任务驱动教学法在一体化课堂中的具体应用

    焦建静

    摘? 要 通过创设情境、明确任务、学生具体学习活动、教学效果评价、教学反思等，具体探讨任务驱动教学法在工学结合一体化课堂中的应用，以期为一线教学提供参考和借鉴。

    关键词 行动导向教学法;一体化教学;任务驱动教学法;翻转课堂;数控车床;实训设备;微课;电动刀架;云班课

    中图分类号：G712? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）07-0051-03

    1 引言

    在新一轮的技工院校专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法被广泛运用于一体化教学实践中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法。任务驱动教学法是一种一体化教学改革常用的教学方法，让学生以完成具体任务为线索进行自我知识构建，在这个过程中完成对所学任务的知识点与技能点的掌握。从教师的角度出发，使用任务驱动教学法，在课堂中可以将代表性工作任务与具体的工厂实际案例相结合，使课堂更加贴近生产实际，让学生在任务完成过程中不仅获得了知识技能的提升，而且提高了解决实际生产问题的能力，为后续的就业实习打下良好的专业基础。从学生的角度出发，从完成具体的任务入手来开始学习，学习目标更明确，通过运用团队合作、小组讨论、自主探究等多种学习方法，最终完成任务。下面以学生进行“数控车床电动刀架的电气线路故障检修”为例，说明任务驱动教学法在一体化教学课堂中的具体应用。

    电动刀架的电气故障检修是数控车床电气线路排故的基本操作内容，是机床在生产加工过程中常见的故障之一，对学生的综合分析能力有很高的的要求。本堂课由工厂实际中遇到的典型工作任务转化而来，需要综合运用电气维修、仪表使用、数控加工等学科的相关知识，查阅国家相关标准，具有特定的职业标准要求。

    本次授课的学习对象为青岛市技师学院18-5机电预备技师班，培养层次为五年制预备技师，初中起点。现在学习阶段为二年级下学期，该班共有学生30人，全部是男生。他们的个性特点是内敛羞涩、不善言辞，语言表达和沟通能力需要进一步提高。升入二年级，他们渴望在专业方面成长和提升。学习习惯上，大部分学生对于理论学习的主动性差，习惯被动接受。他们喜欢上网，喜欢用手机获取信息，已经习惯翻转课堂的学习方法，但部分学生不善于总结反思。在知识基础方面，他们已经学习了普通车床的电气线路故障检修步骤及方法，掌握了数控车床的整体电气布局，但在结合工程图纸分析数控车床的工作原理，尤其是电动刀架部分的工作还有所欠缺。在技能基础方面，他们已经掌握了基本的电工仪表的使用方法，会进行数控车床的操作加工，但是在运用综合电气检修方法进行故障检测时不够细心深入，仍需反复练习。

    2 创设情境

    校企加工车间（前哨科技）工人在使用数控车床进行销轴加工，外轮廓完成后进行切断时，换刀无法换到切断刀刀位，加工不能正常完成。初步断定是电气线路发生故障导致，请同学们制订方案排除故障后进行试车。

    考虑到加工车间故障发生的不定时性和实际生产效益，将故障现象真实还原至实训设备上。由于实训设备配电柜敞开式设计，工位集中、数量多、时间可控，更加方便学生进行排故练习。创设一体化教学情境，在数控车床实训车间模拟学生实际在工厂中的工作环境，进行电气故障任务维修。通过设置教学演示区、学习讨论区、实践工作区、资料查询区、提案展示区、耗材区等，全方位立体化创建一体化学习工作站，便于开展工学结合的一体化教学。

    3 明确任务

    在具体工作情境下，选择与当前学习任务密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的实际生产问题。任务要求：根据任务视频，分析工程图纸，制订具体的排故方案，确定使用的测量方

    法;用确定的测量方法和方案进行机床线路检修，在最短时间内找到故障断点线号并进行修复。修复后的机床进行任务情境中的销轴加工，检测机床检修结果。

    4 学生具体学习活动

    课前自学

    1）登录云班课下载任務书、工作页等资料;查看电气维修行业标准和大赛件;观看大国工匠视频，学习工匠精神。

    2）观看微课视频“四工位电动刀架的工作”，微课视频由教师课前录制并发送给学生，让学生自主完成电动刀架结构和运动形式的学习。

    3）手工绘制综合的电气原理图。本节课使用的电气检修图纸是工程图纸，共26页分立图纸，由学生提前绘制成一张综合图纸，更便于学生分析电动刀架的工作原理。

    4）完成电动刀架知识点的在线检测并提交。

    5）完成性格测试，根据结果，自行进行分组、分工。

    明确任务

    1）学生听取企业师傅的任务发布，明确这节课的学习任务及具体要求;认真观看机床加工视频，通过对比“正常的加工过程”和“发生故障的加工过程”两个视频，初步判断产生电气故障的位置。

    2）组长领取项目任务书，带领大家认真阅读，重点知道本次学习任务是第12个教学任务中的第三个微任务。

    任务分析

    1）学生进入学习讨论区，按小组坐好，按学习风格不同明确每个人的具体岗位和职责，填写工作页中的人员分工、工具及耗材使用列表、工序及工期安排、安全防护措施等具体内容。

    2）各组讨论任务实施中的难点问题，根据任务要求进行任务分析与准备，就作业流程进行初步分析，组内成员轮流发表意见，汇总组内意见制订小组任务方案。在下一步确认具体故障现象后，再做进一步的排故流程优化。

