讲、被动地回答的局面。这样才有利于自己的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生创新的火花。创新能力的培养不仅要求教师要“巧问”，还要求学生能“善问”。正因为牛顿善于发问“苹果为何会落地？”，最终才总结出万有引力定律。因此，在学习中开发自己潜能，培养、提高创新能力必须注意培养问题意识。教师在鼓励学生质疑、问难的同时，还要在解决问题的过程中允许学生“求异”，敢于大胆地突破常规的想象，敢于向书本质疑，向教师权威挑战，发表不同的观点。这样既能培养学生的创新精神，又能激发学生的求异思维和想象力。教师应结合教材或实验内容，根据学生的预习和自主学习情况选用恰当的方法，激发学生的创造性思维，达到最理想的教学效果。如“探究影响浮力大小的因素”这一重要知识，首先引导学生根据F=P水gV排g去猜想“浮力的大小可能与哪些因素有关”，老师帮助准备弹簧测力计、圆柱体、盛有水和浓盐水的容器各一个，然后按下图步骤进行实验：
（1）图（a），用弹簧测力计测出圆柱所受的重力。
（2）图（b），将圆柱体逐渐浸入水中，直到完全浸没，同时观察并记录弹簧测力计的示数。
（3）图（c），改变圆柱体浸没在水中的深度，观察并记录弹簧测力计的示数。
（4）图（d），将圆柱体浸没在浓盐水中，观察并记录弹簧测力计的示数，并与圆柱体浸没在水中时弹簧测力计的示数进行比较。
在试验后还要重视对学生生成知识的深化，即知识的应用，为此，我拿出以前学生关于“浮力”实验相关的易错题集锦，结合2014年全国各地物理中考试题中的相关练习进行训练。
四、物理教师在“学讲模式”中的地位与作用
教师要不断创设情境，激疑设问可以放给学生，“学讲模式”凸显了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。老师将课堂交给学生，使学生成为课堂的主角；老师只起引导、组织、点拨的作用，特别是学生出现困惑、疑点、难点时，老师的适时介入恰到好处。
教师要充分准备，精心设计，课前充分调研，通过预习、随机访问等方式，了解学生学习中的难点，做到有的放矢，切中要害。教师要积极参与到学生活动中去，指导学生做好充分准备，除了平时认真听课，对基础知识要有充分掌握之外，还应该了解本节习题课自己作哪些准备。在学生展示的过程中，要及时对学生进行评价、肯定、纠正；在学生实验的时候，教师要评价及时预设。实验过程中及时巡视，对不规范的操作行为进行矫正。这些活动体现了教师的主导地位，也充分发挥了学生的主体地位，有力促进学生物理学习能力的可持续发展。
课堂应是一种基于师生资源灵动开发的生态化的课堂，有着教师个性化教学风格与放眼未来的课堂价值观追求，真正把课堂三维目标达成的过程落实在学生高度主体化、教师价值观引导与浸润的民主化上来。学讲模式在初中物理课堂教学中的有效运用，让学生接受教育，以学定教，改善教学生态，回归教育本真，这将改变课堂结构的呆板、教条，过于膜拜教材而缺少灵性，最终仍走进了应试教育的死胡同的窠臼。
【注释】
① 李晨辉. 新课程理念下的初中物理教学，《中学物理》，29页.
