“一带一路”背景下应用型本科大学英语教师专业发展研究

    [摘 要] 近年来，中国在国际上的影响力不断增强，“一带一路”倡议逐渐深入沿线国家，涉及的官方语言高达40多种，英语作为世界通用语言发挥了不可或缺的作用。应用型本科英语教师作为高校教师的一部分为中国的英语教育贡献着自己的力量。在分析应用型本科大学英语教师专业发展现状的基础上阐述了在“一带一路”背景下应用型本科大学英语教师专业发展途径。

    [关 键 词] “一带一路”；应用型本科；英语教师；专业发展

    [中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0172-02

    一、前言

    根据国家发展改革委员会和外交部、商务部等部门对“一带一路”的翻译为“The Belt and Road”，是Silk Road Economic Belt and the21st-century Maritime Silk Road的简称，即 “丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，由中国于2013年首次提出的建设“丝绸之路经济带”；同年10月在印度尼西亚国会上又提出“21世纪海上丝绸之路”。“一带一路”的提出得到了世界上多个国家的积极响应，这为中国及沿线国家的经济发展和文化传播起到了促进作用，实现了多个国家经济共同发展的目标。“一带一路”的顺利展开显示出了中国在国际上的影响力、大国实力以及中国参与全球治理能力的不断增强。

    二、英语教师专业发展内涵

    在我国高校中，英语教师面临着最大的学生群体和最为繁重的教学任务，英语教师的专业发展关系到中国英语教学的质量，也在很大程度上影响着中国的对外交流，特别是近些年来中国的“一带一路”使我们与世界的交流越来越频繁。教师起着“传道授业解惑”的作用，所以说教师自身的专业发展在很大程度上决定着教学质量。关于教师的专业发展有着很多的定义，国内外的學者都有着不同的观点及看法，如国内学者赵昌木认为“教师的专业发展就是教师不断提升自己的专业意识，不断更新新知识，提高专业能力的过程”。国外学者Hoyle.E认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”。

    三、应用型本科大学英语教师专业发展现状

    （一）教师知识水平及知识结构欠佳

    应用型本科大学英语教学面临的较为突出的一个问题就是师资短缺的问题，这样就导致大多数的年轻英语教师承担着较为繁重的教学任务，甚至有些教师都是超负荷工作，从而没有足够的时间和精力及时更新与补充与自己学科相关的知识和与教学相关的科目，这样就导致一些英语教师对一些专业知识并不是很精通。根据吴秀英、段丽馥（2016）对辽宁师范大学海华学院大学教师的课时量统计，讲师及以上职称的教师应为150～170课时，实际的课时量平均为329，助教的课时量应为120～140，而实际的平均课时量为312。在这样大的课时量下应用型本科英语教师自我发展的速度较为缓慢。

    （二）教师的教学能力水平偏低

    曹月新、张博伟（2016）认为开展教学活动的能力和教学学术的能力构成了教师的教学能力。其中开展教学的能力细分为教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力；教学学术研究能力分为反思教学能力、创新教学能力、分析教学能力、同行交流教学能力。曹月新、张博伟在调查中发现教师的教学能力水平因教师的教龄、职称、本科毕业院校类型的不同存在差异。在应用型本科大学中，在英语教师年龄方面，青年女教师占有主导地位，这样应用型本科大学英语教师因为较年轻，相对来说缺乏教学经验，在教学能力方面稍微欠缺。

    由于应用型院校办学特征是培养应用型人才，所以学校在人才的培养目标和发展定位上会有所不同，所以教师的教学侧重点不同，在科研上历练的机会较少，特别是青年教师的发展机会有限，在课题的申报上存在一定的不足，如抓不住论文研究领域的方法、不能进行科学有效的文献检索、欠缺选题能力及文章的创新能力等，因此科研产量不足。

    （三）教师教育信念缺乏

    应用型本科英语教师在教育信念上相对缺乏。由于注重实践，在观念上教师具有“守好自己的一亩三分地”的心理，对国家的教育发展与改革、政策，对学校所在行业的动态与发展、学校专业的调整与设置、人才的培养目标及方案等方面很少关注；在课堂上注重知识的传输，有很少的教师能够积极主动地去关注学生的发展，如应用型本科学生的英语学习特点、学生学习英语的心理、学生的语言基本功等。与此同时，由于应用型本科学生的成绩相对较低，学生的学习兴趣低，教师的教学热情和教学心态也会发生一定的变化，影响着课堂教育质量。

    （四）教师多元角色冲突

    应用型本科英语教师大部分都是青年女教师，处于这个阶段的教师在学校为人师；在家中为人妻、为人母、为人子，承担着家庭责任及社会责任。当代的女青年英语教师大多数出生在1980年之后，也就是我们所说的“80后”。这一代青年女教师的特点是家中的孩子较小，在照顾家庭和孩子上分散了很多精力，如果父母身体不好还要承担着照顾父母的角色，若在工作和生活中找不到平衡点在某种程度上就会影响在教学和科研上的精力与时间的投入。有的青年女教师在学校甚至有多重角色，既是授课教师又是辅导员，有的可能是行政人员，这样每一个角色都需要付出一定的时间和精力，会让教师感到身心疲惫。所以说教师的多元角色在某种程度上也影响和制约着教师的专业发展。

