高职“金课”教学探索

    侯艳 张省伟 付娟 张武

    

    

    摘 要：《国家职业教育改革实施方案》从多个维度指出了职业教育改革的措施，提出了“三教”改革的任务。强调“三教”改革一定要以课程建设为统领，课程建设是“三教”改革的集成点，随后教育部提出要高校拒绝“水课”，打造“金课”。文章以《电力机车制动系统》课程为例对线上线下混合式“金课”教学方法进行探索，力求借助线上线下教学平台，树立翻转课堂、导学课堂、信息化课堂教学理念，寻找有效途径提高课堂的含金量，进而提升教学质量。

    关键词：高职;金课;教学

    中图分类号：G71 文献标识码：A

    2018年11月，在高等教育司吴岩司长所做的“建设中国金课”的报告里，“金课”一词首次被提出，吴岩强调了课程在教育教学中的重要地位，吴司长指出课程是人才培养的核心要素，课程是实现“以学生为中心”的现代教育理念的落脚点，是学生从大学受益最直接、最显效、最核心的来源。然而课程又是目前中国大学普遍具有的瓶颈、短板和关键问题。自此，淘汰“水课”，打造“金课”，已逐渐进入教育者的视野并得到落实与实践。

    吴岩司长将“金课”的标准概括为“两性一度”，两性指的是高阶性和创新性，一度指的是挑战度。高阶性：知识、能力、素质的有机融合，这就要求课程的教学目标不仅要包含理论知识与实践技能的传授，还需要全面培养学生的价值体系、科学发展观等价值情怀及人文素养;创新性：要求课程内容要与时俱进、与实际相结合，对于高职课程更需与现场需求相适应，既有基础知识的传授，又有岗位能力的指导，教学形式及方法要适应现代教育教学理念，体现教育现代化、信息化;挑战度是指课程要有一定难度，根据实际增加学生的学业挑战度，提高课程考核的难度并结合过程性考核[1]。

    如何打造“金课”，仁者见仁，智者见智，没有统一的方法，但共识问题在于教学方法的改革。

    一、概述

    美国National Training Laboratories通过对教学方式和教学效果之间的关系的研究，得出了学习金字塔理论，研究结果表明：学生最有效的学习方式——让学生成为学习的主人[2]。

    从图1可以看出听讲、个人阅读、听与看、示范等被动学习方式在初次学习一周后学习内容的留存率在30%以下;而小组讨论、实作演练、转教别人等主动学习方式学习内容的留存率在50%以上。按照金字塔学习理论，教是最好的学，通过做中学、学中做，教别人学可以达到90%的学习效率。

    而我國的传统课堂则经常停留在让学生“记忆和理解”的低阶学习活动上，学生的学习方式还依然是以被动学习为主，高阶认知训练匮乏，以学生为中心的教学理念还有待进一步落实。因此线上线下混合式“金课”教学需要探索的主要问题就在于改变传统教学的教学模式，把低阶学习放在课前的线上学习，例如需要记忆的事实性、概念性的知识，线下课堂教学则重在引导学生实现高阶性教学目标，例如进行分析、探究、实践动手、评价和创造类的高阶认知训练[3]。

    二、教学案例

    下面以DK-1型电空制动机“五步闸”试验教学内容为例进行教学探索。

    本节内容选自铁道机车专业核心课程《电力机车制动系统》，该课程以铁路高技能人才——电力机车司机和电力机车检修技师为培养目标，在学习本门课程之前，学生须学习《铁道概论》等专业核心课程，具备一定的专业基础。教学对象为高职院校铁道机车专业二年级学生，该年级学生已基本具备学习本门课程的专业基础，并且具有强烈的好奇心和求知欲，对多媒体设备接触较多，喜欢实践讨厌单一枯燥的理论知识。学生虽然对DK-1型电空制动机的主要部件已有清楚的认识，但动手操作能力较弱。经过本节课程的学习，使学生达到以用人单位需求为主的岗位目标、以专业技能培养为基础的知识目标、以分析解决问题为导向的能力目标、以爱岗敬业为职业操守的素质目标，具备单机试验能力、故障分析处理能力、团队协作能力。