（作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇郭集中学）
【内容摘要】“学讲计划”要求处理好学生的讲与教师讲的关系，切实落实小组合作，尊重学生的主体地位，在小组合作学习中提高能力。学讲计划要求物理教师教学理念新，课堂构思巧，课堂贴近学生、贴近生活、贴近教材，善于情景创设，不断拓展、不断引申、不断挖掘，通过问题设计层层推进，将课堂引向高潮。
【关键词】学讲计划 物理教学 小组合作 创新能力
“学讲计划”是徐州市倡导的新型教学模式，结合“先学后教，当堂训练”的“洋思教学”模式、“杜郎口”模式以及“永威教学”模式。在学讲教学模式下，我们以导学案的方式呈现，按“自主先学——小组交流 ——交流展示——质疑拓展——检测反馈——小结反思”等环节进行，将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观潜移化，充分整合教材、练习册、课外课程资源，既能提高教学效率又能减轻学生物理学习负担，符合新课改的理念。“学讲模式”改变传统初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”“重结论、轻过程”“重知识、轻方法”的错误倾向，将极大促进学生能力提高，构建高效课堂。
一、教师的讲与学生的讲
教师是课堂教学的组织者、引导着，教师的“讲”体现了教师的主导地位，是教师教学智慧的体现，教师的讲应立足于学情，讲多与讲少，精讲与略讲要立足于学生的学习情况。教师的讲只要体现讲重点、难点及突破方法。重点与难点有时是教材中强调的，更应该是学生学习中特别是在“学生讲的环节中暴露出”的问题。教学实践中，结合学生预习情况和知识贮备，有放有收，让学生去“做”，促进学生学进去，做出来，然后讲出来，促使学生成为物理知识的探究者。
学生的讲与展示环节：既可以是物理知识网络，也可以是练习和小组讨论成果，或是实验的数据或结果。课外的综合实践活动报告，是以小组为单位命制的试卷。
练习是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握基本知识、基本技能、基本技巧，培养和提高能力的重要环节。①《欧姆定律习题课》教学中，我首先把习题分为实验探究题、故障分析题、动态电路题、电学黑箱题、综合计算题五个题型，然后针对性寻找试题进行典型分析和变式训练。练习中先让学生讲自己的解题思路或存在的困惑，自己的解题方法等，通过学生间的互帮互助，解放学生的思想，让学生想学、会学、乐学。
二、在小组合作学习中提高能力
建立合作机制，促进有效性小组合作学习是学讲计划落实的基础，是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。正常的合作小组编排，除了按照“同组异质”、“异组同质”把握整体与个体及定性与定量的要求，还要注意将实践动手能力强的同学分配到各组。在“学讲模式”的教学环境下，课堂是师生交流、共同发展与进步的平台，课前搜集与本课相关的教学资料、信息、工具、用品，在教学中使用和展示，并通过探究升华学生原有的感性认识。以小组学习为基础，通过实验，促进学生对知识学以致用，激发学生的学习兴趣，增强动手能力。学生通过预习学案，明确自己哪些已清楚，哪些地方还存在疑惑。在自学的基础上，学生的疑惑首先可通过“兵教兵”的方式实现“一对一”教学，通过小组合作讨论，生生交互去解决问题。抓住“疑难点”或“价值点”或“关键点”进行质疑。如浮力在生活中是如何运用的？浮力在科学技术中是如何运用的？在浮力公式中运用应抓住哪些要素等。通过对重点知识的回顾和反思，形成一个知识网络。在自主学习时，教师要设定学生自主学习的内容、时间、达到的目的。在小组合作学习中，要营造和谐的交流氛围，激励学生主动、愉悦地参与合作交流，敢于相互交换意见和观点，即使错误也是有价值的思维。
三、学讲模式下对学生创新能力的培养
