基于MOOC平台的材料专业课程混合式教学模式探究

    马静 张欣 胡建文 苏孺 赵隽

    

    

    

    摘 ?要 基于MOOC平台学堂在线和超星泛雅的优质课程,在材料专业开展线上+线下融合的混合式教学模式探究。通过线上资源整合,课堂上丰富多样的教学活动、测试及翻转课堂的运用,调动学生的积极性,设置各个活动的权重,更科学地评价学生成绩,达到较好的学习效果。

    关键词 混合式教学;MOOC平台;翻转课堂

    中图分类号:G642.0 ? ?文献标识码:B

    文章编号:1671-489X(2019)14-0103-03

    Abstract Based on the excellent courses of School Online and Superstar on MOOC platform, the blended teaching mode of Online + offline integration was explored for material specialty. Through the?integration of online resources, varied teaching activities in the class-room, the use of testing and flipped classroom, the enthusiasm of stu-dents were highly inspired. Setting the weight of each activity can scientifically evaluate students achievements so that better learning effect was achieved.

    Key words blended teaching; MOOC platform; flipped classroom;

    1 引言

    随着互联网的普及与网络技术的发展,信息技术在教育领域中的应用越来越广泛,传统的课堂教学模式以教师为中心,以传授知识为目的,学生的自主能动性受到限制,这种单一的教学模式严重扼杀了学生的创造力。《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高〔2015〕3号)指出:“大规模在线开放课程(慕课)等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起,增强了教学吸引力,激发了学习者的学习积极性和自主性,正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革,给高等教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。”[1]

    MOOC网络教学平台给学习者提供丰富的数字化学习资源,创设了异步异地的学习空间,学习环境相对自由[2]。然而网络教学要求学生学习主动性较高,学习效果不可控。混合式教学(Blended-Learning)将传统的课堂教学模式与网络学习有机整合,既要发挥传统课堂教学中教师的主导作用,又要借助于网络学习充分体现学生的主体地位,提高学习效率,从而实现教学效果的最优化[3-5]。

    河北科技大学十分重视利用网络资源,先后引进学堂在线、超星泛雅、智慧树等平台,在全校开展混合式教学工作。“材料学概论”“工程材料”“材料的宏微观力学性能”为清华大学学堂在线、超星泛雅中的优质课程,材料专业课程设置中有很多课程可以和该课程对应起来,如“复合材料与功能材料概论”“材料概论”“表面工程”“腐蚀与防护”。因此,在这些课程中开展混合式教学模的探究。

    2 整合课程内容,建设视频资源

    MOOC平台学堂在线、超星泛雅中的课程与授课内容不完全相符,因此需要對课程内容进行重新整合。如“表面工程”课程,在学堂在线“材料学概论”平台课程的基础上,保留了第13章“薄膜技术及薄膜制备技术”,添加了平台上原来没有的五章内容;泛雅平台新建“腐蚀与防护”课程,借鉴了“材料的宏微观力学性能”第9章“材料在环境介质中的力学性能”,构成“腐蚀与防护”课程的第4章“应力作用下的腐蚀”。重新构建课程内容,加上第1~3章、5~6章,在章节安排上尽可能将课程内容进行提炼,以图片和视频的形式吸引学生的注意力。

    制作视频用课件,对原有课件进行重新整理加工。教室里的幕布是4:3的,因此,学生上课的课件也是4:3的。学堂在线平台上很多学生是利用电脑和手机进行学习的,因此将课件长宽比重新设置为16:9。同时将每一章节内容进行简化,将复杂内容简化为20~30页的PPT,便于学生进行学习。利用微课录屏制作软件Camtasia Studio对表面工程六章内容进行视频录制并剪辑,加入片头,删减不需要的内容,对视频中的重点内容进行放大处理,并将录制好的视频上传到学堂在线平台。

    3 课堂师生互动,灵活运用教学模式

    与传统授课不同,混合式教学采用线上+线下学习的模式,除线上网络平台学习内容外,更注重线下及课堂上与学生的交流和互动,在课堂上进行丰富多样的教学活动。

    新建小组,团队破冰 ?为了活跃气氛,便于管理,按照每组6~8人建立小组,采用“万箭穿心”法选组长,每组起了具有自己特色的组名,如“高能软泥怪”“河北科技组”“鬼刀一开看不见”“Royal never give up”“远方”“夏洛特烦恼”“再给我两分钟”“友谊小组”。每组设立自己的口号和组标。课堂上许多任务是以小组的形式发放的,这就需要小组成员通力合作,现场讨论气氛非常活跃。

    查阅资料,课堂讨论常态化 ?在学时安排上,近三分之二以上的课时上课前都让学生提前查阅资料案例,让学生在上课时有的说、敢于说;有的学生为了上课做了大量的准备工作,有图片、文字,有的还制作了课件。课堂讨论常态化,加深了对知识点的掌握,活跃了课堂气氛。图1、图2分别为学生利用学习通讨论和在课堂上进行讨论。