    四、“一带一路”背景下教师专业发展的途径

    （一）加强英语教师专业知识

    教师的专业发展离不开专业知识的学习，教师的专业知识体系非常庞大，尤其是现在，教学点和关注点更新速度快，并处于不断地发展和变化中。应用型本科英语课程应具有特色，否则就很难适应英语教学改革，更不能满足市场的需求。“一带一路”背景下对应用型英语教师提出了新的要求。英语教师应重视理论性知识的学习，结合国家发展需求不断扩充自己的视野与知识领域。对应用型本科院校的教师而言，学校也应该有针对性地、不定期地组织教师进行专业的进修和学习，邀请国内“一带一路”带头人、学者为教师利用课余时间进行培训、学习，不断促进教师专业知识的发展。

    （二）提升英语教师的专业能力

    随着现代科学技术在教学中的应用，当前的教学手段已经不同于传统的英语教学。就英语课堂来说，教师在教学手段和方式上发生着转变，如语言实验室、同声传译等多媒体手段以及翻转课堂、微课等新的教学模式逐步深入课堂，网络的开放性为教学提供了更加开阔的平台，教师应不断掌握现代信息技术，提高教学的智能化程度。与此同时，对应用型高校的英语教师来说，教师的学术能力处于较明显的劣势，教师在以后的日常工作中应提高科研能力，如进行文献汇报的阅读等其他活动，不断促进教师的科研能力。

    （三）强化英语教师的信念

    在大学外语的研究领域中，学术界的研究热点和研究内容处于快速的更新中，尤其是现在处于高速发展的信息时代以及国家“一带一路”文化不断发展深入的时期。在这样大背景下，应用型英语教师只有树立了正确的教育信念才能够积极主动地更新自己的教育理念并将其运用到教学中，改善自己的教学方法和模式。教师应形成开放的专业发展态度，不断更新自己的理念。同时，教师应增强自我反思意识，自我反思有利于大学英语教师强化自身的问题意识和研究能力，将教学反思纳入自己的日常工作中，从而提升其专业性。除此之外，英语教师在自身的角色上需要重新定位，积极培养自我发展意识，采取有效的措施不断充实自己。

    （四）发展“双师型”教师

    “一帶一路”倡议的逐步深入对英语教师提出了更高的要求，不但要教师能讲好课，而且要教师掌握专业的技术和技能，能指导学生的实践，解决实际问题。应用型本科大学英语教师大部分都是英语语言文学、英语应用语言学以及英语教育出身，具备英语语言能力和教学能力，但是应用型院校更加注重学生专业技能的培养，这就对教师提出了新的要求。教师应抓住一切可以“走出去”的机会进行跨学科专业知识的学习并攻读其他专业，如考取旅游类、贸易类、对外汉语类、小语种类、国际贸易类、跨文化交际类等第二学位或者考取相关的职业证书，打破知识的深度、广度缺乏的僵局。有机会要到“一带一路”沿线国家进行进修学习、参加国际性的会议，在教学水平和教学理念上不断与国际接轨。与此同时，高校也应积极开展“双师型”教师队伍的建设，联系企业培养具有较强实践性的教师，加大对英语教师的培养和投入，出台文件鼓励教师到涉外企业进行实践学习，这样在提高学校教学水平的同时实现跟社会信息的及时输送，以便进行调整。

    （五）构建英语教师专业发展共同体

    近些年来，社会上不断出现了跟学习有关的词汇，如学习者共同体、实践共同体、合作学习共同体等。共同体，从字面意思我们可以看出是一个团体内的各个成员在目标上、个人发展上等具有相同的关注点，互相帮助从而实现共赢。对于应用型本科英语教师来说，教师共同体的建构有利于自身的发展。教师可以以校内和校外的形式，借助一定的平台来实现共同探讨、共同学习。在“一带一路”背景下，处于丝绸之路经济带圈的重庆、陕西、辽宁等13省（直辖市）和海上丝绸之路的城市上海、福建、广东、浙江、海南5个省（直辖市）的教师联动起来形成教师发展共同体，尤其是处于沿海地区，开放程度较高的上海、广东、浙江的教师带动内陆地区教师的专业发展。教师之间相互支持，共同参与，开展大学英语教师交流、合作，积极参加共同举办的公开讲座、技能大赛等活动，在实现自身发展的同时为“一带一路”贡献力量。

    五、结语

    “一带一路”是我国对外经济和文化的重要思想，为中国梦的实现提供了强大的动力，是我们实现中华民族伟大复兴的重要载体。“一带一路”思想的提出为大学英语教学带来了新的活力，同时也对教师提出了更高的要求，带来了新的机遇和挑战，教师应该主动抓住此契机，顺应国家的发展，顺势而上，不断加强专业知识、提升专业能力、强化教师信念、积极制订个人规划，在发展自己的同时为国家“一带一路”倡议培养更多的多元化英语复合型人才。

    参考文献：

    [1]曹月新，张博伟.高校教师教学能力培养问题研究[J].东北师范大学（哲学社会科学版），2016（3）.

    [2]吴秀英，段丽馥.应用型本科高校大学英语教学与学生学习现状分析[J].读天下，2016（17）.

    [3]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界，2002（5）.

    [4]叶澜.教师角色与教师发展新探[M]，教育科学出版社，2001.

    [5]赵昌木.教师专业发展[M].山东人民出版社，2011.