把脉 诊问 开方
摘 要：随着新课标改革的不断发展，我国小学数学教育由应试教育转向素质教育。教师教学过程中不断重视学生思维和创新能力的培养，体现学生的主体地位。教师转变了教学观念，灵活运用教学形式，提升了小学数学教学效率。本文从三个方面讲述了小学数学对话教学过程，从把脉-掌握学生状况、诊问-开展科学对话、开方-采取适当措施，构建高效对话课堂，希望可以为有关教育人士做参考。
关键词：对话教学 构建 小学数学 高效课堂
引言
素质教育的改革，要求教师和学生建立良好的关系，促进教学效率，但是实际教学中，教师和学生交流很少，受应试教育影响，教师仍然使用传统教学方法，学生缺乏主体意识，不能主动思考。对话教学的运用能够解决这一问题，拉近了学生和教师之间的关系，提升了学生探究兴趣，使其能够自主学习，主动发现问题、思考问题、解决问题，利于实现学生的全面发展。
一、把脉-掌握学生状况
小学生刚步入学校，对知识的认知能力存在一定差距，数学教师在教学中要全面掌握学生学习能力和对新知识学习的态度，找出学生学习过程中出现的问题，才能更好的设计教学活动，保证学生数学能力不断提升。例如小学数学中《正比例与反比例》教学前，教师先利用题目考察学生对相关问题的理解和做题顺序，正确引导学生缕清解题思路，学生可以主动分析题目[1]。如“工厂中，工人制作一个零件需要6分钟，现在为了提升生产效率，要求工人将原先生产零件的时间减少两分钟，问现在制作200个零件需要多长时间？在同等时间中，按照原先的效率可生产多少零件？”教师可以通过这道问题考察学生问知识的掌握能力，巩固知识，针对学生思考过程中出现的问题进行纠正，防止学生思维方式出现偏差。教师适时提问引导，提问“制作零件的时间由原先的6分钟缩短2分钟，你能想到什么呢？”有的学生解答：“原来生产200个零件需要200×6=1200分钟，现在只需要6-2=4分钟，可以生产1200÷4=300个零件”，利用正确的思维方式，可以帮助教师掌握每名学生对问题的看法，根据学生解题难度和对问题解决的思维方式，提升学生探究能力。
二、诊问-开展科学对话
小学数学中，通过重点问题的提问建立高效课堂，提升学生对知识掌握能力。通过对问题的思考和解答，加深学生对知识点的掌握，例如《认知分数》教学中，教师将重点问题变为“怎么分”，通过和学生对话的构建，将传授知识点串联到一起，学生通过独立思考，层层分析，进而明确分数的定义，达到良好的教学效果。通过科学的对话，学生有较大的思考空间，便于提升自身思维逻辑能力。但是对话过程中，重点问题的选择上有很大挑战性。如讲解毫升定义课堂中，主要目标是让学生明确一毫升量的意识，结合学生生活经验，教师提问：“一毫升到底有多少能，谁可以举例回答？”学生踊跃发言，有的学生说：“一滴水的量”，有的学生说：“一杯水的量”，通过回答问题，教师给予正确的指导和纠正，在学生思考过程中不断引导并挖掘内涵。又如圆柱有关教学过程中，教师利用两种形式实施提问，“有的圆柱大，有的圆柱小，但是它们都被称作圆柱，是不是代表有相同特点？”利用问题吸引学生注意，然后再展开对话，让学生进一步思考并掌握内容，然后“既然都是圆柱，为什么大小不一呢？”抛出题目，引发学生讨论，经过对话，让学生加深对圆柱的理解，建立空间思维。
三、开方-采取适当措施
新课程标准下小学数学课堂中，主要通过学生自主学习和教师传授两部分组成，只有两者完整结合，才能提升教学效率。教师在尊重学生基础上进行对话，对学生进行适时引导，帮助学生利用思考理解教学内容，激发学习兴趣，促使学生主动思考，提升解决问题的能力。例如《正比例和反比例》教学中，教师向学生介绍两者的概念后，将知识点引入到生活實际中，将抽象的定义变的具体化过程中提升问题难度，巩固学生理解基础上加强解决问题的能力，达到最终教学目标。如例题“500千克海水可晒成盐15千克，那么100吨海水可晾晒多少千克盐呢？”教师提问：“经过和刚才例题的比较，现在解决这一问题需要注意些什么呢”，学生通过阅题发现，题目中质量单位不一致，只有进行转换才能得到正确答案，因此可进行转换，100吨=100000千克，公式为100000÷500×15=3000千克。这道问题主要考察学生单位换算，也是小学数学问题解答中经常忽略的问题，导致学生解出答案和实际问题相差甚远，因此教师要充分利用对话教学培养学生细心和耐心，经常利用这样的问题加强学生审题意识。学生解题过程中结合知识内容，将学过的知识运用到生活中，加强学生思维能力。另外，针对学生学习过程中思维不能有效提升的的状况，教师要及时采取措施[2]。例如进行两位数和两位数相加的口算过程中，教师出题36+44=？学生一般使用垂直计算方法，此时教师通过对话，“会否有另外一种方法，只拆分一个数字来运算”引导学生摆脱之前的学习模式，掌握教材中主要知识内容。但是这种对话教学前提是教师对学生有充分的理解，掌握学生学习能力和对知识探究兴趣，善于挖掘学生身上各种优点，对话过程中加强学习自信心，勇于在课堂中提出问题和质疑，提升教学效率。
结语
综上所述，教师的工作不再是在课堂中向学生传授知识，而是在对话过程中加强对学生的引导和鼓励，构建情感沟通的桥梁，而不再单纯利用知识讲解。通过加强对学生的了解、制定教学计划和开展对话教学，不提升教学质量，还为学生的发展奠定基础，促进小学数学教育全面发展。
参考文献
[1]刘安娜.研学后教理念下小学数学课堂对话教学模式的分析与研究[J].课程教育研究，2018（47）：134-135.
[2]陈心忆.构建对话教育范式下小学数学课堂的新模式[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：159.
作者简介
陈心忆（1988—）女，江苏苏州，汉族，中小学一级教师，本科，研究方向：小学数学。