    作业签到,课上教学灵活化 ?利用学习通和蓝墨云APP,进行灵活多样的课堂活动,如课堂位置签到和手势签到、头脑风暴,作业/小组测试、课堂抢答等各种活动,极大地丰富了学生的课堂内容;针对某一问题在学习通上进行互动,有效地调动了学生的积极性,使每一个学生都能真正地参与到课堂学习中来。

    建立题库,定期测验 ?建立习题库,利用学习通、蓝墨云、问卷网及时进行课堂测评,通过判断、选择、填空题,使学生在很短的时间内将所学内容进行快速问答,系统直接给出得分。学生都有2~3次答题机会,对于知识点掌握不牢固的问题通过重复测试,加深学习印象,有助于学生掌握。教师可以通过对每一道题答题情况的分析,找出学生掌握薄弱环节,有针对性地进行讲授。图3、图4为“表面工程”课程第二章测试中的总体分析和分题分析。

    组织材料,翻转课堂教学 ?翻转课堂会提前两周到一个月给学生布置任务,学生间分工明确,团结合作。按分组查阅相关资料,进行资料整理,收集专题相关视频、文献,结合原有课件进行PPT课件制作,每组派一名代表进行课堂讲授。学生进行提问和评价,教师进行现场点评,指出学生讲评的优点和不足。教师和学生分别打分,分数计入平时成绩。有的学生利用先进的课件制作软件AxeSlide进行课堂讲解,给大家耳目一新的感觉,值得教师学习;有的学生利用问卷网,自己制作课堂测评习题,讲授结束后让大家现场测验;有的学生认真学习教师课件中的英文(“表面工程”“腐蚀与防护”为双语教学课[6]),部分讲解采用双语教学的模式。课堂讲解中大部分学生能灵活运用多媒体、板书、提问等教学模式,课堂气氛十分活跃。翻转课堂的运用,锻炼了学生自主学习、材料组织与撰写、团队合作、语言表达等各方面能力,激发了学生的学习兴趣,收到很好的教学效果。

    4 设置权重,科学评价学生成绩

    传统教学评价学生平时成绩往往单纯采用到课率来评价,而忽略了学生在学习过程中的表现。混合式教学更注重形成性评价,网络平台上学生观看视频资源、非視频资源等都有记录,而课堂上与同学进行讨论、作业/小组任务、头脑风暴以及每章每节的测试均会汇总下来,翻转课堂进行小组和教师打分,自评、互评、测验等组成的形成性评价纳入学生评价体系,通过设置观看视频资源、观看非视频资源、签到、测试、作业/小组任务等项目的权重,可以更为科学地评价学生成绩。图5为“腐蚀与防护”课程利用超星泛雅平台得到的部分学生的平时成绩。

    2016—2018年,金属材料工程系教师利用学堂在线“材料学概论”和“工程材料”、超星泛雅“材料的宏微观力学性能”、新建蓝墨云班课等多种形式,在金属材料工程、非金属材料工程、冶金工程、焊接工程四个专业14级、15级、16级三个年级开展了九门次、四门课程的线上线下融合的混合式教学工作,收到较好的教学效果。

    5 结语

    混合式教学模式的实施使学生耳目一新,提高了学生的学习兴趣,课堂讨论以及翻转课堂的教学模式,锻炼了学生的自主学习和独立思考能力,激发了学生的学习热情。在课堂上进行任务活动,使惰性较大的学生也参与课堂学习,而限时课堂作业和测评,有效地检验了学生对所学知识的掌握情况,便于在教学中查找学生学习中的薄弱环节,有针对性地进行教学。

    然而混合式教学还存在一些问题,包括:个别学生学习积极性不高;网络平台新建课程需要教师进行大量工作,有些教师不愿开展;网络教学平台不完善,如学堂在线,学生手机登录学堂云软件太多,多次出现下载登录不上去,或者登录进去后的界面不对,影响了使用学堂在线MOOC课程的积极性;蓝墨云班课是个不错的平台,但是有些小功能需要改进,比如上传到讨论组中的图片分辨率太低,造成图片根本无法识别,影响了该功能的正常使用;等等。因此,混合式教学要发展推广,需要教师、学生的共同努力,需要学校大力支持以及网络平台进一步完善功能。

    参考文献

    [1]薛亚宏,田宏伟.基于超星泛雅平台的高校在线开放课程开发研究:以应用统计学课程为例[J].无锡商业职业技术学院学报,2018(6):91-94.

    [2]宋剑锋,董永刚,李兴东,杨新.基于学堂在线MOOC平台的《工程制图基础》在线开放课程建设[J].中国教育信息化,2018(5):58-62.

    [3]冯博楷,杨慧刚.基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实践探讨[J].大学教育,2018(6):150-152.

    [4]蒲凌,张志宇.互联网混合教学模式下的教学评价体系构建实践探究[J].现代营销:经营版,2019(1):234.

    [5]赵书红.基于超星泛雅平台的混合式教学实践与研究[J].中国信息技术教育,2018(12):101-104.

    [6]马静,胡建文,刁美艳,等.“腐蚀与防护”双语教学探究[J].中国电力教育,2011(7):119-120.

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