让问题成为初中历史课堂的点金石
徐巍巍
【内容摘要】问题可以直接反应出初中生在历史学习上的薄弱点，而教师则可以充分利用这个“薄弱点”来布置教学方案，有效解决初中生在历史学习上存在的问题。但是，由于受到教学经验和认知的制约，多数历史教师都未能合理应用“问题”，浪费了宝贵的教学资源。
【关键词】初中历史 课堂教学 问题
没有问题的教学只能算是复述材料，没有问题的学习只能算是背诵理论。同理，倘若初中历史课堂教学缺乏了问题的辅助，那么只能让课堂教学变得平淡无奇，缺乏悬念感。试问，在这种氛围下展开学习，学生除了掌握基础理论知识外，他们可能实现对知识的延伸探索吗？答案自然是否定的。而且，著名学者鲍勃尔也曾说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”由此可见，问题对于课堂教学的重要性。那么，该如何在初中历史课堂中创建问题情景，并以此充分调动学生的积极性，实现课堂启发，继而提高他们的能力呢？下面，笔者便结合自己的教学经验和看法谈一谈。
一、结合生活，让问题遵从史实
曾有位名人说过：生活便是寻求新知识。知识源于生活，又高于生活。所以，以生活为平台，为学生们构建出合理适宜的问题，这恰恰符合新课程标准的要求。现阶段，以历史为题材的影视剧、小说不胜枚举，如《大宋提刑官》、《甄嬛传》、《少年包青天》、《秦始皇》等。这些电视剧不仅情节引人，同时还能带给我们一系列的思考。比如在学习秦汉历史的时候，老师便给学生们提出了这样的问题：“我们生活中有许多历史题材的电视剧，但有一部剧中却出现了这样的情景。刘邦之妻为了躲避追兵，跑进了一座尼姑庵中。这里，是否存在某些错误？”当老师问到这里的时候，学生们纷纷流露出疑惑的神情。甚至有的学生还说：“编剧没有出错啊？而且刘邦之妻是女的，躲进尼姑庵里很符合逻辑啊？”听到学生的话，老师立即指点迷津：“从逻辑上来讲是没有错误，但是佛教是什么时候传入我国的呢？”当老师问出这个问题的时候，学生们立即明白了老师的意思，并发现编剧在撰写剧本时并未遵从史实。由此可见，生活中处处是问题，只要学生能够细心观察，不论是他人的一句话，还是一篇文章，或者是一部影视剧，都会彰显出历史的影子。而这个影子是否符合历史真相，就是学生们要探究的问题。这样一来，学生们对历史事件、时间的把握不仅会更加深刻，同时还能拓展他们的知识面。
二、百变多样，让问题灵活多变
在以往的课堂提问中，都是由老师提问，学生被动回答。老师关注的只是学生有没有回答正确，至于学生是根据哪些信息展开回答的，回答正确或错误的原因是什么，老师很少去关注。这样一来，不仅让课堂问题变得单一和机械，同时还难以实现思维启发的目的。所以，如何安设问题，如何让问题具有百变多样的特征，如何让灵活多变的问题点亮课堂，需要我们做出进一步的思考。比如在讲到世界史美国南北战争的时候，我们便可以通过不同的角度为学生们提出相应的问题，让他们的探索空间变得更加宽阔。如，美国南北战争爆发的时候，为什么很多历史学家都说这是两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说南北战争是对美国资本主义发展障碍的一次清扫？这样的问题不仅探索性强，而且还会让学生产生似懂非懂的感觉。当他们投入探索的时候，自然会挖掘出更多的知识。相反，假如我们只是单纯地提出“美国南北战争爆发原因”这类问题，不仅学生觉得乏味，就连我们都会觉得没有必要。总的来讲，课堂提问是课堂教学中极为主要的一个环节。所以在日后的初中历史课堂中，我们不能让提问流于表面，敷衍了事，而是要切身处地的规划问题、设计问题，让灵活多变的问题成为初中生学习历史的羽翼。
三、尊重个体，让问题符合学情
