同伴评价在大学英语过程写作教学中的应用研究
侯彩静+苏鹏+王叶芳
[摘 要]大学英语写作是英语教学中一项非常重要的部分，很多学生目前的英语写作水平在教学目标中甚至连基本要求也达不到。教师在此部分的教学也非常吃力。因此，教师开始思索将新的教学模式应用在大学英语教学中。同伴评价机制的运用，能够让学生发挥出最佳的英语写作水平，促进学生英语写作技能的提升。
[关键词]同伴评价；大学英语；写作教学；应用
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0105-02
同伴评价机制是伴随写作教学理论提出来的，其受到很多教师和学者的推崇。同伴互评反馈的方式，改变了以往教师一次性评价存在的客观偏失性，学生能参与其中，从不同的角度对文章进行剖析，并提出意见和建议，同时能在评价过程中反思自己的写作过程，写作优势以及缺陷。
一、对同伴评价模式的内涵分析
同伴评价就是指把学习者当成是信息源，让其起到相互利用、相互影响的作用。在此过程中同伴需要承担教师的责任，对英语学习中的一些书面、口语以及电子等形式的写作初稿进行评价和必要的修改。这种评价从英语学习的本体方面来说是一种信息的反馈作用力，客观评价对方的行为以及信用。这种评价应该包含积极的、正面的以及肯定的信息，当然也会涉及纠错和否定成分的信息，但是不能是单一的批评或者是单一的肯定。评价同时要有语言上的错误、技术上的细节更正以及对对方作文优势的肯定。
同伴评价的方式可以分成书面评价、口头评价以及二者相结合的评价。教师一般会把学生进行分组，4-5名学生为一组，这其中每一个学生都需要对其他学生的作文给予评价，可以把自己的意见以一种书面的形式反馈给作者。很多教师会把书面评价放在课后进行，学生在得到评价后对文章进行修改。口头评价和书面评价的方式基本一样，区别只是把意见用口头的方式描述出来，或者在小组内部进行讨论，加深对彼此作文的理解程度。
二、同伴评价在大学英语作文中的应用
（一）教师的课前准备工作
教师在使用同伴评价模式之前需要做好相关准备工作，尤其是在写作的题目以及各项要求方面，要设计好和评价有关的问题。问题的设置应该针对文章的主体结构、文章的组织以及文体和思想进行准备，不能只是仅仅关注语法以及单词表面的这些问题。教师应巧妙设计问题，让学生可以准确回答出文章的中心是否明确、文章的论据是否充分以及是否达到自然过渡的目标，等等，让学生更加理性和科学地把握文章，评价文章。教师在准备工作的过程中，要从以往那种繁重的作文批改任务中解脱出来，将更多的时间和精力投入到设计自己教学和评价问题中。
（二）示范活动的开展，能增强学生的作文评价能力
通过示范活动能够提升同伴学生对作文的评审能力，让他们做出客观公正的评价。没有经过具体训练的学生往往只是关注文章表面生成的错误，对于文章的组织、结构和文体没有过多的关注。与此同时，在同伴评价中，学生若是仅仅关注到作者文中的缺点，并没有肯定文章的优点，就会非常影响写作者的写作动机和写作信心。从学生心理学的角度分析，表扬能够让学生内在的积极因素得以强化，成为学习的一种推力，因此评价不可缺少鼓励和肯定的成分。全否定式的作文反馈意见对于学生作文能力不但没有帮助，而且还会让作者失去写作信心，使其丧失写作的兴趣。
例如，一个研究生在参加英语写作课的过程中，将作文结果递交给教师审阅，拿回来以后看到作文被教师划了很多的红线，评语基本没有肯定和表扬的成分。这名学生因此困惑了很长时间，并且对自己的写作能力产生了怀疑。从这个例子中可以看到，教师在为学生批阅作文时，应该注意用词，在指出文章不足的同时要肯定学生的优势，鼓励学生继续发扬好的方面，改善不好的写作方式，让学生在多次的练习中将英语作文写好，提升自身作文的写作能力。[1]
（三）学生分组评价
在开展同伴评价的过程中，对学生进行分组也是学习的需要和教学的需要。不同类型的小组在评价中会起到不同的作用，也会对评价结果产生影响，进而造成反馈态度的差异。在小组合作中，不同的教师意见不同，有些教师认为，混合型的小组对于学生写作质量的提升会有很大的帮助，得到的效果也会更加突出。同时，也有教师认为，应该根据学生学习英语的水平，把学生分成高、中、低不同的档次，然后按照自上而下的评价方式和自下而上的评价方式展开评价。这种模式可以简单理解为：教师为高水平的学生提供作文反馈评价意见，高水平的学生给中等水平的学生提供作文评价反馈意见，以此类推。也可以把这个模式反过来应用，即低水平的学生欣赏中等水平的学生的文章，以此类推。通过这种交叉式的评价和学习能够让学生都参与到作文评价活动中来，并且因材施教，根据学生的不同英语水平制定不同的评价策略。[2]
