中职对口升学班英语课“学案”导学教学模式初探

    杨彩娟

    【摘要】为了让更多的对口升学专业的学生能接受高等教育、提高自身的综合素质并为今后的发展打下坚实的基础，职高教师从教学实际出发，把对学生的理解和以升学为目标相结合，运用“学案”导学教学模式，让学生通过自己的努力做到从“学”到“学会”。真正体现了教师主导、学生主体，使学习变得轻松快乐，让每个学生都有不同程度的提升。

    【关键词】中职文化课?“学案”导学教学模式?教学优势

    针对在中等职业学校英语课教学中实施适用的教学模式的有关理论和实践问题，开展依托教学实践的教学模式研究和理论研究，从而推进我校教育教学机制稳步向前发展。为了让更多的对口升学专业的学生能接受高等教育、提高自身的综合素质并为今后的发展打下坚实的基础。中等职业学校的文化课教师要采取合适的教学模式来提高学生的学习成绩。教师不但要按照大纲规定的任务来授课还要达到一定的预期的目标。如果我们一成不变地仍然用原来的思维方式解决长期有待解决的问题肯定是不可能的。带着解决问题的困惑，我们同时观察了学生们的学习状况和老师们的授课形式。

    一、职高英语教学现状

    职高对口升学专业学生的现状有目共睹，很多对口班的学生觉得自己一无是处，缺乏对理想的追求以及克服困难的毅力，更没有自主学习的意识，有的同学甚至完全丧失了学习的信心。也有一部分学生心怀升学的梦想但是苦于找不到好的学习方法。针对学生的特点，许多中职学校的教师绞尽脑汁、花样百出地想让学生们迷途知返，但是收效甚微。往往是老师使尽浑身解数教了，但是学生却不感兴趣、置若罔闻。教师们竭尽全力地尝试用各种各样的教学方法、教学模式来改变这种现状，但大多数情况都事倍功半、无功而返。

    针对职高对口升学专业学生的现状，我们考虑要从教学实际出发，所以我们把对学生的理解和以升学为目标相结合，通过改变教学模式，让学生通过自己的努力做到从“学”到“学会”。

    二、寻找适合职业高中英语教学的模式

    为了让我们的课题研究更有针对性、实践指导性，我们研究小组针对英语课学习现状进行了学生调查问卷并对调查结果进行整理分析，完成了调查报告，明确了研究方向。同时研究小组通过不断实践，设计出适用于中职对口升学专业英语课的“学案”。研究出中职对口升学专业英语课“学案”导学教学模式的教学程序和操作要领。进入到“学案”导学教学模式的新局面。

    三、“学案”导学教学模式的涵义

    崔允漷教授在《教案的革命——基于课程标准的学历案》一书中说到，学历案从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。“学历案”自提出至今还未在职业学校广泛使用，我们根据中职对口升学专业学生的实际学情，结合对口升学专业学生以升学为目标的情况，将“学历案”改编为“学案”，使之更适用于中职对口升学专业英语课的教学，同时研究中职英语课“学案”导学教学模式，力求改变中职英语课效率不高的现状，提高教学效率。我们充分考虑了职业高中学生的实际学情，以学定教，教师在学习目标的指引下为学生设计的学习方案。它强调学习目标的简洁明晰，让学生明白自己的方向，实现目标的过程中又强化了学法指导，让学生清楚如何达成目标。

    我们在实践中得出结论，“学案”导学重在导，重在学生习得的过程。因此我们关注评价，经过反复研究，我们在教学中设计的评价任务可以对学生对知识点的掌握程度进行一步一评价;课堂观察表和开发的“学案”效果观察表可以对“学案”的使用和课堂效果进行评价;“学案”的质量评估体系可以对“学案”进行评价;教学模式评价方案可对整个教学模式进行评价。所有的评价结果都得出教学模式是有效可行的结果。中职对口升学专业英语课设计采用“学案”导学教学模式授课，通过课前、课中、课后对“学案”的使用，极大地提高了学生在英语课上的参与程度，激发了学生的学习热情，提高了英语课堂效率。

    四、“学案导学”教学模式的具体操作

    1.教师提前设计“学案”

    教师要从学生的角度将所学内容在教材中的地位和作用、重点难点及突破难点的关键用学生能领会的语言表述出来，使学生在课前明确学习任务和流程。

    2.学生课前预学

    教师可以将本节课要讲授的知识点提前制作成“学案”，其中包括重点单词及词组的用法、重要的句子分析和本节课的重点语法。也可以提前录制微课供学生反复使用，教师可以引导学生自学，梳理要学习的知识。教师在上课前几天把编写好的“学案”发给学生，这样同学们就会“有备而来”，在课堂上就会热情高涨、积极主动地参与教学活动。

    3.学生课中学习

    其中包括“游戏互动”——通过游戏互动唤起学习注意力、锻炼学生合作能力。“创设情境”——通过小组推荐成员同时参加单词竞猜游戏，检测小组整体是否学会单词，通过对比进行学生评价。“启发引领”——通过朗读、教师领读、学生跟读，“学会”读英语语句。“合作探究”——翻译对中职学生来说绝对是难点，虽然我们不把它作为教学难点，但是作为学生认知过程中不可忽视的一个重要环节，我们采用合作探究的形式解决问题。“训练巩固”——这是“教师引导”和“学生自学”的过程，也是突破难点的过程。教师结合上一环节的汇报成果，调整已设计成型的训练游戏，巩固常用语句，突出英语课重“说”重“练”的特点。“迁移拓展”——这是小组展示成果的过程，目的在于锻炼学生的语句运用能力。

    4.课后总结与反思

    课堂教学结束之后，学生可以在学案的学后反思填写学习心得、学习收获等内容。这个部分非常关键，课程的结束并不意味着这节课就过去了，学生要认真作好教学后记，尤其记录好教学中存在的问题和需要改进的地方。这样才能积累更多的经验。使学生由思维混沌变得清晰。教师的能力也得到更大的提升。

    五、“学案”导学教学优势

    1.“学案”导学教学模式着眼于全体学生的全面发展

    在教学过程中，尽力让所有的学生参与进来，提高他们的思维能力、发展学生的个体素质;让学生通过自己的努力做到从“学”到“学会”。为学生的自我发展提供了自由发挥的广阔空间。学生们在小组合作学习中互相探讨、互帮互助，使学习变得轻松快乐。每个学生都有不同程度的提升。

    2.推行“学案”导学教学模式的收获

    对口升学专业的学生一改过去的无序学习，打破原有的思维方式和消极的学习状态，最大限度地发挥学生潜能、教师由过去的单纯教书转为研究课堂，使教师感受到教育的乐趣;师生关系发生了极大的变化，由平平淡淡甚至紧张对立变得更加和谐自然。课堂上由无人应和到学生积极参与教学活动。提高了课堂效益，通过不断实践，設计出了适用于中职对口升学专业英语课的“学案”。根据“学案”使用的反馈效果，制订了“学案”的质量评估体系。研究出中职对口升学专业英语课“学案”导学教学模式的教学程序和操作要领。

    通过课题组全体成员的努力，我们针对职高对口升学专业英语课研究出“学案”导学教学模式，提高了学生们的思维能力，推进了我校英语教学的发展。同时我们在本校其他对口升学班尝试推广“学案”导学教学模式，初步取得了良好的收效。“学案”导学案教学模式一定会给中职的师生带来更大的收益。

    参考文献：

    [1]卢明，崔允漷.教案的革命[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

    [2]崔允漷.学历案：学生立场的教案变革[N].中国教育报，2016.