多元解读法在中学语文阅读教学中的应用研究

    李晓坤

    摘 要：阅读教学是中学语文教学的重要内容，是培养学生语文素养的重要环节。但是中学语文的阅读教学存在着文本解读单一化、学生阅读量少、阅读能力低、教学模式化等诸多问题，这些问题是由教师、学生两方面的因素造成的。

    关键词：中学语文 阅读教学 多元解读法

    《义务教育语文课程标准》（2011 年版）提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……”在阅读教学中，应用多元解读法，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于新课标的落实，有利于教师和学生的发展。教师在阅读教学实践中，可以通过整体感知法、构建对话法、多元评价法来促进多元解读法的实施。

    《普通高中语文课程标准（实验）》提倡“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”以学生为主体的，个性化的阅读必然要求对文本进行多元解读。

    一、中学语文多元解读法的内涵及应用意义

    1.中学语文阅读教学中多元解读法的内涵

    多元解读法的定义是基于不同读者在解读同一篇文章时，由于受教育背景、心理状态、情绪、理解角度以及理解能力的不同反馈出来的不同的情感体验、阅读体验等，就此会产生对文章的多种解读，即多元解读法。

    中学语文阅读教学中引入多元解读法时，教师要根据不同学生理解力水平，认知水平以及心理活动等的差异，通过不同的引导方式，从不同角度深入浅出的讲解，使学生能够在阅读理解的学习过程中，获得不同的阅读体验。多元解读法的引入难度较高，尤其是对教师而言要求较高的阅读素养，同时兼顾学生在学习能力上的差异性。

    2.中学语文阅读教学中多元解读法的意义

    在应用多元解读法的阅读教学中，学生的差异性得到承认，个性解读得到尊重，有利于激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力;学生多层次、多角度地去解读文本，有利于对文本的充分解读，有利于新课标的真正落实;在引导学生多元解读的过程中，教师与学生增加了交流，有利于构建和谐的师生关系。

    二、当前中学语文阅读教学存在的问题

    当前中学语文的阅读教学存在着文本解读单一化、学生阅读量少、阅读能力低、教学模式化等诸多问题，究其原因，主要存在于教师和学生两个方面。

    1.教师层面

    （1）忽视学生的主体性

    在新课标提出的背景下，学生的主体地位愈发凸显，教师必须充分尊重学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。然而在实际教学过程中，教师对于学生学习主体地位的认知观念有一定的偏差，在教学引导过程中忽视学生学习的主观能动性。

    （2）忽视学生的差异性

    当阅读教学对象以学生作为主体时，需考虑其不同的家庭环境、身心发展水平、理解能力、阅读积累程度等不同方面的差异性。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一个情景、同一篇文章、同一段文字、甚至同一个词语，不同的学生都有不同的解读。然而在常态中学语文的教学过程中，仍然有不少教师一味迷信教参，忽视学生的差异性。

    （3）忽视文本的多义性

    文学作品是有多义性的，任何文本，从一个词语到一篇文章，都有不同方面的含义，具体而言包括作者本身要表达的意思、文字表明的意义，所蕴含的社会以及历史等方面的意义，具有多样性。同时文章还有感性以及理性的不同理解，映射不同文化背景、伦理以及宗教内涵等，而传统教学方式对文本的解读过分求同，忽略了文本的多义性。

    2.学生层面

    （1）主体意识淡薄

    长期以来的阅读教学中，学生的主体地位缺失，教师占据主导地位，填鸭式的教学使得学生只能被动接受，这必然造成学生主体意识淡薄。课前不预习，课上不思考，学生形成思维惰性，对既定答案充满依赖和盲从，缺乏怀疑的精神和勇气。

    （2）阅读兴趣淡薄

    美国心理学家、教育学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”对阅读充满兴趣是学生坚持阅读，深度阅读的最根本动力。坚持阅读有助于学生提升阅读量，在阅读中丰富人生阅历。但现状是学生很少能够坚持阅读，对语文阅读兴趣缺缺，从而导致语文阅读教学困难重重。

    三、中学语文多元解读法在阅读教学中的应用方法

    《义务教育语文课程标准》（2011 年版）指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读......”笔者在教学过程中发现，将多元阅读教学法引入课堂，可通过以下途径进行教学效果的强化：

    1.整体感知法

    学生在读文本时，如果花费大量精力在分析字词句段的结构和字面意思上，就会失去对文章整体意境的把握。在应用多元解读法的阅读教学中，整体感知法有利于把握文章整体意义，从而减少误读。

    整体感知应是学生进行多元解讀的前提，学生初读文本时，应首先注意整体感知。针对不同阅读材料，应当采用不同的方法展开教学。诵读、多媒体教学以及思路、情境教学都是常用的方法。诵读法可以帮助学生在充分熟悉阅读资料的前提下，迅速把握全文意图，由面到点，由粗到细剖析文章。而另一种常用的思路教学法，教师可以帮助学生首先把握不同文章的写作思路，从而更好的组织教学。

    2.构建对话法

    新课标引进了对话理论，指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师在阅读教学中，应重视通过话题来构建教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生之间、学生与环境的多元对话。话题应源于文本，高于文本，话题要具有开放性，引导学生多元思考，多元讨论，从而加深对文本的理解。

    话题构建根据发起方不同，可以分为教师构建以及学生构建。教师构建法中，教师可以寻找阅读资料中易于激发学生兴趣的知识点，根据学生认知水平提前构建话题;学生构建法中，可以可以由学生自行设计话题，学生自己或小组成员集体讨论后得出话题。

    3.多元评价法

    教学评价是教学的重要环节。但是在当前中学语文教学中，仍然存在着评价主体单一、评价内容局限、评价方式匮乏等弊病，需要通过多元评价来改变当前的僵局：构建一个教师评价、学生自我评价、学生相互评价以及家长评价相结合的主体多元化的评价体系;形成性评价和发展性评价相结合，既要对阅读教学活动作出总结性的结论，更要关注过程，及时发现阅读活动中出现的问题，及时反馈，及时改进。

    四、结语

    在中学语文阅读教学中应用多元解读法，有利于学生和教师的发展，也有符合新课程的要求。但是，多元解读必须遵循一定的原则，避免一些误区，应做到：立足文本，主要是立足文本的体裁、时代背景、语文学科三个方面;符合学生的认知水平，遵循认知规律，允许学生的解读循序渐进;把握正确的价值取向，使得学生的多元解读朝着有益的方向发展。