高中政治教学中少教多学模式的运用

    何玲

    【摘 要】 随着新课改的深入，高中教育的要求也相继提高。高中政治教学占据十分重要的作用，为更好的跟随时代变化与新课改的要求，在实际教学中也逐渐引入少教多学的教学模式。少教多学模式的应用，不仅能够促进政治教学质量与效率，还有利于学生自主学习能力的培养。主要研究“少教多学”教学模式在高中政治教学中的应用，对高中政治“少教多学”模式的应用策略进行了讨论。

    【关键词】 高中政治；少教多学；运用

    【中图分类号】 G63.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-00-01

    传统高中政治教学模式主要是立足于教师、课堂、教材这三个中心为主而展开的，诸多教师仍遵循应试教育的模式开展教学，致使学生学习处于被动状态，主动性不高。少教多学模式的开展则是立足于学生主体地位，重视挖掘学生的内在潜能，积极引导学生发挥学习主观能动性。这种教学模式要求教师在课堂中有针对性、启发性的进行課程讲授，以引导学生学会独立学习。所以，如何将少教多学模式更好的应用于高中政治教学中显然值得探究。

    一、运用少教多学模式，优化政治教学环节

    首先，“少教多学”并非是教师减少自己的教学活动，而是教师要改变传统的灌输式教学方法，将对课堂的绝对控制转变为对学生学习行为的适当引导，充分利用课堂教学资源，启发学生自主思考，突出学生的主体地位，锻炼学生的自主学习能力。教师要做好备课工作。备课，是教学的第一步，也是隐性教学工程。少教多学教育理念的落实，需要教师改变传统的备课方式。从只备课本的教学方式向备课本、备学生、备教学方法的方转变。只以教材内容为对象的备课方式不尽科学，关注高中学生的认知能力，将学生与教学方法也作为备课的对象，才能促进政治教学有效性的提高。在备课时，教师要重视政治知识的传授，关注学生思维能力的发展，更要关注学生个人价值观念的建立。比如，在讲解《全面建设小康社会的经济目标》时，教师要通过备教材明确教学重难点，构建政治知识体系。更要从学生理解能力与社会实事出发，利用构建小康社会的政策与实际举措促进学生理解小康社会的意义，并激发学生对小康生活向往之情。

    其次，教师要积极构建精讲少教的政治课堂。高中生对政治课程十分陌生，并且政治课程理论性、抽象性很强，学生学习兴趣不高，课堂教学中容易出现教师“独角戏”的现象，教师十分辛苦地讲课，学生被动地学习和接受，这样的教学方式导致很多学生都丧失了学习兴趣。少教多学中的“少教”不是让教师减少教学内容，而是要教师明确重点，只讲需要讲的内容。高中学生的理解力较强，教师不需要将每一个政治知识点者掰开揉碎讲给学生听。只发挥教学引导作用，激发学生的学习热情，只讲关键内容与学生理解困难的内容，促进学生发挥主观能动性去消化可以自己解决的问题，有助于高中政治教学实践水平的提升。比如，在讲解《维护世界和平促进共同发展》这部分内容时，教师可以就和平问题与发展问题、我国外交政策内容精讲，解析国际形势与我国外交应用策略。鼓励学生自主理解世界多元化发展的趋势与必然性，让学生在政治课堂中多学，减小教师的教学控制力度，优化高中政治课堂教学。

    二、转变师生的角色

    在以往传统的教学模式中，我们的教师的角色是权威的，是整个学习过程的领导者，而我们的学生往往也只能被动地服从安排；而少教多学模式则要求教师切实转变教学理念，由权威者变为导师，由领导者变为学习中的领路人。比如，我们在教学有关党的十八大的内容时，我们教师如果滔滔不绝地讲解知识要点，则很难引起学生兴趣。对此可以作出这样的设计：先让学生发言，讲一讲现在的社会哪里“生病”了，或身边的，或耳闻目睹的，都可以畅所欲言。当学生充分发言后，再找几位学生进行几个方面的总结，然后，教师适时点拨：“人生病了要对症下药，社会生病了也要治疗。刚才同学们诊断出的病症怎么办？党的十八大就是针对这些问题开了一剂药方。”当充分调动学生兴趣后，教师再引导学生从课本中或有关资料中学习十八大精神，从中找到相应的药方。教师只是在关键时刻加以引导提示，把主要的学习过程都交给了学生，学生有了学习的内动力，效果自然会有很大提升。

    师生的角色是紧密联系的，是一体的两面，教师角色转变的同时，也意味着学生角色的转变。学生不应是被动接受知识的“存储器”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生要追求好的学习效果，必须发挥自身主观能动，通过对知识的理解和思考，在深层次上把握知识的内涵。因此要尊重和鼓励学生的主体地位，“师傅领进门，修行在个人”，要留给学生更多的空间。在教学中，教师要充分发挥师生之间的能动性，学生做不到的，由教师来做；学生可以做到或者通过努力能够做到的，全都交给学生去做。其中，教师的作用是点式的，而学生的作用是线型或多维度的。

    三、立足实际，落实好少教多学

    高中政治学科不仅要求学生要掌握切实相关理论知识，更需要学生能将知识学以致用，解决生活实际中的问题。所以教师教学过程中理当为学生提供更多处理问题的机会，切实落实好少教多学的教学模式。而教师在举例时最好立足社会现实，拿社会生活实例来进行教学，让学生综合所学教材知识内容，深入研究和分析社会事件，真切感受高中政治学科不是抽象性、枯燥性而是具有生活性和趣味性的。此外，教师可在课堂中为学生创设较为生动真实的教学情境，让学生根据教师所给的或是围绕知识自行拟定主题展开讨论，通过探讨找寻解决问题方法。例如，教学《实现人生价值》时，为了让学生更好的理解如何才算是有价值的人生，如何才能真正实现自己的人生价值，教师可列举现实生活中的例子来让学生判断其当事人的行为是否符合当今时代下的社会主义核心价值观要求，在价值判断与价值选择是否正确。或是创设生活中常见的情景，让学生置身于情景之中，将自己视为当事人，换位思考并解决问题。如此，少教多学的教学模式将学生有效引导至政治问题思考中，为学生提供更多分析、处理问题的机会，最终有效提高其政治综合素养。

    在我们高中政治教学中应用“少教多学”教学模式，能够有效地激发学生对政治课程的学习兴趣，在获得更好的教学质量的同时，还能够提高学生自主学习的能力，养成独立思考的习惯，对学生综合素质的提升有着很大的帮助。

    参考文献：

    [1]梁小洁.浅析“少教多学”模式在高中政治教学中的运用[J].南方论刊，2013（5）.

    [2]朱玲.少教多学模式在高中政治教学中的应用探讨[J].中学课程辅导：教师通讯，2014（11）.

    [3]黄璎.“少教多学”：高中政治有效教学的新途径[J].新课程：中旬，2013（11）.