基于慕课的大学英语混合式教学多维度评价体系

    杨燕飞 程江南

    

    摘? 要 基于慕课的混合式教学把传统教学和信息化教学的优势结合起来，是大学英语教学实践与研究的一个热点。然而，目前探讨学习评价的研究不够充足，因此，构建兼顾终结性评价与形成性评价且结合教师评价、学生自评、同伴互评、机器评价的多维度评价体系，对于进一步探索混合式教学十分必要。研究结果表明，多维度的评价不仅能提高学生的学习积极性和效率，增强学生的自主学习和合作学习能力，而且有助于教师和学生及时获取反馈，从而进一步完善教学和调整学习。

    关键词 慕课;混合式教学;多维度评价体系;终结性评价;形成性评价;大学英语;翻转课堂

    中图分类号：H319? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）07-0069-03

    1 引言

    近年来，随着慕课等信息化教育手段的不断发展以及数字化校园建设的兴起，众多高校教师开展了混合式教学的实践与研究，探索了混合式教学的途径、流程和效果。美国宾州大学校长认为，在线学习跟课堂教学的融合，即混合式教学，是高等教育最重要的发展趋势，单纯的课堂讲授与网上个别化学习都不能达到预期的效果[1]。利用混合式教学模式把慕课信息化资源与课堂教学深度结合，切实提高教学效率，成为当前大学英语教师面临的一个重要任务。

    当前有关混合式教学模式构建的研究数量众多，而关于如何利用科学的评价体系促进学习的探索比较匮乏。笔者曾从理论和实践两个层面论证融合翻转课堂模式与产出导向法在大学英语教学中的可行性与现实意义[2]。在此基础上，本研究借力慕课，利用终结性评价和形成性评价构建多维度评价体系，进一步提升混合式教学模式对大学英语教学的有效性。

    2 终结性评价与形成性评价

    评价是检测教学质量、推动教学发展的重要手段。大学英语教学一般采用终结性评价手段，在一定的学习阶段之后通过标准化考试来评估学生的学业水平和判断教师的教学效果。终结性评价的优点包括：通过清晰的教学目标和教学标准来比较学习者在不同群体中的差异;能为不同对象、不同部門履行自身职责提供可靠的依据;对国家教育政策的制定有启示[3]。

    虽然终结性评价客观可信，但这种传统的评价标准既不能关注学生的学习过程，也无法体现和激发学生在学习活动中的情感表达。美国著名评价学专家斯克里芬首次提出形成性评价的概念：形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价[4]。何克抗教授认为，形成性评价是教学过程中的一种渐进性的评估方式，它将评估融入课堂教学过程，以学生开展学习活动时所表现的信息作为依据，用来及时调整教学（包括对教学内容、方法、策略的调整），从而有效促进学生的学习[3]。

    大学英语教师既要关注学生的学习结果，更要关心学生的学习过程。大学英语教师的评价既要反映学生的学习成绩，更要激发学生学习的积极性，调动学生学习的内动力。形成性评价是基于对学习过程的观察和反思而作出的发展性评价，是大学英语教师应该重视的评价手段。然而，由于缺乏科学的评价体系和评价指标，教师很难有效贯彻并持续实施形成性评价。因此，构建形成性评价和终结性评价相结合的多维度评价体系，对于进一步提升大学英语教学质量十分必要。

    3 混合式教学多维度评价体系的构建

    笔者曾利用慕课开展基于翻转课堂和产出导向法的混合式教学模式的实证研究，并取得积极的教学效果。本研究将在此基础上深入探索混合式教学的评价体系。基于慕课的大学英语混合式教学多维度评价体系将从以下维度进行构建：一级维度包含终结性评价和形成性评价;二级维度包含期末考试、课前慕课教学、课上促成教学、课后巩固学习。每一个维度由具体的指标体现，见表1。