    3）每组推选一名学生分享小组任务方案，组间交流评价，倾听别人的评价和教师点评，进一步完善任务方案。

    任务实施

    1）发现故障。机床开机，对照工作页进行功能验证，发现具体的刀架故障现象并进行小组汇报。

    2）分析故障。重新观看微课视频“电动刀架的工作”，听教师讲授新知;进入抢答环节，回答教师提出的问题;分析具体的故障现象，结合前面制订的任务方案，类比医生给病人看病的流程，进一步优化排故流程图。

    3）检测故障。根据任务方案，分析图纸，结合万用表测量，查找电动刀架不能正常工作的故障断点;组长与操作员进行主要测量，记录员负责记录过程数据和相关资料查询，安全员负责安全督查;确认故障线号，填写任务维修单，找教师确认正确无误后，小组互换任务，交叉练习。

    4）修复故障。对故障断点进行修复，注意标记好线号，务必使故障断点牢固、接触良好;机床通电，重新验证电动刀架功能是否恢复正常;完善任务维修单，做好记录。

    5）组间交流。各小组轮流展示任务维修单、工作页等过程记录资料，阐述线路检修过程中遇到的问题和采取的工作方案。

    任务验收

    1）每组推选一名学生进行试车加工竞赛，验证机床功能，进行案例任务中销轴的加工。

    2）加工结束后由各组检验员交换测量销轴尺寸精度及表面粗糙度等，达到要求且完成时间最快的组即为获胜组。

    3）其余学生进行学习资料的汇总和整理，上传至工位电脑和学习平台，供课后学习。

    4）各组按照企业8S管理规定进行场地设备、工具、量具归置整理等，由安全督察员监督检查。

    评价总结? 每一次工作结束后的评价，都是为了下一次更好地进步：填写工作页上的综合评价表，完成学生自评和小组互评;进行组间评价，根据展板张贴材料完成对学习过程的综合评价;由学生来做课堂小结，总结工作过程中学习到的新知识，总结本节课学习到的电气故障检修新技巧和新方法。

    课后提升? 按照企业操作8S管理规定，作业完毕后要清点工具、人员，收集剩余材料，清理施工垃圾，拆除防护措施等。学生登录微信群查看教师布置的课后任务，课后完成作业，将本节课学习过程资料上传云班课平台，查看过程资料，反思整改不足之处。

    5 教学效果评价

    本次课采用学生自评、小组互评、企业师傅点评、教师总评的多元化综合评价体系，评价内容包括学生的专业技能、职业素养、职业能力等方面的要求，其中特别加入企业师傅提出的企业技术规范、专业技术标准、职业精神、职业行为规范等方面的点评指标，评价载体与手段丰富。

    1）利用云班课对课前自测和自主学习资料的次数、时长进行自评。

    2）根据评分表进行学生自评、成员互评，学生从课前、课中、课后三个环节对自己和组员的综合表现进行评价。

    3）企业师傅就任务完成度及行业标准进行点评，并说明在企业实际解决方法中的细节，学生可以课后搜集资料并在之后通过进企业见习、实习进行学习。表现优秀的学生还将额外获得企业的就业免试权。

    4）教师根据2014年数控车床故障检修项目国赛的评分标准，对小组合作表现以及学习目标的完成度进行评价，结合过程记录手册、课前及课后作业完成情况给学生打分。

    计算方法：本次课评价分数的计算采用加权法，个人总分=学生自评*20%+组内互评*20%+教师评价*30%+企业师傅评价*30%。其中，教师和企业师傅的评价对象是小组，组内成员得分一致，以此来强化学生的团队合作意识。

    6 教学反思

    本节课采用任务驱动教学法的成功之处

    1）任務来源于企业生产实际，产教结合。由企业师傅发布任务，最后验收。通过模拟企业场境、扮演企业角色以及小组竞赛等形式，激发学生学习兴趣，提高学习热情。企业师傅在任务实施过程中指导实操技术，参评技能达标情况，并强调职业规范，体现“工学一体”的教学模式。

    2）应用行为导向的项目驱动法进行教学。学生在课堂中占主体地位，发挥主观能动性。教师转变为学习资料的提供者和学习过程的组织者，课堂以学生为中心，注重学生自主探究学习能力的提升。

    3）采用形式新颖的教学手段。利用翻转课堂和微课以及信息化平台等现代化教学手段来提高课堂效率。

    课程实施中的创新之处

    1）以学生为主体，把课堂还给学生。课堂实施过程中的每一个环节都设置了学生交流总结汇报，既锻炼了学生的表达能力，也让学生主动活跃起来。

    2）给学生灌输“工匠情怀”。每一位大国工匠的成长都是从做好每一件小事开始的，引导学生立大志、做小事，让技工的“蓝领灰”上多了一抹“情怀橙”。

    3）推行小组竞赛制。学生以小组为单位完成教师布置的任务，获得前所未有的专业成就感。

    不足之处? 根据学生完成任务的评价结果，笔者发现，每组先进生和后进生之间上课操作进度差别较大，甚至有学生万用表使用不熟练，故障范围锁定失败，反复操作，浪费时间较多。

    教育，最好的结果也许并不是传授了多少知识，而是引导学生发现并成为更好的自己。