小学数学微课设计优化路径研究

    刘兴国

    

    摘? 要 分析小学数学微课设计存在的问题，提出小学数学微课设计的优化路径，以充分发挥小学数学微课教学的正面效能，希望能够为广大教师提供有效借鉴和良好范式。

    关键词 小学数学;微课;翻转课堂;智能手机;微视频

    中图分类号：G623.5? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）07-0092-02

    1 前言

    近年来，随着教育信息技术的快速发展，微课、翻转课堂等开始成为“新宠”，在各级教育教学改革中发挥了重要作用。小学数学微课教学经过一系列探索实践，也取得重要突破，但在实际设计与应用中受诸多主客观因素制约，还存在一定的问题，需要采取针对性措施加以改进优化，以进一步释放其正面效能。

    实践表明，微课在小学数学教学中应用具有显著优势，不仅能有效激发学生学习兴趣，而且能优化课堂结构，提高教学质量和效率。用知网搜索关键词“小学数学”“微课”，得到近1200条结果，可见小学数学微课研究与实践已经成为学界一大热点。但客观来讲，在教师能力、教学环境、支持系统等方面，小学数学微课设计还存在一定的问题，严重制约微课在小学数学教学中的应用和推广。对此，笔者结合教学实践，采取问卷调查法和文献查阅法，分析总结小学数学微课设计存在的问题，并针对性地提出优化路径，希望能够为广大教师提供有效借鉴和良好范式。

    2 小学数学微课设计存在的问题

    笔者针对小学数学微课设计，专门设计了调查问卷，学生版和教师版都设有五个题目，都是围绕小学数学微课设计合理性以及微课实施效果所展开的。随后，笔者随机选取山丹县第三中学部分学生和教师作为调查对象，在自行填写的情况下，收集到第一手真实资料和数据，并结合实际教学经验以及相关专家学者的研究结果，对调查结果进行分析，最终得出如下结论。

    1）教师在微课设计过程中对时间把握不精准，未能充分凸显“微”的优势。能够有效控制微课时长在3～5分钟之间的教师，占比不到50%，这一结果在教师和学生的问卷调查中都得到验证，具体结果可见图1。

    2）微课设计的内容单一乏味，无法有效激发学生的学习兴趣。这一点不单单在学生问卷调查结果中得到充分反映，在教师问卷调查结果中也得到验证，许多教师认为自己所设计的微课吸引力不是很强，具体结果可见图2。

    3）在设计小学数学微课时，许多教师因自身能力有限，无法有效抓取、筛选和整理资源，尤其是不能利用专业的视频软件进行剪辑加工。这就造成微课视频相对粗糙，相比于传统课堂，根本没有达到应有的创新应用。

    4）在小学数学微课设计中，教师基本上使用同一个模板或固定几个模板，即在网上下载好模板后，将所授知识进行简单更换，缺乏基本的反思总结。最终造成微课教学流于形式，微课应用深度不够，没有充分发挥其应有效能。

    3 小学数学微课设计的优化路径

    针对小学数学微课设计中存在的问题，笔者结合教学实践，在充分学习借鉴其他学者研究成果的基础上，从以下三方面入手，针对性地提出小学数学微课设计的优化路径。

    坚持“微、实、开”原则? 在小学数学微课设计中，教师必须坚持“微、实、开”的设计原则，包括时间的“微”、内容的“实用”和生成的“开放”。

    首先，就“微”来讲，它是微课的核心要义所在，这不仅是微课的个性风格，也是微课的本质内涵。因此，教师必须将微课时间严格控制在3～5分钟，以确保学生在高度关注狀态下接受“最密集”的知识输入，起到以“微”见“大”的效果。

    其次，“实”主要是针对小学数学学科特点来讲的，因为小学数学更倾向于数学实用性，要求在动态化生活场景中帮助学生掌握重点知识，培养学生数学综合运用能力。这就要求在小学数学微课设计中，教师要多融入符合小学生认知特点和生活经验的数学元素。

    最后，“开”主要是针对微课的应用而言的。微课具有时间短、内容精、容量大的特点，非常适合于交流和分享。教师可充分利用微信、QQ等网络平台，以开放性的微课为切入点进行教学拓展，以实现微课教学的开放生成。

    如在进行“倍的认识”微课设计时，教师可在广泛整合网络资源的基础上，为学生创设“鸡鸭散步”的情境，并通过简单的数量关系让学生初步认识倍数概念，并巧妙融入趣味性强的蕴含倍数知识的其他生活画面，将其浓缩为3～5分钟的“微视频”;然后利用微信或QQ等平台展开课前开放式预习，或利用多媒体进行课堂导入，以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