在初中历史课堂中创建问题的时候，我们首先要确保问题的精，不能只在乎数量，或者不分时间地乱问。其次，我们必须严格控制问题的难度，不能让难度超过学生的知识水平，也不能让问题太过深奥，否则不仅难以唤起学生的兴趣和探索欲望，甚至还会让他们望而却步。所以，不论是创建什么样的问题，我们都要保证问题的出发点源于教材。比如在学习世界古代史时，老师围绕《汉莫拉比法典》提出了这样的问题：为什么法典中不许理发师剪掉奴隶头发上的标志？这时，学生们纷纷陷入了沉思，很显然，这个问题对他们而言有一定的难度。于是，老师立即变革说法，再次补充：当今社会，有些人喜欢给自己饲养的宠物、牲畜做上记号，以免与其它的宠物混在一起。当老师说到这里的时候，学生们瞬间想到了那些给自己饲养的宠物做标记的主人。这样一来，学生们立刻明白，那时的奴隶就好比当今社会个别家庭所饲养的宠物、牲畜。而且从某种角度来看，那些奴隶甚至可能连牲畜都不如。至于他们头上的标志是为了方便主人辨认。总的来讲，学生是参与问题解答的主体，所以我们要遵从学生个体，以他们的学情为基准进行提问或补充，继而让他们的思维与智慧在课堂中自由翱翔。
四、结语
问题是决定人们在探索的过程中挖掘新知识、提出新观点的主要方法，在历史课堂中导入问题情景，可以有效激发学生的自主能动性，激活他们的思维，继而让知识的芬芳蔓延在整个课堂之中。此外，在课堂中导入问题，可以拉近现实课堂与历史时空之间的界限，继而让学生对史实产生一种“身临其境”之感。带着这样的感觉，由学历史延伸到看历史，这时，学生对知识的把握自然会更上一层楼。并且，通过对问题的思考与探索，学生还能生成全新的思维，对知识产生全新的认知，这时，带着新视野、新思维去审视所学知识，学生们对习题、知识的理解自然会发生改变，并迈上创新的阶梯。
【参考文选】
[1] 周斌. 高中历史课堂问题的困境与突破[J]. 江苏教育研究，2013（23）.
[2] 许楠. 浅谈初中历史教学如何把握提问技巧[J]. 新校园，2013（04）.
[3] 韩亚辉. 浅谈初中历史课堂问题的设计[J]. 大观周刊，2012（46）.
（作者单位：江苏省启东市汇龙中学）
【内容摘要】问题可以直接反应出初中生在历史学习上的薄弱点，而教师则可以充分利用这个“薄弱点”来布置教学方案，有效解决初中生在历史学习上存在的问题。但是，由于受到教学经验和认知的制约，多数历史教师都未能合理应用“问题”，浪费了宝贵的教学资源。
【关键词】初中历史 课堂教学 问题
没有问题的教学只能算是复述材料，没有问题的学习只能算是背诵理论。同理，倘若初中历史课堂教学缺乏了问题的辅助，那么只能让课堂教学变得平淡无奇，缺乏悬念感。试问，在这种氛围下展开学习，学生除了掌握基础理论知识外，他们可能实现对知识的延伸探索吗？答案自然是否定的。而且，著名学者鲍勃尔也曾说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”由此可见，问题对于课堂教学的重要性。那么，该如何在初中历史课堂中创建问题情景，并以此充分调动学生的积极性，实现课堂启发，继而提高他们的能力呢？下面，笔者便结合自己的教学经验和看法谈一谈。
一、结合生活，让问题遵从史实
曾有位名人说过：生活便是寻求新知识。知识源于生活，又高于生活。所以，以生活为平台，为学生们构建出合理适宜的问题，这恰恰符合新课程标准的要求。现阶段，以历史为题材的影视剧、小说不胜枚举，如《大宋提刑官》、《甄嬛传》、《少年包青天》、《秦始皇》等。这些电视剧不仅情节引人，同时还能带给我们一系列的思考。比如在学习秦汉历史的时候，老师便给学生们提出了这样的问题：“我们生活中有许多历史题材的电视剧，但有一部剧中却出现了这样的情景。刘邦之妻为了躲避追兵，跑进了一座尼姑庵中。这里，是否存在某些错误？”当老师问到这里的时候，学生们纷纷流露出疑惑的神情。甚至有的学生还说：“编剧没有出错啊？而且刘邦之妻是女的，躲进尼姑庵里很符合逻辑啊？”听到学生的话，老师立即指点迷津：“从逻辑上来讲是没有错误，但是佛教是什么时候传入我国的呢？”当老师问出这个问题的时候，学生们立即明白了老师的意思，并发现编剧在撰写剧本时并未遵从史实。由此可见，生活中处处是问题，只要学生能够细心观察，不论是他人的一句话，还是一篇文章，或者是一部影视剧，都会彰显出历史的影子。而这个影子是否符合历史真相，就是学生们要探究的问题。这样一来，学生们对历史事件、时间的把握不仅会更加深刻，同时还能拓展他们的知识面。
