读懂孩子，科学开展心理健康教育

    林崇德

    

    〔编者按〕木铎是铎的一种，古代用以警众的响器。《论语·八佾》中说：“天下之无道也久矣，天将以夫子为木铎。”孔子以木铎自况，说自己是上天派来教化民众的。此后木铎就成了教师的别名，木铎的木舌被比作教师的教化之舌。心理健康教育在我国尚属新生事物，自20世纪80年代至现在，走过了一段曲折的历程，取得了可喜的成绩，但仍存在一些问题，阻碍了其发展的脚步。北京师范大学心理健康与教育研究所和《中小学心理健康教育》杂志社于2015年10月30日～11月3日举办了首届“木铎心声”心理健康教育高峰论坛，旨在推动这项事业的科学、高效、可持续发展。在应试教育还大行其道的背景下，青少年学生的心理健康现状堪忧，心理健康教育事业任重而道远，需要我们时时“奋木铎以警众，使明听也”。

    各位领导、各位同仁：

    上午好！大会组委会命我作第一个致辞，深感荣幸。我今天谈三个问题：

    一、对会议主题的理解

    本次“读懂孩子 塑造未来——首届‘木铎心声心理健康教育高峰论坛”为的就是让大家一起来探索读懂孩子的方法，共商青少年心理健康教育的大计。

    孩子，现在人们对此有不同的理解。孩子是什么？孩子怎么发展？孩子发展有没有问题？这是本次“木铎心声”心理健康教育论坛的主题。孩子是人，是未成年人，是发展成长中的人，是能够成才的人。这四点是读懂孩子的前提。发展性原则是我们塑造未来工作的精髓。孩子是人，不是家长手里的玩物，我们应该尊重人、以人为本地读懂孩子；中小学生是未成年人，因此我们不能用成年人的眼光去苛责他们，而应按未成年人的发展规律进行教育；孩子是发展中的人，他们能成长、成熟、成才，整个发展过程中每个阶段不一样。有人曾经问我，“你曾经在中小学待了13年，又有大学37年的教龄，那么请问人的一生中哪个阶段的学生最难教？”最难教的学生是少年期，也就是青春期前期，即初中阶段，这一阶段的学生软硬不吃，刀枪不入，因此我们在座的小学、初中、高中的老师，咱们应细细琢磨，从发展的角度，从读懂孩子的角度。“读懂孩子 塑造未来”最终归到未来成才上，成为我们社会的接班人和建设者。为了未来，我希望这次高峰论坛在探索和教育孩子的指导思想、教育内容和方法上下功夫。

    二、中国中小学心理健康教育走过的路

    心理健康教育是读懂孩子塑造未来的重要途径之一，而中国中小学心理健康教育，我认为走过或经历了四个阶段。

    1. 1983年至上世纪90年代初：在我国，心理健康教育走过了曲折的路子。新中国建立前，就已经有心理卫生或心理健康的要求，新中国建立后好长时期没有人过问这个问题，因为心理测验被列为“禁区”，心理健康和心理卫生也没法研究。后来又爆发了文化大革命。1983年，我在《中学生心理学》里率先提出“心理健康”“心理卫生”的概念，得到了南京师范大学班华教授等人的支持，并且由上海市黄浦区教育局以“非智力因素教育”为核心，首先开展了心理健康教育。接着南京师范大学班华教授等一批有识之士积极投身到这项工作中，直到上世纪80年代末。我们把这个阶段叫做起始阶段，这个阶段很重要的一个任务就是在探讨如何读懂孩子。

    2. 上个世纪90年代开始：全国各地掀起心理健康教育的热潮，这个阶段叫普遍重视时期。第一，中共中央国务院发布文件，教育部也非常重视，由基础教育一司颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。1998年，中共中央国务院《关于深化教育改革的决定》的文件里，明确指出应该开展心理健康教育，目的是为了培养孩子坚韧不拔的意志，培养孩子艰苦奋斗的精神，培养孩子具有良好的社会适应能力。除此之外，一批有识之士联络有志之士进行了研究，董奇校长就首先建立了北师大心理健康与教育研究所，华南、华东、华中师大相继开展了一系列研究。海峡两岸三地开始互相交流，1995年，首届华人心理学家大会在台北市举行，共同探讨了心理健康教育或辅导工作。教育部中小学心理健康教育咨询委员会也在1997年成立。这个阶段已经深入到读懂孩子塑造未来的课题。