    终结性评价? 虽然大量研究表明，形成性评估可以调动学生的学习动机[5]，但教师缺乏科学的评价指标，并且在实际课堂中很难连贯地开展评价，导致评价数据不够有效可信。终结性评价通过标准化测试对学生的学习效果进行定量的检验，向教师提供阶段性的教学反馈。因此，终结性评价必须保留在多维度评价体系中。与形成性评价相比，终结性评价不能动态反映学生的学习过程，不能帮助教师及时获取反馈并随时改进教学，从而被赋予相对较低的权重。在多维度评价体系中，终结性评价占据40%的比例，通过期末考试的形式开展。

    形成性评价? 何克抗教授在评论美国《教育传播与技术研究手册（第四版）》时指出，形成性评价的实施应特别关注两个核心要素：

    1）“融入”——要将评估的操作及相关活动自然地融入课堂教学过程，尽量不让学生感到有压力;

    2）“反馈”——通过观察学生的表现或分析随堂测验分数调整教学和促进学习，从而实现对“教”与“学”两个方面的双重提升[3]。

    教师开展形成性评价应该注意“融入”与“反馈”两个原则。教师应当为不同的教学环节设计多样的评价方式，为不同层次的学生实施个性化的评价手段，把形成性评价活动浸入教学流程中，与教学融为一体。教师应当充分利用形成性评价结果对学生的学习提供支持：指出错误，提供改进建议，引导学习方法，激发学习动机。教师也应该通过形成性评估数据来确认或者调整自己的教学进度和方法。

    1）课前慕课教学：机器评价+师生评价。教师首先设计合理的产出任务，激发学生进一步学习新知识的渴望。当学生尝试利用新知识练习产出遇到困难时，教师要求学生登录指定的平台观看慕课视频、查阅讲义、学习PPT、完成在线作业。该教学环节的形成性评价由机器评价和师生评价构成。

    机器评价指慕课平台自动记录学生观看慕课的时间和进度，提供学生在线作业和测试的结果。在此数据基础上，教师能够掌握学生学习的主动性，了解学生对新知识的吸收情况，从而及时向学生提供反馈，引导学生专心于学习任务，同时调整课堂教学设计。

    师生评价包含教师评价、学生自评和同伴互评。教师通过慕课平台和QQ班级群提醒学生慕课学习进程，强调知识的重点和难点，检查学生的在线作业，发布优秀作业或者典型错误供学生讨论。教师根据学生在线作业完成的数量和质量，以及学生参与小组互动合作的频次和质量，给予评价。

    学生自评是指通过自我反思获得的评价。学完一个章节的慕课后，学生被要求书写电子反思日记或者完成网络自我评价表，以便及时了解自己的优点，挖掘自身不足，为下一阶段的学习确定方向和方法。具体评价指标包含学习的参与程度和努力程度，比如是否按照进度主动地学习慕课和完成作业。

    学生以小组为单位开展线上交流合作。同伴互评的开展使学生不再是知识的被动习得者，而是学习的主体、评价者和反馈者，可以提升学生的学习主动性、合作性和问题解决能力。小组同伴依据成员对小组集体学习的贡献度互相评价。评价的具体指标为：是否按时参加小组活动，是否积极发言，是否提供建议等。

    2）课上促成教学：师生评价。教师布置层层递进的产出任务，推动学生内化慕课知识并且输出正确的目标语言形式或话语结构。师生评价贯穿整个课上促成環节，包含教师评价、学生自评和同伴互评。教师评价主要针对学生的课堂表现和课堂测验。课堂表现指学生参与各类产出活动（小组讨论、小组合作、个人展示、小组展示、角色扮演等）的专注度、积极性和发言质量。教师也通过课堂测验成绩对学生学习效果进行评价。

    课上环节的学生自评仍然基于自我反思，查漏补缺。此外，学生以小组为单位开展课上交流合作。上课形式从单向的灌输转变成多向的小组合作，能提高课堂学习效率和学生的主动性。小组同伴仍然依据成员对小组集体学习的贡献度互相评价。

    3）课后巩固学习：机器评价+师生评价。在课后环节，教师布置造句、翻译、写作等产出练习，帮助学生应用和巩固所学知识。评价方式包括机器评价和师生评价。慕课平台或者批改网可以高效地帮助教师评价课后作业。

