混合式教学方法在中职计算机组装与维修课程中的应用
温建峰
摘要：混合式教学是一种汇集了多种教学方法的教学模式，集线上线下两个平台，整合各种教育资源，是现代信息技术与传统教学方法的有效融合，符合当下中职学生的认知规律和个性特征，为高效的课堂教学提供了保障。
关键词：混合式教学中职计算机组装与维修
充分利用信息技术手段，整合传统教学资源和在线教学资源，可以有效提升中职教育教学的质量。线上线下混合式教学是近几年興起的一种“老”教学模式。它借助“互联网+”技术，融合了现代项目化教学理念与传统的教学方法，构成了一套集线上、线下教学资源于一体的混合教学模式。此模式的精髓就是将传统的教学方法与在线资源相结合，架构起“线上+线下”、“课内+课外”的不受时空限制的混合课堂，充分体现了以人为本的教育理念，突出了学生的课堂主体地位。在中职计算机组装与维修课程的教学中，混合式教学符合中职学生的认知规律，切合计算机专业人才培养方案，成效显著。笔者以“笔记本电脑的拆装”这一教学内容来探讨混合式教学方法在课堂中的具体应用。
一、混合式教学的实施过程
（一）课前预习
中职课堂教学的关键问题，就是学生参与热情不高，更不要说主动去获取新知识、新技能了。如何改变学生这种被动接受知识、技能的局面？这是一个非常棘手的问题。笔者通过尝试，认为可以通过预习任务，利用导学单来引导学生主动学习。在混合式教学模式下，教师利用网络教学平台发布学习任务，让学生在课前领取任务并有效预习，教师也可以抛下“诱饵”——对于认真有效预习的学生给予一定的奖励，以增强学生的学习动机。这样一来，学生在上课之前便能形成对知识、技能的初步了解，为课堂重难点的讲解奠定了基础。例如：在设计笔记本电脑的拆装的预习内容时，可将学生分成四个小组，让他们分组去收集有关笔记本电脑维修的资料，对获取的资料进行整合加工，绘制笔记本电脑结构草图，制定方案。设计科学的课前导学，能有效提高学生学习的主动性，也能让课堂教学更为高效。
（二）项目导入
项目导入采用线下模式，以某品牌笔记本电脑维修中心一客户需求创设情境，学生身临其境，好奇心与求知欲得到激发。
（三）项目实施
在每个子任务都设置任务导学、课中探索、知识小结、素材资源等环节，在素材资源中提供微课视频、图片、文档的下载。
巧用微讨论、微测试，老师发布话题或学生自行发表话题，进行师生互动、生生互动交流讨论。在讨论时，合理利用积分制，如学生参与话题发表讨论的加1分，讨论时发言水平较高的加3～5分，发起讨论话题的加10分，鼓励学生踊跃参与、积极发言，有效提升学生课堂参与度。在教学设计中预设检测题，学生通过扫二维码答题，教师可以实时查看得分，一目了然。
（四）展示与评价
学生分组展示自己拍摄的视频片段，让其他小组同学观看、评析。评价环节不但要考量项目实施的达成率，还注重操作的规范性与职业素养的养成。可以通过自评、互评、师评，客观公正地获得最终得分，也可以利用网络平台投票的方式，评出最优作品。比如在笔记本电脑安装操作时，将学生的操作视频上传到问卷星平台，邀请同班同学、老师、行业内人员依据操作规范、要领等标准进行打分，打破传统的任课老师主观单一的评价方式，让评价更为科学、准确。
（五）作业巩固、拓展提升
利用学习通教学平台发布作业，让学生在规定的时间完成作业，完成思维导图的梳理，进一步巩固练习，拍摄并上传操作视频。
（六）课后反思
反思，既可以是总结课堂教学的亮点，也可以是发现课堂教学的薄弱点。通过反思，教师更好地教，学生更有效地学。
二、混合式教学策略
借助互联网+技术，依托学习通网络教学平台，整合微课、微视频、微讨论、微话题、微测试、微作业、学生操作片段等资源，形成混合教学资源包。
微课、微视频：学生可以在任何时间、任何地点反复学习，直到弄懂弄通为止;微讨论、微话题：任何同学均可以发起微讨论，其他同学可以各抒己见、畅所欲言，发表自己的观点，大家交流学习中存在的问题、商讨解决的办法;微测试：学生可以自由选择一个知识点、一个模块进行测试，即时得知结果，查看错题分析;微作业：学生自由完成作业题，巩固提升所学知识;学生操作片段：教师根据课堂中学生操作视频设置查找错误点，上传到平台供其他同学借鉴。
中职学校采用混合式教学的最终目的不是简单地会使用在线平台，也不是为了迎合花式多样的教学比赛而折腾，而是为了大部分学生能更有效地学习，把学习向纵深方向推进。授人以鱼不如授人以渔。教学的目的就是教会学生自主学习。
总之，在像中职计算机组装与维修这类实践性较强的课程教学中，借助线上、线下教学资源的有效融合，重构课程知识，突破时空制约，真正方便学生学习、利于学生学习，既是对学生课程知识的教育，又培养了学生自主学习的能力，提升了学生的信息素养，教学效果好。
责任编辑：黄大灿