物理知识的学习，是学生自己思考，获得知识的探索过程，既是认知和情感共同参与的过程，又是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。在学习中，同学们要积极思考、大胆质疑，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、人云亦云、迷信老师、迷信权威、迷信教材，被动地听讲、被动地回答的局面。这样才有利于自己的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生创新的火花。创新能力的培养不仅要求教师要“巧问”，还要求学生能“善问”。正因为牛顿善于发问“苹果为何会落地？”，最终才总结出万有引力定律。因此，在学习中开发自己潜能，培养、提高创新能力必须注意培养问题意识。教师在鼓励学生质疑、问难的同时，还要在解决问题的过程中允许学生“求异”，敢于大胆地突破常规的想象，敢于向书本质疑，向教师权威挑战，发表不同的观点。这样既能培养学生的创新精神，又能激发学生的求异思维和想象力。教师应结合教材或实验内容，根据学生的预习和自主学习情况选用恰当的方法，激发学生的创造性思维，达到最理想的教学效果。如“探究影响浮力大小的因素”这一重要知识，首先引导学生根据F=P水gV排g去猜想“浮力的大小可能与哪些因素有关”，老师帮助准备弹簧测力计、圆柱体、盛有水和浓盐水的容器各一个，然后按下图步骤进行实验：
（1）图（a），用弹簧测力计测出圆柱所受的重力。
（2）图（b），将圆柱体逐渐浸入水中，直到完全浸没，同时观察并记录弹簧测力计的示数。
（3）图（c），改变圆柱体浸没在水中的深度，观察并记录弹簧测力计的示数。
（4）图（d），将圆柱体浸没在浓盐水中，观察并记录弹簧测力计的示数，并与圆柱体浸没在水中时弹簧测力计的示数进行比较。
在试验后还要重视对学生生成知识的深化，即知识的应用，为此，我拿出以前学生关于“浮力”实验相关的易错题集锦，结合2014年全国各地物理中考试题中的相关练习进行训练。
四、物理教师在“学讲模式”中的地位与作用
教师要不断创设情境，激疑设问可以放给学生，“学讲模式”凸显了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。老师将课堂交给学生，使学生成为课堂的主角；老师只起引导、组织、点拨的作用，特别是学生出现困惑、疑点、难点时，老师的适时介入恰到好处。
教师要充分准备，精心设计，课前充分调研，通过预习、随机访问等方式，了解学生学习中的难点，做到有的放矢，切中要害。教师要积极参与到学生活动中去，指导学生做好充分准备，除了平时认真听课，对基础知识要有充分掌握之外，还应该了解本节习题课自己作哪些准备。在学生展示的过程中，要及时对学生进行评价、肯定、纠正；在学生实验的时候，教师要评价及时预设。实验过程中及时巡视，对不规范的操作行为进行矫正。这些活动体现了教师的主导地位，也充分发挥了学生的主体地位，有力促进学生物理学习能力的可持续发展。
课堂应是一种基于师生资源灵动开发的生态化的课堂，有着教师个性化教学风格与放眼未来的课堂价值观追求，真正把课堂三维目标达成的过程落实在学生高度主体化、教师价值观引导与浸润的民主化上来。学讲模式在初中物理课堂教学中的有效运用，让学生接受教育，以学定教，改善教学生态，回归教育本真，这将改变课堂结构的呆板、教条，过于膜拜教材而缺少灵性，最终仍走进了应试教育的死胡同的窠臼。
【注释】
① 李晨辉. 新课程理念下的初中物理教学，《中学物理》，29页.
（作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇郭集中学）
【内容摘要】“学讲计划”要求处理好学生的讲与教师讲的关系，切实落实小组合作，尊重学生的主体地位，在小组合作学习中提高能力。学讲计划要求物理教师教学理念新，课堂构思巧，课堂贴近学生、贴近生活、贴近教材，善于情景创设，不断拓展、不断引申、不断挖掘，通过问题设计层层推进，将课堂引向高潮。
【关键词】学讲计划 物理教学 小组合作 创新能力
“学讲计划”是徐州市倡导的新型教学模式，结合“先学后教，当堂训练”的“洋思教学”模式、“杜郎口”模式以及“永威教学”模式。在学讲教学模式下，我们以导学案的方式呈现，按“自主先学——小组交流 ——交流展示——质疑拓展——检测反馈——小结反思”等环节进行，将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观潜移化，充分整合教材、练习册、课外课程资源，既能提高教学效率又能减轻学生物理学习负担，符合新课改的理念。“学讲模式”改变传统初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”“重结论、轻过程”“重知识、轻方法”的错误倾向，将极大促进学生能力提高，构建高效课堂。
一、教师的讲与学生的讲