三、学生同伴作文评价的反馈培训
1.教师应该制定一个评价标准。一个具有较强设计性的评价标准一般会在评价的量表中涉及文章的内容、语法以及词汇和结构，等等。
2.教师从设定的评估表参数中找到教学案例，向学生详细讲解具体内容，让学生能够理解和掌握作文评价的操作流程。[3]
3.教师示范点评。在众多的学生作文中抽取一个样例，按照评估表中所涉及的各项内容，对文章展开评价，要注意肯定评价和否定评价的共同运用。评价的主要内容是培训学生在一篇作文中应怎样进行讨论、切磋等，以此对作文形成一个书面评价反馈或者口头评价反馈，教会学生认识作文评价应该侧重的要点，进而产生有效反馈。在实际训练示范的过程中，教师要在多项训练中提升学生对作文的评价技能，让学生掌握基本的评价标准和评价内容，明确一篇优秀的作文应包含哪些要素，进而让学生明白自己的文章还有哪些不足需要改进。[4]
四、同伴评价实施过程中应该注意的主要问题
（一）学生对待同伴的反馈态度
学生对待同伴的反馈态度直接反映了反馈活动的质量以及结果。一般学生的态度会受到以下几种因素的影响。首先，学生习惯了以教师为主体的评价环境，所以学生会非常注意教师的反馈，认为教师的评价是绝对正确的，并且教师是唯一有权利对他人文章进行批判的人。其次，学生的评价能力成为最重要的质疑对象。学生会因为对同伴的能力有所怀疑而不能正确对待评价意见。例如，对于中等学生来说，面对比自己水平高的学生的评价，他们会欣然接受，但是面对比自己水平低的学生的评价就不会心甘情愿地接受。还有学生认为作文评价就是一个找错的过程，所以对文章中存在的闪光点视而不见，有时还会出现诋毁的语言攻击。因此，教师对这种现象要及时加以纠正，改变学生对评价的认识，不同人的不同评价都有积极的意义，不能有选择性地予以排除。[5]
（二）学生在同伴评价过程中的情感表现
学生在作文反馈活动中会有一些情感表现，这也是影响作文评价客观公正的一个要素。一方面，很多学生不太愿意扮演一种权威性的角色，不想被同伴控制，更不想去控制同伴，会出现紧张焦躁的情绪，进而更加喜欢教师去做作文评价。另一方面，在学生的思想中，要保持和同伴的和气就不能过多地去批判同伴，所以为了顾及自己的面子，给同伴留下面子，他们不愿意去辩论以及说出同伴作文中存在的错误，这严重影响了英语作文同伴互评的有效性和公平客观性。教师要打破这种错误思维，明确这种做法是为了相互学习，减少错误发生的概率。只有这样，彼此的学习成绩才会提升，自己也才会在英语作文中有更好的表现。[6]
五、结束语
综上所述，本文从同伴英语评价的基本概念入手，对此模式在大学英语作文中的应用进行了研究和分析，并且对一些注意事项进行了阐述，希望此种教学模式能够更加顺利地开展，减少教师繁重的作文批改压力，提升学生对英语作文写作的认识，并提升学生的英语写作能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 龚晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈[J].国外外语教学，2011（3）：47-51.
[2] 孟晓.同伴反馈在英语写作教学中的应用研究[J].山东外语教学，2011（4）：59-62.
[3] 李娟.在线同伴反馈促进英语自主写作能力的实证研究[J].卷宗，2015（5）：149-150.
[4] 窦玮.大学英语写作教学中教师反馈与同伴反馈有效性的比较研究[D].南京工业大学，2013.
[5] 杨洋.同伴反馈在英语论文写作中的应用——评同伴学位论文有感[J].语文学刊（外语教育教学），2014（3）：135-137.
[6] 徐颖颖，徐洁雯.同伴反馈教学法在英语翻译教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2014（12）：72-73.