    3. 1997年至2007年：这十年，教育部基础教育司把中小学心理健康教育咨询委员会，改为专家指导委员会。这个阶段是蓬勃发展的阶段，具体表现是：第一，大、中、小学教育界普遍重视；第二，与国际接轨，积极开展国际交流，第28届国际心理学大会（北京，2004）中设分专题探讨了心理健康问题；第三，相应的科学研究成果发表与杂志创办，由开明出版社主办的《中小学心理健康教育》杂志也在这个阶段创办，因此我们能这么讲，第三个阶段也是中小学心理健康教育蓬勃发展的阶段；第四，科学而积极地开展心理健康和心理健康教育研究。心理学界引进了国际上的积极心理学；2006年，我们的党中央也发布了“心理和谐”的指示。我认为“心理和谐”比积极心理学有更深刻的内涵和更广泛的外延。

    4. 2007年至现在，是规范化的心理健康教育阶段。特别是2002年和2012年，教育部委托俞国良教授起草的，后来由教育部基础教育司和基教一司通过并上报教育部党组，后来又由教育部两次颁布给全国的《中小学心理健康教育指导纲要》，是非常重要的纲领性文件，成了心理健康教育规范化的标志。也就在这个过程中，2011年，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会在全国评出了22个示范区，又在上个月评出了示范校。中国中小学心理健康教育已经和德智体美教育融为一体，成了教育中不可缺少的组成部分，在这个过程中大家一起规范地来读懂孩子塑造未来。

    三、未来中小学心理健康教育的路要怎么走

    我们已经走在心理健康教育规范化的路上，今天又开展了这样一个高峰论坛。记得上个月（10月）26日，我出席了“京台未来基础教育的峰会”，大会命我做了第一场报告。我对未来基础教育提了四点想法：一是重视学生核心素养的研究；二是重视课程改革；三是重视基础教育质量的评估；四是重视创新人才的培养。为了做好这些工作，校长是关键，教师是脊梁。联系今天的高峰论坛，我对未来的中小学心理健康教育也相应地强调四点：

    1.重视学生核心素养问题的落实。核心素养主要是人的品格和能力，在立德树人的教育中，核心素养是一项顶层设计。教育部把这个任务交给北师大，希望我们把核心素养看作是教育方针中德智体美教育目标的具体化与细化。在座的莫雷教授就是我们这个项目的重要成员。以莫雷教授为首的华南师大的课题组，已经制定了高中生核心素养指标体系。现在教育部正在制订高中各学科的课标，从今年开春以来，每个月召开一次课标会议，高中的各课标组也将于明年制订出高中各科新课标，新课标要求把高中生核心素养作为重要的要求。课程教育如此，而中小学心理健康教育呢？也应该把学生的核心素养作为教育的重要内容。

    2.尽管心理健康教育不是课程，但课程改革的原则是适应心理健康教育的。课程改革必须坚持整体性或综合性原则，心理健康教育也要强调整体性和综合性。应该统筹小学、中学、大学等学段的心理教育内容；统筹各学科的心理健康和教育渗透问题；统筹心理健康教育的指导思想、教材、活动、评价环节；统筹行政部门、学校、教师、专家、社会人士等在心理健康教育中的力量；统筹学校、家庭、社会三方面在心理健康教育中的关系。我们应把对学生心理健康的综合教育作为心理健康教育的一项重要原则，这样才能搞好未来的心理健康教育。

    3.从评价评估方面讲，生理发展、学业的发展都有指标，但心理发展、心理评价目前却没有好的指标。希望借助这次高峰论坛，希望全国心理健康教育工作者，为未来心理健康和心理健康教育制定评价的指标。

    4.重视人才的培养，特别是创造性人才的培养。这是塑造未来重要的归结，能培养出有创造性的人才，也是未来心理健康教育的根本目标之一。

    总之，未来心理健康教育的工作只有从上述四个方面来做，才能使心理健康教育真正成为德育的组成部分，成为立德树人必要的手段。

    最后，我真诚希望这次论坛期间，各位专家、学者、老师们和同学们既能在热烈的对话与交流中分享这30年来中国心理健康教育工作中的累累硕果，又能按照各自的观点在学术的冲撞与交融中细细品味心理健康教育的内涵和外延，一起为中国的心理健康教育事业作出不懈努力。

    祝论坛取得圆满成功！

    （作者系“木铎心声”心理健康教育高峰论坛名誉主席，北京师范大学资深教授，教育部中小学心理健康教育专家指导委员会主任。本文为作者在首届“木铎心声”心理健康教育高峰论坛开幕式上的致辞。）

    编辑/王晶晶 终校/于 洪