    教师也需要在机器评阅的基础上浏览学生作业，评判学习效果，才能准确获得学生目标语言形式或话语结构的应用情况，从而进一步调整教学设计。学生通过自我反思来评价这一阶段英语学习的得失，借鉴高水平的小组成员的学习经验，从而为接下来的学习做好规划。小组成员根据教师给予的互评标准，对小组同伴的课后作业进行评价。组员写出总体评语，给予修改意见并给出得分。通过同伴指正和范文、范句引导，学生的学习质量可以得到进一步提升。

    4 研究结果

    经过阶段性学习后，教师开展期末测试即终结性评价。实验班的期末成绩高于对照班，差异显著。教师对实验班实施问卷调查。问卷调查采用五点级量表，从1～5分别表示“完全同意”“同意”“一般”“不太同意”“完全不同意”。通过调查，“学习兴趣”“自主学习能力”等选项均值较高，数据具有显著意义。研究表明，基于慕课的大学英语混合式教学多维度评价体系具备以下优势。

    提高学生的学习积极性和学习质量? 多维度评价体系不仅督促学生按照既定计划完成课前学习，而且推动学生在课堂上积极参与小组合作，在课后内化和巩固知识。机器评价帮助学生发现漏洞和不足，教师评价给予学生权威的点评和自信心，自我评价有助于学生摸清学习轨迹和发现自我成长，互评机制推动学生积极探索问题和学会互相欣赏。有别于传统课堂的形式和内容可以更好地激发学生的好奇心，提升他们的参与热情，增强他们的认同感。多维度评价体系使得学习不再局限于讲座式的被动接受，而成为一个探索、发现、理解、互助的过程。在多方面积极作用下，学生的学习质量自然大幅提升。

    促进培养学生的自主学习能力和合作学习能力? 多维度评价体系维护教师的主导地位，并且扶持学生的主体角色。多维度的评价涉及课前、课上、课后各个学习环节，其中占主体成分的形成性评价有助于培养学生的自主学习能力和合作学习能力。学生自定步调地开展慕课学习，参与各类小组合作活动，敦促自己和同伴明确学习目标，充分内化知识和产出恰当的语言形式和话语结构。学生不再是知识的被动习得者，而是学习过程中的主体。在多维度评价的推动下，学生参与师生互动、生生互动，开展基于问题的自主学习与协作探究，不断提升自主学习能力和合作学习能力。

    有助于学生调整学习，有助于教师完善教学? 传统的终结性评价难以动态地给予学生评价，既不能支持学生的学习，也不能支持教师的教学。而多维度评价体系及时地对学生的学习过程作出详细评论，从而帮助学生改正学习态度，洞察学习的不足，掌握正确的学习方法。学生可以及时获取积极的反馈信息，随时调整自己的学习。多维度评价体系也及时地向教师提供教学反馈：教学进度是否恰当;教学手段是否最有针对性;教学资源是否丰富;等等。如此，教师能够进一步完善接下来的教学设计和资源建设。

    5 结语

    在大学英语教学中构建多维度评价体系是传统评价方式走向多元化发展的结果，也是信息化教学和学生主体化要求的趋势。本文提出构建多维度评价的思路，也取得积极的实验成果。然而，评价体系中的维度、指标和权重仍然需要通过进一步研究进行拓展和完善，这将是今后的重要工作。

    参考文献

    [1]曾明星，李桂平，周清平，等.从MOOC到SPOC：一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34，53.

    [2]杨燕飞，管卫业，翁晓斌.慕课背景下基于翻转课堂和产出导向法的大学英语混合式教学模式研究[J].南通航运职业技术学院学报，2019（1）：97-101.

    [3]何克抗.关于形成性评估和隐形性评估：美国《教育传播与技术研究手册（第四版）》让我们深受启发的亮点之三[J].中国电化教育，2017（6）：24-29，79.

    [4]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1998.

    [5]唐玲英.形成性评价在大学英语口语课程中的实证研究[J].六盘水师范学院学报，2016（3）：69-71.