[责任编辑：陈 明]
[摘 要]大学英语写作是英语教学中一项非常重要的部分，很多学生目前的英语写作水平在教学目标中甚至连基本要求也达不到。教师在此部分的教学也非常吃力。因此，教师开始思索将新的教学模式应用在大学英语教学中。同伴评价机制的运用，能够让学生发挥出最佳的英语写作水平，促进学生英语写作技能的提升。
[关键词]同伴评价；大学英语；写作教学；应用
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0105-02
同伴评价机制是伴随写作教学理论提出来的，其受到很多教师和学者的推崇。同伴互评反馈的方式，改变了以往教师一次性评价存在的客观偏失性，学生能参与其中，从不同的角度对文章进行剖析，并提出意见和建议，同时能在评价过程中反思自己的写作过程，写作优势以及缺陷。
一、对同伴评价模式的内涵分析
同伴评价就是指把学习者当成是信息源，让其起到相互利用、相互影响的作用。在此过程中同伴需要承担教师的责任，对英语学习中的一些书面、口语以及电子等形式的写作初稿进行评价和必要的修改。这种评价从英语学习的本体方面来说是一种信息的反馈作用力，客观评价对方的行为以及信用。这种评价应该包含积极的、正面的以及肯定的信息，当然也会涉及纠错和否定成分的信息，但是不能是单一的批评或者是单一的肯定。评价同时要有语言上的错误、技术上的细节更正以及对对方作文优势的肯定。
同伴评价的方式可以分成书面评价、口头评价以及二者相结合的评价。教师一般会把学生进行分组，4-5名学生为一组，这其中每一个学生都需要对其他学生的作文给予评价，可以把自己的意见以一种书面的形式反馈给作者。很多教师会把书面评价放在课后进行，学生在得到评价后对文章进行修改。口头评价和书面评价的方式基本一样，区别只是把意见用口头的方式描述出来，或者在小组内部进行讨论，加深对彼此作文的理解程度。
二、同伴评价在大学英语作文中的应用
（一）教师的课前准备工作
教师在使用同伴评价模式之前需要做好相关准备工作，尤其是在写作的题目以及各项要求方面，要设计好和评价有关的问题。问题的设置应该针对文章的主体结构、文章的组织以及文体和思想进行准备，不能只是仅仅关注语法以及单词表面的这些问题。教师应巧妙设计问题，让学生可以准确回答出文章的中心是否明确、文章的论据是否充分以及是否达到自然过渡的目标，等等，让学生更加理性和科学地把握文章，评价文章。教师在准备工作的过程中，要从以往那种繁重的作文批改任务中解脱出来，将更多的时间和精力投入到设计自己教学和评价问题中。
（二）示范活动的开展，能增强学生的作文评价能力
通过示范活动能够提升同伴学生对作文的评审能力，让他们做出客观公正的评价。没有经过具体训练的学生往往只是关注文章表面生成的错误，对于文章的组织、结构和文体没有过多的关注。与此同时，在同伴评价中，学生若是仅仅关注到作者文中的缺点，并没有肯定文章的优点，就会非常影响写作者的写作动机和写作信心。从学生心理学的角度分析，表扬能够让学生内在的积极因素得以强化，成为学习的一种推力，因此评价不可缺少鼓励和肯定的成分。全否定式的作文反馈意见对于学生作文能力不但没有帮助，而且还会让作者失去写作信心，使其丧失写作的兴趣。
例如，一个研究生在参加英语写作课的过程中，将作文结果递交给教师审阅，拿回来以后看到作文被教师划了很多的红线，评语基本没有肯定和表扬的成分。这名学生因此困惑了很长时间，并且对自己的写作能力产生了怀疑。从这个例子中可以看到，教师在为学生批阅作文时，应该注意用词，在指出文章不足的同时要肯定学生的优势，鼓励学生继续发扬好的方面，改善不好的写作方式，让学生在多次的练习中将英语作文写好，提升自身作文的写作能力。[1]
（三）学生分组评价
在开展同伴评价的过程中，对学生进行分组也是学习的需要和教学的需要。不同类型的小组在评价中会起到不同的作用，也会对评价结果产生影响，进而造成反馈态度的差异。在小组合作中，不同的教师意见不同，有些教师认为，混合型的小组对于学生写作质量的提升会有很大的帮助，得到的效果也会更加突出。同时，也有教师认为，应该根据学生学习英语的水平，把学生分成高、中、低不同的档次，然后按照自上而下的评价方式和自下而上的评价方式展开评价。这种模式可以简单理解为：教师为高水平的学生提供作文反馈评价意见，高水平的学生给中等水平的学生提供作文评价反馈意见，以此类推。也可以把这个模式反过来应用，即低水平的学生欣赏中等水平的学生的文章，以此类推。通过这种交叉式的评价和学习能够让学生都参与到作文评价活动中来，并且因材施教，根据学生的不同英语水平制定不同的评价策略。[2]
