云变革时代建制派教育信息化应关注的四对关系

    魏忠

    

    从单机到网络，从网络再到云，疫情加快了网络向云变革的节奏。云时代，作为建制派的信息办应如何既接受组织的委托不辱使命，又疏堵结合助推教育服务呢？我认为，应该关注四对关系：聚焦业务还是松散集成技术、贴近业务逻辑还是甘当边缘技术服务、公开共享信息与用户隐私信息的支撑与保护、提供什么样的教育智能服务支撑智能时代信息素养本身的教育。

    1.聚与散：聚焦学科主题的信息资源平台。

    改革开放40多年来，从来没有像今日这样紧迫需要教育培养目标明确、指向清晰的学科人才，准确地说是以科技学科为核心的学科培养。校园信息化、业务信息化、数字化校园、智慧校园，这些名词没有错，越来越多的名词不能掩盖松散没有内力的教育信息化现实，而学科成为教育信息化最应该关注的主题。

    社会是大学的风向标，大学是基础教育的风向标，学科与学科教育已经在大学成为一股洪流，作为大学人才的入口，中小学也一定跟着改变，中小学的信息化势必也要围绕学科，聚焦学科主题。

    2.远与近：用学科逻辑纽带牵引教育技术中硬件、軟件、数据三驾马车。

    在云变革时代，用户迭代和数量大大加强，数据为王逐渐被接受，所以，我们应远离形式化的外壳，拥抱业务数据，用学科纽带而不是财政预算纽带牵引教育技术中硬件、软件和数据的三驾马车。

    早在10年前，美国加州大学就提出硬件：软件：数据的投资比例为1：20：200，这正在中国各教育系统成为现实。

    3.公与私：用云地存储的护城河定义数据的安全域。

    在校园信息化时代，信息办承担着不能承担之重，经常被问：数据能不能上网？其实数据是分为很多层次的，数据本身也是分为完全不同的类型的，用统一的行政指令来管理校园，再加上越来越复杂的网络环境，“拔掉网线是最安全的选项”成为不可解的死结。

    云时代给了另外一种可能：公开数据不再放在校园，不同安全域的数据用存储定义为不同的安全，在校园和关键数据的云端建立起用户自主可控的安全的护城河。教育信息化不是校园信息化，建制派的信息办应该管好建制派的数据安全，互联网上的数据放给互联网和用户，在校园和互联网之间，建立好数据的护城河即可。

    4.主与谓：教育智能与智能教育。

    大学的信息化部门由于专业分工，一般不再与信息化教育有关，而多数中小学的信息管理员既是信息教师，又是校园信息化的管理人员。教育智能，更多服务于教育部门、教师，中小学中所谓智慧校园和人工智能教育提高学生成绩，我认为多数不靠谱，也不建议花太多的功夫在学生身上，将更多的精力放在教师培训、评价、考核和教育过程的监管上也许更好。

    智能教育，即将人工智能和信息技术学科融合到学科教育中，我认为这应是今后教育的一个重点。人工智能需要人的哲学思维、表达能力、数据算法、劳动动手、物理化学生物等各学科的融合，更需要学科教师主导，信息技术教师支撑。