教师是课堂教学的组织者、引导着，教师的“讲”体现了教师的主导地位，是教师教学智慧的体现，教师的讲应立足于学情，讲多与讲少，精讲与略讲要立足于学生的学习情况。教师的讲只要体现讲重点、难点及突破方法。重点与难点有时是教材中强调的，更应该是学生学习中特别是在“学生讲的环节中暴露出”的问题。教学实践中，结合学生预习情况和知识贮备，有放有收，让学生去“做”，促进学生学进去，做出来，然后讲出来，促使学生成为物理知识的探究者。
学生的讲与展示环节：既可以是物理知识网络，也可以是练习和小组讨论成果，或是实验的数据或结果。课外的综合实践活动报告，是以小组为单位命制的试卷。
练习是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握基本知识、基本技能、基本技巧，培养和提高能力的重要环节。①《欧姆定律习题课》教学中，我首先把习题分为实验探究题、故障分析题、动态电路题、电学黑箱题、综合计算题五个题型，然后针对性寻找试题进行典型分析和变式训练。练习中先让学生讲自己的解题思路或存在的困惑，自己的解题方法等，通过学生间的互帮互助，解放学生的思想，让学生想学、会学、乐学。
二、在小组合作学习中提高能力
建立合作机制，促进有效性小组合作学习是学讲计划落实的基础，是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。正常的合作小组编排，除了按照“同组异质”、“异组同质”把握整体与个体及定性与定量的要求，还要注意将实践动手能力强的同学分配到各组。在“学讲模式”的教学环境下，课堂是师生交流、共同发展与进步的平台，课前搜集与本课相关的教学资料、信息、工具、用品，在教学中使用和展示，并通过探究升华学生原有的感性认识。以小组学习为基础，通过实验，促进学生对知识学以致用，激发学生的学习兴趣，增强动手能力。学生通过预习学案，明确自己哪些已清楚，哪些地方还存在疑惑。在自学的基础上，学生的疑惑首先可通过“兵教兵”的方式实现“一对一”教学，通过小组合作讨论，生生交互去解决问题。抓住“疑难点”或“价值点”或“关键点”进行质疑。如浮力在生活中是如何运用的？浮力在科学技术中是如何运用的？在浮力公式中运用应抓住哪些要素等。通过对重点知识的回顾和反思，形成一个知识网络。在自主学习时，教师要设定学生自主学习的内容、时间、达到的目的。在小组合作学习中，要营造和谐的交流氛围，激励学生主动、愉悦地参与合作交流，敢于相互交换意见和观点，即使错误也是有价值的思维。
三、学讲模式下对学生创新能力的培养
物理知识的学习，是学生自己思考，获得知识的探索过程，既是认知和情感共同参与的过程，又是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。在学习中，同学们要积极思考、大胆质疑，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、人云亦云、迷信老师、迷信权威、迷信教材，被动地听讲、被动地回答的局面。这样才有利于自己的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生创新的火花。创新能力的培养不仅要求教师要“巧问”，还要求学生能“善问”。正因为牛顿善于发问“苹果为何会落地？”，最终才总结出万有引力定律。因此，在学习中开发自己潜能，培养、提高创新能力必须注意培养问题意识。教师在鼓励学生质疑、问难的同时，还要在解决问题的过程中允许学生“求异”，敢于大胆地突破常规的想象，敢于向书本质疑，向教师权威挑战，发表不同的观点。这样既能培养学生的创新精神，又能激发学生的求异思维和想象力。教师应结合教材或实验内容，根据学生的预习和自主学习情况选用恰当的方法，激发学生的创造性思维，达到最理想的教学效果。如“探究影响浮力大小的因素”这一重要知识，首先引导学生根据F=P水gV排g去猜想“浮力的大小可能与哪些因素有关”，老师帮助准备弹簧测力计、圆柱体、盛有水和浓盐水的容器各一个，然后按下图步骤进行实验：
（1）图（a），用弹簧测力计测出圆柱所受的重力。
（2）图（b），将圆柱体逐渐浸入水中，直到完全浸没，同时观察并记录弹簧测力计的示数。
（3）图（c），改变圆柱体浸没在水中的深度，观察并记录弹簧测力计的示数。
（4）图（d），将圆柱体浸没在浓盐水中，观察并记录弹簧测力计的示数，并与圆柱体浸没在水中时弹簧测力计的示数进行比较。
在试验后还要重视对学生生成知识的深化，即知识的应用，为此，我拿出以前学生关于“浮力”实验相关的易错题集锦，结合2014年全国各地物理中考试题中的相关练习进行训练。