三、学生同伴作文评价的反馈培训
1.教师应该制定一个评价标准。一个具有较强设计性的评价标准一般会在评价的量表中涉及文章的内容、语法以及词汇和结构，等等。
2.教师从设定的评估表参数中找到教学案例，向学生详细讲解具体内容，让学生能够理解和掌握作文评价的操作流程。[3]
3.教师示范点评。在众多的学生作文中抽取一个样例，按照评估表中所涉及的各项内容，对文章展开评价，要注意肯定评价和否定评价的共同运用。评价的主要内容是培训学生在一篇作文中应怎样进行讨论、切磋等，以此对作文形成一个书面评价反馈或者口头评价反馈，教会学生认识作文评价应该侧重的要点，进而产生有效反馈。在实际训练示范的过程中，教师要在多项训练中提升学生对作文的评价技能，让学生掌握基本的评价标准和评价内容，明确一篇优秀的作文应包含哪些要素，进而让学生明白自己的文章还有哪些不足需要改进。[4]
四、同伴评价实施过程中应该注意的主要问题
（一）学生对待同伴的反馈态度
学生对待同伴的反馈态度直接反映了反馈活动的质量以及结果。一般学生的态度会受到以下几种因素的影响。首先，学生习惯了以教师为主体的评价环境，所以学生会非常注意教师的反馈，认为教师的评价是绝对正确的，并且教师是唯一有权利对他人文章进行批判的人。其次，学生的评价能力成为最重要的质疑对象。学生会因为对同伴的能力有所怀疑而不能正确对待评价意见。例如，对于中等学生来说，面对比自己水平高的学生的评价，他们会欣然接受，但是面对比自己水平低的学生的评价就不会心甘情愿地接受。还有学生认为作文评价就是一个找错的过程，所以对文章中存在的闪光点视而不见，有时还会出现诋毁的语言攻击。因此，教师对这种现象要及时加以纠正，改变学生对评价的认识，不同人的不同评价都有积极的意义，不能有选择性地予以排除。[5]
（二）学生在同伴评价过程中的情感表现
学生在作文反馈活动中会有一些情感表现，这也是影响作文评价客观公正的一个要素。一方面，很多学生不太愿意扮演一种权威性的角色，不想被同伴控制，更不想去控制同伴，会出现紧张焦躁的情绪，进而更加喜欢教师去做作文评价。另一方面，在学生的思想中，要保持和同伴的和气就不能过多地去批判同伴，所以为了顾及自己的面子，给同伴留下面子，他们不愿意去辩论以及说出同伴作文中存在的错误，这严重影响了英语作文同伴互评的有效性和公平客观性。教师要打破这种错误思维，明确这种做法是为了相互学习，减少错误发生的概率。只有这样，彼此的学习成绩才会提升，自己也才会在英语作文中有更好的表现。[6]
五、结束语
综上所述，本文从同伴英语评价的基本概念入手，对此模式在大学英语作文中的应用进行了研究和分析，并且对一些注意事项进行了阐述，希望此种教学模式能够更加顺利地开展，减少教师繁重的作文批改压力，提升学生对英语作文写作的认识，并提升学生的英语写作能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 龚晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈[J].国外外语教学，2011（3）：47-51.
[2] 孟晓.同伴反馈在英语写作教学中的应用研究[J].山东外语教学，2011（4）：59-62.
[3] 李娟.在线同伴反馈促进英语自主写作能力的实证研究[J].卷宗，2015（5）：149-150.
[4] 窦玮.大学英语写作教学中教师反馈与同伴反馈有效性的比较研究[D].南京工业大学，2013.
[5] 杨洋.同伴反馈在英语论文写作中的应用——评同伴学位论文有感[J].语文学刊（外语教育教学），2014（3）：135-137.
[6] 徐颖颖，徐洁雯.同伴反馈教学法在英语翻译教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2014（12）：72-73.
[责任编辑：陈 明]
