如何提高高三化学试卷讲评效率

    孔令操

    高三化学复习整整持续一年，在这一年中，各个学校都会举行次数不等的模拟考试，少则10次，多则20次，甚至更多.旨在通过考试检验学生知识的掌握程度，发现学生普遍存在的问题，教师则根据问题及时调整复习进度、复习方法，帮助学生解决普遍存在的问题，从而提高学生的应试能力.作为老师，自然要对每次考试的试卷进行分析和讲评，试卷的讲评效率则直接影响考试目标的达成，如何提高试卷讲评效率呢？笔者做了很多思考和尝试，也取得了很好的效果，现整理出来，以期对广大高三化学同行有一点帮助.?一、分好类，培养学生的分类处理能力

    在化学单科考试中，一张试卷一般会包括25个题，在理科综合试卷中，题量、题型固定，包括7个选择题，3个必做大题，2个选做大题（选修3和选修5任选一个），无论是哪一种试卷，我认为在试卷讲评之前，教师应先引导学生利用课后时间对试题进行分类，分类标准可以按专题、主题，也可以结合具体情况确定，教师在每一类题中选择学生普遍存在问题的典型试题进行精讲，讲解后让学生结合自己的实际情况对同类型其他题目进行分析、改错，充分发挥学生的主体作用.?二、定好题，帮助教师提高试题讲评的效率

    结合学生答题情况分析，教师不妨把试题分为三大类：不说不管题、留待再练题、总结提升题，对于已经确定好的总结提升题，教师讲评前要认真思考，精心备课，可以从以下三个方面展开.一是要了解学情：要思考学生为什么没有做对？是知识不足还是方法欠缺？二是要深挖试题：这个题目考了什么知识点？以怎样的方式呈现？这个点在教材中如何体现？这个点在高考真题中如何呈现？三是要模型建构：即建构这类问题的模型，以便再遇到同类问题时，可迎刃而解.基于此，教师在上课时可以对时间进行合理分配，先给出一定的时间让学生自学讨论，解决一般性学生自学讨论可以解决的问题，然后把大部分时间集中在“总结提升题”的处理上.例如，化学实验中经常会涉及沉淀的洗涤，沉淀是否洗净的检验方法是什么？ 这类题目学生很熟悉，其实质就是常见离子（SO2-4、Cl-）的检验，每个学生几乎都能说上几句，但是描述不规范，得不到全分.应该如何解决呢？建模是一种很好的解决办法.建模为“取最后一次洗涤液1～2mL于试管中→加试剂→述现象→得结论（往往是沉淀已洗净的结论）”，进一步简单概括为“取→加→若→则”.?三、当堂练，巩固学生习得的方法和技能

    学生在课堂上习得的方法和技能，很快就会遗忘，设置适当的变式当堂练习，能起到固化方法、运用技能、减少遗忘的作用.但是选择巩固练习时一定要针对性强，重点突出前面形成的解题方法、解题技巧、解题模型，要防止“跑题”，做到“发现一点、挖掘一点、扣住一点、解决一点”.力求做到一节课学有所获，实现一课一得.例如针对检验沉淀是否洗净？在形成“取→加→若→则”解题模型的基础上，再设置一个检验沉淀是否洗净的相似情境，让学生当堂练，此处的情境设置不应该涉及与沉淀洗涤相关的其他问题，如为什么要对沉淀进行洗涤？用什么洗涤剂洗涤？洗涤的操作是什么？这些问题当然很重要，我们可以把它设置为课后思考问题，帮助学生建立有关沉淀洗涤的知识体系，但如果設置为当堂练习，则有“跑题”之嫌，从而削弱了固化方法、运用技能的作用.?四、创新作业布置方式，促进学生深度思考

    试卷讲评结束后，老师都会布置学生改错，而常见的改错方式就是学生将错题摘抄在错题本上，然后写上正确答案，老师检查，但问题是学生并没有对自己错误原因进行深入剖析，老师也不可能对每个同学的改错过程和效果进行监督和评价.因此，这种改错是浅层次的、低效的，如何解决这个问题呢？我认为创新试卷讲评后的作业布置方式、促进学生的深度思考行之有效.例如，针对以NA为中心的选择题，题型常见，学生基本都会，但每一次考试都有不少人出错，教师在试卷讲评课后可以让学生自己原创命制5道有关NA的选择题，要求包含常见的“陷阱”，命制后与班内同学交换做题，然后评选出优秀试题供全班交流学习，这样的作业学生要完成，首先必须进行深度思考，最后形成的作业是思考的产物，实践结果表明效果非常好.

    总之，要提高试卷讲评效率，首先必须要充分发挥学生的主动性，让学生养成课前自主分析、课堂积极参与、课后反思归纳的良好习惯.作为老师，要积极引导学生重视课本的基础作用，重视高考真题的示范作用，避免学生养成盲目“刷题”而轻视课本和高考真题的不良习惯，在讲评过程中，不能一张试卷从头讲到尾，只注重正确答案的获得，而忽略了对学生思维能力的培养、解题模型的建构，同时应该结合学情，创新课后作业的布置方式，促进学生深度思考.