    根据教学目标及学情分析构建的线上线下混合式教学组织形式如图2所示：

    （一）课前准备

    教师根据教学目标，通过手机APP、智慧职教网络教学平台发布DK-1型“五步闸”试验课前预习任务、课前测试，学生完成测试任务，教师根据测试结果，掌握学生预习情况，及时调整教学设计方案。

    （二）课中教学

    课中导学：首先由教师播放事故案例视频，激发学生兴趣;其次由学生分组讨论分析事故原因，由被动学习变主动思考;最后由教师分析问题，引入本节教学内容。

    课中探究：

    （1）教师通过课堂理论讲授，让学生掌握本节知识点，课堂上播放动画演示，寓教于乐，让学生轻松熟悉“五步闸”试验步骤及操纵方法。同时将“五步闸”试验步骤编成口诀，便于学生理解记忆。

    （2）在进行实训设备操纵之前，让学生先分小组进行模拟仿真演练，每组各派一名代表阐述仿真演练操作要点及需注意的问题，教师根据仿真演练及学生汇报情况，进行点评指导，确保实训演练效果。

    （3）在仿真演练基础之上，观看实训演练微课，进一步强化试验操作要领。在实训室进行小组实景操纵练习，不断熟悉试验操纵步骤，突出教学重点。

    （4）教师现场在制动柜中设置故障，学生根据DK-1型制动机气路综合原理讨论分析产生故障的原因及处理方法，并由教师指导操作，验证解决方法的正确性，攻克难点内容。通过现场演练，专家点评指导，使学生所学的相关知识与现场操纵有效地结合起来，真正地具备该岗位的专业技能。

    课中小节：由教师对整个教学过程进行总结，梳理重点、强调难点、指出易错点、解答疑惑点，对教学过程中学生出现的共性问题进行重点强调与分析，起到“举一反三”的效果。

    （三）课后提升

    课后利用网络教学平台通过作业、在线交流、在线测试，及时掌握学生学习情况，强化教学效果。

    三、教学效果

    为了测试本文提出的线上线下混合式“金课”教学模式的教学效果，抽取两个平行班级分别运用传统教学模式及线上线下混合式教学模式实施教学活动，结果表明采用线上线下混合式“金课”教学模式实施教学活动时，学生的参与度明显提高，表明该方式有助于提高学生的学习兴趣及积极性。

    四、结语

    高职“金课”建设的主要目标为为社会培养高素质的专业技能型人才，在人才培养过程中首先要体现正确的价值引领，将育人的要求融入教学过程，同时要结合用人单位需求，对接岗位能力要求，培养现场实际所需的人才，因此高职教学要做到工学结合，理实一体，切实提高学生的专业技能，在教学方法上还要践行现代职业教育理念，将课堂交到学生手中，以学生为中心，让学生成为学习的主人，有效地组织课堂教学活动，加强师生、生生互动，活跃课堂氛围，结合线上教学平台，高效实施教学活动，最终实现“课堂活起来、学生动起来、质量高起来”[5]。

    参考文献：

    [1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018，（12）.

    [2]Fulong Liu，Gang Li，Shuqiang Yang.Detection of heterogeneity in multi-spectral transmission image based on spatial pyramid matching model and deep learning[J].Optics and Lasers in Engineering，2020.

    [3]秦卫红，陆金钰，等.学习金字塔理论的工程结构设计原理教学实践[J].高等建筑教育，2020.

    [4]靳娜，王小燕.建设高职数学“金课”教学探索——以《椭圆及其标准方程》一课为例[J].科技资讯，2019.

    [5]卢猛.打造“五度”金课，助力教学改革[J].教育现代化，2019.