四、物理教师在“学讲模式”中的地位与作用
教师要不断创设情境，激疑设问可以放给学生，“学讲模式”凸显了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。老师将课堂交给学生，使学生成为课堂的主角；老师只起引导、组织、点拨的作用，特别是学生出现困惑、疑点、难点时，老师的适时介入恰到好处。
教师要充分准备，精心设计，课前充分调研，通过预习、随机访问等方式，了解学生学习中的难点，做到有的放矢，切中要害。教师要积极参与到学生活动中去，指导学生做好充分准备，除了平时认真听课，对基础知识要有充分掌握之外，还应该了解本节习题课自己作哪些准备。在学生展示的过程中，要及时对学生进行评价、肯定、纠正；在学生实验的时候，教师要评价及时预设。实验过程中及时巡视，对不规范的操作行为进行矫正。这些活动体现了教师的主导地位，也充分发挥了学生的主体地位，有力促进学生物理学习能力的可持续发展。
课堂应是一种基于师生资源灵动开发的生态化的课堂，有着教师个性化教学风格与放眼未来的课堂价值观追求，真正把课堂三维目标达成的过程落实在学生高度主体化、教师价值观引导与浸润的民主化上来。学讲模式在初中物理课堂教学中的有效运用，让学生接受教育，以学定教，改善教学生态，回归教育本真，这将改变课堂结构的呆板、教条，过于膜拜教材而缺少灵性，最终仍走进了应试教育的死胡同的窠臼。
【注释】
① 李晨辉. 新课程理念下的初中物理教学，《中学物理》，29页.
（作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇郭集中学）
【内容摘要】“学讲计划”要求处理好学生的讲与教师讲的关系，切实落实小组合作，尊重学生的主体地位，在小组合作学习中提高能力。学讲计划要求物理教师教学理念新，课堂构思巧，课堂贴近学生、贴近生活、贴近教材，善于情景创设，不断拓展、不断引申、不断挖掘，通过问题设计层层推进，将课堂引向高潮。
【关键词】学讲计划 物理教学 小组合作 创新能力
“学讲计划”是徐州市倡导的新型教学模式，结合“先学后教，当堂训练”的“洋思教学”模式、“杜郎口”模式以及“永威教学”模式。在学讲教学模式下，我们以导学案的方式呈现，按“自主先学——小组交流 ——交流展示——质疑拓展——检测反馈——小结反思”等环节进行，将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观潜移化，充分整合教材、练习册、课外课程资源，既能提高教学效率又能减轻学生物理学习负担，符合新课改的理念。“学讲模式”改变传统初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”“重结论、轻过程”“重知识、轻方法”的错误倾向，将极大促进学生能力提高，构建高效课堂。
一、教师的讲与学生的讲
教师是课堂教学的组织者、引导着，教师的“讲”体现了教师的主导地位，是教师教学智慧的体现，教师的讲应立足于学情，讲多与讲少，精讲与略讲要立足于学生的学习情况。教师的讲只要体现讲重点、难点及突破方法。重点与难点有时是教材中强调的，更应该是学生学习中特别是在“学生讲的环节中暴露出”的问题。教学实践中，结合学生预习情况和知识贮备，有放有收，让学生去“做”，促进学生学进去，做出来，然后讲出来，促使学生成为物理知识的探究者。
学生的讲与展示环节：既可以是物理知识网络，也可以是练习和小组讨论成果，或是实验的数据或结果。课外的综合实践活动报告，是以小组为单位命制的试卷。
练习是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握基本知识、基本技能、基本技巧，培养和提高能力的重要环节。①《欧姆定律习题课》教学中，我首先把习题分为实验探究题、故障分析题、动态电路题、电学黑箱题、综合计算题五个题型，然后针对性寻找试题进行典型分析和变式训练。练习中先让学生讲自己的解题思路或存在的困惑，自己的解题方法等，通过学生间的互帮互助，解放学生的思想，让学生想学、会学、乐学。
二、在小组合作学习中提高能力
