运用绘本教学体现小学英语教学的核心素养
张弛
【摘要】以绘本教育为方法，分析了该方法对于教学核心素养的促进意义。分析了在核心素养的视野下，现阶段小学英语教学的教育方式，提出教师课堂教学应该更加接近日常生活，让学生更好的借助生活经验理解课堂，有助于学生理解教学内容。让课堂变成学生的课堂，让老师作为引导，培养学生的思维能力和学习意识，不能把应试教育作为最终目标，强调提升学生的创造性和思维开放性，培养学生的推理、思考和学习能力，引导学生去解决学习过程中出现的难题，保持一定的耐心。
【关键词】绘本教学?核心素养?小学英语教学
一、英语核心素养的定义
小学英语学科的核心素养包括自主接受能力、思考问题方式、语言能力和文化资质。自主接受能力指的是接触某种新事物的程度，包括情感程度，认知程度。思考问题方式是指思维分辨能力，包括推理、判断分析，理性推断。以及使用英语进行多元化思考等。语言能力是指用语言进行交流做事的能力，包括语言底蕴，语言知识和交际能力以及交际技巧等。文化资质则是指理解各国文化差异，做到取其精华去其糟粕，相互尊重，不能随意的诋毁一个国家的文化，也没必要过分吹嘘自己国家的文化，每种文化都有自己的优点。
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫先生在他的一篇文章中提出，英语核心素养包括两个方面，一个是认知的一个是非认知的。认知的方面是指学术，学习方面，非认知的方面是指三观，情感表达等。21世纪的技能包括三个部分，第一个是指学习能力技能，第二个是指网络媒介信息技能，最后是指生活技能，另外，创新思维、批判性思维和思考能力也是今后核心素养应该注重培养的重点，这也与我国创新理念相符合，多为国家培养国家创新人才。
二、教学中核心素养的应用
尽量从多个方面关注学生思维模式的改变。绘本课的设计尽可能的从多个方面多元化、多层次的围绕主要情节，在有考虑价值问题的驱动下，通过讨论等活动使学生深入了解故事情节，在充分了解的基础下，与同伴进行互动，重点是让学生在自我思考的前提下提出意见，将自己的想法真实的表达出来，促进学生自己的自主思维方面的提高。
1.繪本课作为新兴教学模式，可以根据布鲁姆认知分类学的知识培养学习程度不同的学生的思维能力
布鲁姆教育理论可总结为三点。学习是为了掌握，要让学生在掌握的基础上学习。教学评价理论，评价并不是只针对最后的结果，而是对学习中的各个过程给与评价，从而发现问题，进行适当的矫正和评估。对学生进行分类，从而确定具体的学生程度。如在案例课中，教师应该准备不同难度的问题，针对不同学习程度当然学生，用不同的思维模式关注学生的思考能力。如在语言知识层面。教师通过图形和文本连接指导学生理解fate和assemble等词语的含义，准确性是培养学生意识考虑模式的重点。再如在课本教授阶段，教师通过引导，使学生自主发现书本中的隐藏信息，同时借助图片和对话对情节的发展进行分析和比较，提高学生的逻辑性。
2.在教学环节中，思维帽理论是教学可以使用的实用方法，能够培养学生的思维模式
六个思维帽是由一位英国儿童学家爱德华德博诺博士饭的一种心理训练。他曾在多所著名国际大学任职，有非常丰富的经验。Edward DE bono是横向思维理论的创始人，他被人们称为创造性思维和创新思维的及注意力领域的佼佼者。他是历史上第一位以科学为基础建立了创造性思维研究。通过横向思维（横向思维），语言的一部分，我们可以从牛津英语词典（OED）和朗文词典中获得一些帮助。他以创造六个思维帽和引导注意力的工具而闻名。
白色——代表数据，是合理收集数据，信息和所有需要了解的情况;黄色——代表效益，是发现效益，好处和利益;红色——代表感受，是让相互之间的感觉得到释放和交流;绿色——代表创新，是专门于创新能力，努力寻求问题的解决问题;黑色——代表挫折，是专注困难，寻找问题的根源;蓝色——代表管理思维过程，是安排思考顺序，分配思考时间。
三、小学英语绘本阅读教育对于核心素养培养目标的促进意义
绘本教育融合了视觉感官艺术和语言技术，给学生带来极强的代入感，使学生可以切身感受情节带来的感觉，为小学英语阅读提供了良好的阅读素材与丰富的交流环境。不同的绘本为学生营造了不同的语言交流环境，丰富多彩的内容便于学生理解，更好的发挥学生自身的创造力，同时内容和图画与故事内容相互照应，增强了学生的读书兴趣，使学习过程不那么枯燥，变得十分有趣。教师可以通过绘本教育，将教育过程变得多彩有趣，更好的让学生掌握英语语言形式，形成良好的英语阅读习惯，熟练的使用英语阅读技巧，提高学生的英语综合能力。
同时，英语绘本素材自然生动，情节真实，多样，为学生提高供真实的语言学习环境，模拟真实的与外国人交流的环境，学生通过阅读绘本内容了解真实的语言交流过程，发现书本上没有的小细节，感受不同的英语语言内涵，让学生感受文化之间的不同，因此可以更好的掌握和学习英语，为学生构架与西方语言世界学习的桥梁，在绘本中学习、掌握英语，开拓了学生的视野，让学生对西方世界的文化有着不与之前不同的认识，对英语学习有更深的了解，对学习有很大的帮助，使学生自我的综合素质得到了提高。
四、核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育
核心素养的教学目标是提高学生自我学习的能力，通过日积月累的知识学习，通过综合能力的提升改变学生的文化内涵和个人素养。教师在教学的过程中要注意个人教学身份的转化，通过多元化的教学方式，改变传统枯燥的教学方法，促进学生学习能力和团队协作能力的提高。
1.选择接近生活的材料作为课题教学素材
教师可以选择与日常生活和学习的素材作为英文绘本的内容作文教学内容，这样不仅可以引起学生的兴趣，而且便于学生理解课本内容，使学生在学习的过程中引发对生活的思考，让所学知识更加深刻，促进个人思维和生活情感的培养。
2.引导和帮助学生寻找克服学习困难的方法
由于每个学生的认知程度和学习能力不同，所以教师在利用绘本进行阅读教学时，选择绘本成为一个难题。难度过大容易使学生产生畏惧心理，难度太小又不能提高学生的整体能力。因此，教师可以根据实际情况，评估学生之间的差距，根据不同的学生制定不同的教学方法，做到整体提高，实现课堂教学计划的目的。如We're going on a fish catch这一绘本素材，虽然绘本情节丰富，语言幽默，内容有趣，但是篇幅相对较长，内容部分难以理解，此时，教师可以通过小组学习的方式，使班内英语基础较好的同学带动基础比较薄弱的同学进行学习，是班内同学对绘本内容有更好的理解与掌握，有助于学生培养团队意识和互助意识，增进学生之间的感情，符合核心素养的目标要求。
从核心素养的角度看小学英语图画书阅读教育不仅可以提高学生的英语学习能力，学生的自主能力和团队合作意识也得到了提高，使他们具有自我发展，自主思考的意识，合作参与和创新实践能力。在教学过程中，教师应注重个体的差异和教学方法的不同，充分尊重学生在课堂上的角色，做到引导而不是主导，及时引导学生的学习模式，提升学生的个人能力的全面发展，实现教学、教育和教育人的要求。