    增强与教学内容的贴合性? 小学数学微课之所以无法引发学生足够的关注，主要是因为内容的教学贴合性不够，理论性过强，尤其是微课内容与教学需求存在严重脱节，无法有效满足教学目标、教师教学、学生学习等层面的多元需要，既无法引起学生的情感共鸣，也无法激发教师的创新激情。因此，教师设计微课时必须结合教学需要和学生实际，以增强微课与教学的贴合性。

    一方面，教师要结合小学生的生活经验开展微课设计，将教学内容与生活实际联系起来，以增强微课内容的具象性和动态性。如设计“平移和旋转”微课时，教师可在微课开篇为学生呈现不同生活物品的运动方式，如火车车厢、饭店旋转门、平滑门、风扇扇叶等，让学生在具象的生活感知中初步把握平移与旋转的概念，实现理论与实践的完美贴合。

    另一方面，教师要在综合考虑教学目标、教学计划、学生实际等关联因素的基础上开展合理设计，以确保微课内容能够满足教学多维度需要，在激发学生兴趣的同时，确保教学活动的高效生成。如在“平移与旋转”微课中，教师可结合“初步感知辨别”的教学目标，以及学生不同的认知能力和学习需求，对不同物体运动方式进行分类，并根据物品平移与旋转的特点讲明分类原因。这样不仅能够满足学生层次化学习需求，而且能促进教学目标的顺利达成。

    提高微视频录制专业水平? 微视频是微课教学的重要媒介，是微课教学的“脸面”，直接关系到学生对微课教学的接受度和参与度。所以，在进行小学数学微课教学时，教师必须加强专业学习，尽量为学生创作高质量、高内涵、高标准的微视频，这是确保微课教学高效性的先决条件。

    首先，教师要选择专业的录制工具。专业并不代表昂贵，比如智能手机就可替代专业拍摄器材，重点是必须熟练使用录制设备，确保所錄制的微视频清晰、完整、规范。

    其次，教师要合理选择场景或片段再开始录制。切不可直接照搬网上现成的课堂片段充当微视频，而是要专门针对具体知识点和学生生活经验进行系统解答性、知识介绍性的录制。如在进行“周长的认识”微课设计时，教师要紧紧围绕核心知识点展开设计，可与学生日常操场跑圈锻炼联系起来，进行趣味解答和真实录制。

    最后，要做好微视频的后期加工工作，为学生提供优质、精致的视频内容。如在进行“倍的认识”微课设计时，教师可直接利用智能手机进行录制。当然，录制时不能局限于传统课堂的知识讲解，而是要拓展到现实生活中，包括学生常见物品的数量计量、不同动物之间的数量关系等，并利用相关后期编辑软件进行加工处理，提升微视频的趣味性、规范性。

    加强反思和总结，不断优化微课设计? 在小学数学微课设计中，教师要融入反思性内容和总结性内容，以帮助学生提高认知能力，进一步完善知识系统。同时，教师要加强自我反思与总结，及时发现微课设计中存在的不足，并采取针对性措施加以改进，不断提高微课设计水平。即在小学数学微课设计中，教师要构建完善的反思与总结机制，要认真反思微课内容是否具有足够吸引力，是否符合教师教学需要和学生学习需求，总结出设计中存在的不足并提出相应改进方案;通过应用结果反思微课设计存在哪些需要改进的地方，尤其要重点总结学生反映较好和较差的点;在课后对微课设计存在的不足，以及学生出现的疲倦点进行反思，并及时总结微课设计的亮点，为后续持续优化提供重要支撑。

    4 结语

    总而言之，在小学数学微课设计中，教师要针对现实存在的问题，从自身能力、技术应用等方面入手，采取有效措施加以优化改进。既要坚持“微、实、开”原则，充分发挥微课的优势，也要增强微课与教学内容的贴合性，全面激发学生参与兴趣;既要提高微视频录制专业水平，确保微课教学的高效、长效生成，也要做好教学反思与总结，促进微课教学设计的持续优化。只有如此，才能充分发挥微课的正面效能，推动小学数学教学改革与创新发展。

    参考文献

    [1]李开春.微课资源在小学数学课堂教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（17）：143，145.

    [2]修洁.微课与小学数学课堂教学深度融合的实践与思考[J].科教文汇，2019（6）：135-136，151.

    [3]田群英.浅谈小学数学微课的设计与应用[J].数学学习与研究，2019（8）：127.