建立合作机制，促进有效性小组合作学习是学讲计划落实的基础，是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。正常的合作小组编排，除了按照“同组异质”、“异组同质”把握整体与个体及定性与定量的要求，还要注意将实践动手能力强的同学分配到各组。在“学讲模式”的教学环境下，课堂是师生交流、共同发展与进步的平台，课前搜集与本课相关的教学资料、信息、工具、用品，在教学中使用和展示，并通过探究升华学生原有的感性认识。以小组学习为基础，通过实验，促进学生对知识学以致用，激发学生的学习兴趣，增强动手能力。学生通过预习学案，明确自己哪些已清楚，哪些地方还存在疑惑。在自学的基础上，学生的疑惑首先可通过“兵教兵”的方式实现“一对一”教学，通过小组合作讨论，生生交互去解决问题。抓住“疑难点”或“价值点”或“关键点”进行质疑。如浮力在生活中是如何运用的？浮力在科学技术中是如何运用的？在浮力公式中运用应抓住哪些要素等。通过对重点知识的回顾和反思，形成一个知识网络。在自主学习时，教师要设定学生自主学习的内容、时间、达到的目的。在小组合作学习中，要营造和谐的交流氛围，激励学生主动、愉悦地参与合作交流，敢于相互交换意见和观点，即使错误也是有价值的思维。
三、学讲模式下对学生创新能力的培养
物理知识的学习，是学生自己思考，获得知识的探索过程，既是认知和情感共同参与的过程，又是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。在学习中，同学们要积极思考、大胆质疑，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、人云亦云、迷信老师、迷信权威、迷信教材，被动地听讲、被动地回答的局面。这样才有利于自己的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生创新的火花。创新能力的培养不仅要求教师要“巧问”，还要求学生能“善问”。正因为牛顿善于发问“苹果为何会落地？”，最终才总结出万有引力定律。因此，在学习中开发自己潜能，培养、提高创新能力必须注意培养问题意识。教师在鼓励学生质疑、问难的同时，还要在解决问题的过程中允许学生“求异”，敢于大胆地突破常规的想象，敢于向书本质疑，向教师权威挑战，发表不同的观点。这样既能培养学生的创新精神，又能激发学生的求异思维和想象力。教师应结合教材或实验内容，根据学生的预习和自主学习情况选用恰当的方法，激发学生的创造性思维，达到最理想的教学效果。如“探究影响浮力大小的因素”这一重要知识，首先引导学生根据F=P水gV排g去猜想“浮力的大小可能与哪些因素有关”，老师帮助准备弹簧测力计、圆柱体、盛有水和浓盐水的容器各一个，然后按下图步骤进行实验：
（1）图（a），用弹簧测力计测出圆柱所受的重力。
（2）图（b），将圆柱体逐渐浸入水中，直到完全浸没，同时观察并记录弹簧测力计的示数。
（3）图（c），改变圆柱体浸没在水中的深度，观察并记录弹簧测力计的示数。
（4）图（d），将圆柱体浸没在浓盐水中，观察并记录弹簧测力计的示数，并与圆柱体浸没在水中时弹簧测力计的示数进行比较。
在试验后还要重视对学生生成知识的深化，即知识的应用，为此，我拿出以前学生关于“浮力”实验相关的易错题集锦，结合2014年全国各地物理中考试题中的相关练习进行训练。
四、物理教师在“学讲模式”中的地位与作用
教师要不断创设情境，激疑设问可以放给学生，“学讲模式”凸显了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。老师将课堂交给学生，使学生成为课堂的主角；老师只起引导、组织、点拨的作用，特别是学生出现困惑、疑点、难点时，老师的适时介入恰到好处。
教师要充分准备，精心设计，课前充分调研，通过预习、随机访问等方式，了解学生学习中的难点，做到有的放矢，切中要害。教师要积极参与到学生活动中去，指导学生做好充分准备，除了平时认真听课，对基础知识要有充分掌握之外，还应该了解本节习题课自己作哪些准备。在学生展示的过程中，要及时对学生进行评价、肯定、纠正；在学生实验的时候，教师要评价及时预设。实验过程中及时巡视，对不规范的操作行为进行矫正。这些活动体现了教师的主导地位，也充分发挥了学生的主体地位，有力促进学生物理学习能力的可持续发展。
课堂应是一种基于师生资源灵动开发的生态化的课堂，有着教师个性化教学风格与放眼未来的课堂价值观追求，真正把课堂三维目标达成的过程落实在学生高度主体化、教师价值观引导与浸润的民主化上来。学讲模式在初中物理课堂教学中的有效运用，让学生接受教育，以学定教，改善教学生态，回归教育本真，这将改变课堂结构的呆板、教条，过于膜拜教材而缺少灵性，最终仍走进了应试教育的死胡同的窠臼。
【注释】
① 李晨辉. 新课程理念下的初中物理教学，《中学物理》，29页.