二、百变多样，让问题灵活多变
在以往的课堂提问中，都是由老师提问，学生被动回答。老师关注的只是学生有没有回答正确，至于学生是根据哪些信息展开回答的，回答正确或错误的原因是什么，老师很少去关注。这样一来，不仅让课堂问题变得单一和机械，同时还难以实现思维启发的目的。所以，如何安设问题，如何让问题具有百变多样的特征，如何让灵活多变的问题点亮课堂，需要我们做出进一步的思考。比如在讲到世界史美国南北战争的时候，我们便可以通过不同的角度为学生们提出相应的问题，让他们的探索空间变得更加宽阔。如，美国南北战争爆发的时候，为什么很多历史学家都说这是两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说南北战争是对美国资本主义发展障碍的一次清扫？这样的问题不仅探索性强，而且还会让学生产生似懂非懂的感觉。当他们投入探索的时候，自然会挖掘出更多的知识。相反，假如我们只是单纯地提出“美国南北战争爆发原因”这类问题，不仅学生觉得乏味，就连我们都会觉得没有必要。总的来讲，课堂提问是课堂教学中极为主要的一个环节。所以在日后的初中历史课堂中，我们不能让提问流于表面，敷衍了事，而是要切身处地的规划问题、设计问题，让灵活多变的问题成为初中生学习历史的羽翼。
三、尊重个体，让问题符合学情
在初中历史课堂中创建问题的时候，我们首先要确保问题的精，不能只在乎数量，或者不分时间地乱问。其次，我们必须严格控制问题的难度，不能让难度超过学生的知识水平，也不能让问题太过深奥，否则不仅难以唤起学生的兴趣和探索欲望，甚至还会让他们望而却步。所以，不论是创建什么样的问题，我们都要保证问题的出发点源于教材。比如在学习世界古代史时，老师围绕《汉莫拉比法典》提出了这样的问题：为什么法典中不许理发师剪掉奴隶头发上的标志？这时，学生们纷纷陷入了沉思，很显然，这个问题对他们而言有一定的难度。于是，老师立即变革说法，再次补充：当今社会，有些人喜欢给自己饲养的宠物、牲畜做上记号，以免与其它的宠物混在一起。当老师说到这里的时候，学生们瞬间想到了那些给自己饲养的宠物做标记的主人。这样一来，学生们立刻明白，那时的奴隶就好比当今社会个别家庭所饲养的宠物、牲畜。而且从某种角度来看，那些奴隶甚至可能连牲畜都不如。至于他们头上的标志是为了方便主人辨认。总的来讲，学生是参与问题解答的主体，所以我们要遵从学生个体，以他们的学情为基准进行提问或补充，继而让他们的思维与智慧在课堂中自由翱翔。
四、结语
问题是决定人们在探索的过程中挖掘新知识、提出新观点的主要方法，在历史课堂中导入问题情景，可以有效激发学生的自主能动性，激活他们的思维，继而让知识的芬芳蔓延在整个课堂之中。此外，在课堂中导入问题，可以拉近现实课堂与历史时空之间的界限，继而让学生对史实产生一种“身临其境”之感。带着这样的感觉，由学历史延伸到看历史，这时，学生对知识的把握自然会更上一层楼。并且，通过对问题的思考与探索，学生还能生成全新的思维，对知识产生全新的认知，这时，带着新视野、新思维去审视所学知识，学生们对习题、知识的理解自然会发生改变，并迈上创新的阶梯。
【参考文选】
[1] 周斌. 高中历史课堂问题的困境与突破[J]. 江苏教育研究，2013（23）.
[2] 许楠. 浅谈初中历史教学如何把握提问技巧[J]. 新校园，2013（04）.
[3] 韩亚辉. 浅谈初中历史课堂问题的设计[J]. 大观周刊，2012（46）.
（作者单位：江苏省启东市汇龙中学）