（作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇郭集中学）
【内容摘要】“学讲计划”要求处理好学生的讲与教师讲的关系，切实落实小组合作，尊重学生的主体地位，在小组合作学习中提高能力。学讲计划要求物理教师教学理念新，课堂构思巧，课堂贴近学生、贴近生活、贴近教材，善于情景创设，不断拓展、不断引申、不断挖掘，通过问题设计层层推进，将课堂引向高潮。
【关键词】学讲计划 物理教学 小组合作 创新能力
“学讲计划”是徐州市倡导的新型教学模式，结合“先学后教，当堂训练”的“洋思教学”模式、“杜郎口”模式以及“永威教学”模式。在学讲教学模式下，我们以导学案的方式呈现，按“自主先学——小组交流 ——交流展示——质疑拓展——检测反馈——小结反思”等环节进行，将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观潜移化，充分整合教材、练习册、课外课程资源，既能提高教学效率又能减轻学生物理学习负担，符合新课改的理念。“学讲模式”改变传统初中物理教学中存在着“重讲解、轻实验”“重结论、轻过程”“重知识、轻方法”的错误倾向，将极大促进学生能力提高，构建高效课堂。
一、教师的讲与学生的讲
教师是课堂教学的组织者、引导着，教师的“讲”体现了教师的主导地位，是教师教学智慧的体现，教师的讲应立足于学情，讲多与讲少，精讲与略讲要立足于学生的学习情况。教师的讲只要体现讲重点、难点及突破方法。重点与难点有时是教材中强调的，更应该是学生学习中特别是在“学生讲的环节中暴露出”的问题。教学实践中，结合学生预习情况和知识贮备，有放有收，让学生去“做”，促进学生学进去，做出来，然后讲出来，促使学生成为物理知识的探究者。
学生的讲与展示环节：既可以是物理知识网络，也可以是练习和小组讨论成果，或是实验的数据或结果。课外的综合实践活动报告，是以小组为单位命制的试卷。
练习是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握基本知识、基本技能、基本技巧，培养和提高能力的重要环节。①《欧姆定律习题课》教学中，我首先把习题分为实验探究题、故障分析题、动态电路题、电学黑箱题、综合计算题五个题型，然后针对性寻找试题进行典型分析和变式训练。练习中先让学生讲自己的解题思路或存在的困惑，自己的解题方法等，通过学生间的互帮互助，解放学生的思想，让学生想学、会学、乐学。
二、在小组合作学习中提高能力
建立合作机制，促进有效性小组合作学习是学讲计划落实的基础，是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。正常的合作小组编排，除了按照“同组异质”、“异组同质”把握整体与个体及定性与定量的要求，还要注意将实践动手能力强的同学分配到各组。在“学讲模式”的教学环境下，课堂是师生交流、共同发展与进步的平台，课前搜集与本课相关的教学资料、信息、工具、用品，在教学中使用和展示，并通过探究升华学生原有的感性认识。以小组学习为基础，通过实验，促进学生对知识学以致用，激发学生的学习兴趣，增强动手能力。学生通过预习学案，明确自己哪些已清楚，哪些地方还存在疑惑。在自学的基础上，学生的疑惑首先可通过“兵教兵”的方式实现“一对一”教学，通过小组合作讨论，生生交互去解决问题。抓住“疑难点”或“价值点”或“关键点”进行质疑。如浮力在生活中是如何运用的？浮力在科学技术中是如何运用的？在浮力公式中运用应抓住哪些要素等。通过对重点知识的回顾和反思，形成一个知识网络。在自主学习时，教师要设定学生自主学习的内容、时间、达到的目的。在小组合作学习中，要营造和谐的交流氛围，激励学生主动、愉悦地参与合作交流，敢于相互交换意见和观点，即使错误也是有价值的思维。
三、学讲模式下对学生创新能力的培养
物理知识的学习，是学生自己思考，获得知识的探索过程，既是认知和情感共同参与的过程，又是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。在学习中，同学们要积极思考、大胆质疑，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、人云亦云、迷信老师、迷信权威、迷信教材，被动地听讲、被动地回答的局面。这样才有利于自己的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生创新的火花。创新能力的培养不仅要求教师要“巧问”，还要求学生能“善问”。正因为牛顿善于发问“苹果为何会落地？”，最终才总结出万有引力定律。因此，在学习中开发自己潜能，培养、提高创新能力必须注意培养问题意识。教师在鼓励学生质疑、问难的同时，还要在解决问题的过程中允许学生“求异”，敢于大胆地突破常规的想象，敢于向书本质疑，向教师权威挑战，发表不同的观点。这样既能培养学生的创新精神，又能激发学生的求异思维和想象力。教师应结合教材或实验内容，根据学生的预习和自主学习情况选用恰当的方法，激发学生的创造性思维，达到最理想的教学效果。如“探究影响浮力大小的因素”这一重要知识，首先引导学生根据F=P水gV排g去猜想“浮力的大小可能与哪些因素有关”，老师帮助准备弹簧测力计、圆柱体、盛有水和浓盐水的容器各一个，然后按下图步骤进行实验：
（1）图（a），用弹簧测力计测出圆柱所受的重力。
（2）图（b），将圆柱体逐渐浸入水中，直到完全浸没，同时观察并记录弹簧测力计的示数。
（3）图（c），改变圆柱体浸没在水中的深度，观察并记录弹簧测力计的示数。
（4）图（d），将圆柱体浸没在浓盐水中，观察并记录弹簧测力计的示数，并与圆柱体浸没在水中时弹簧测力计的示数进行比较。
在试验后还要重视对学生生成知识的深化，即知识的应用，为此，我拿出以前学生关于“浮力”实验相关的易错题集锦，结合2014年全国各地物理中考试题中的相关练习进行训练。
四、物理教师在“学讲模式”中的地位与作用
教师要不断创设情境，激疑设问可以放给学生，“学讲模式”凸显了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。老师将课堂交给学生，使学生成为课堂的主角；老师只起引导、组织、点拨的作用，特别是学生出现困惑、疑点、难点时，老师的适时介入恰到好处。
教师要充分准备，精心设计，课前充分调研，通过预习、随机访问等方式，了解学生学习中的难点，做到有的放矢，切中要害。教师要积极参与到学生活动中去，指导学生做好充分准备，除了平时认真听课，对基础知识要有充分掌握之外，还应该了解本节习题课自己作哪些准备。在学生展示的过程中，要及时对学生进行评价、肯定、纠正；在学生实验的时候，教师要评价及时预设。实验过程中及时巡视，对不规范的操作行为进行矫正。这些活动体现了教师的主导地位，也充分发挥了学生的主体地位，有力促进学生物理学习能力的可持续发展。
课堂应是一种基于师生资源灵动开发的生态化的课堂，有着教师个性化教学风格与放眼未来的课堂价值观追求，真正把课堂三维目标达成的过程落实在学生高度主体化、教师价值观引导与浸润的民主化上来。学讲模式在初中物理课堂教学中的有效运用，让学生接受教育，以学定教，改善教学生态，回归教育本真，这将改变课堂结构的呆板、教条，过于膜拜教材而缺少灵性，最终仍走进了应试教育的死胡同的窠臼。
【注释】
① 李晨辉. 新课程理念下的初中物理教学，《中学物理》，29页.
（作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇郭集中学）
